Ваграменко Я.А.

Институт информатизации образования Минобразования России,

Академия информатизации образования

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ*

Тенденции

 

Россия находится на начальном этапе реформы образования, обусловленной становлением информационного общества. Можно с уверенностью утверждать, что в ближайшие годы темпы соответствующих изменений возрастут. Потребуется долгосрочная программа поэтапной реформы образования, затрагивающая интересы практически всех членов общества, ведущая к изменению их повседневной жизни. Переход от индустриального к информационному обществу не менее грандиозен по своим последствиям для образования, чем переход от аграрного к индустриальному, который собственно и породил современную школу. Ведущиеся сегодня исследования изменений в области организации сферы производства показывают, что они сопоставимы с теми, которые происходили при возникновении массового производства в промышленности. Аналогичное соотношение, по-видимому, выполняется и для образования. Результаты таких исследований помогут выстроить перспективу для всех ведущихся сегодня разработок. Это – задача наших НИИ.

Можно утверждать, что широкое проникновение новых информационных технологий (ИТ) во все сферы деятельности в нашей стране началось именно благодаря компьютеризации нашей школы. Школьный учитель и целенаправленное продвижение компьютера в учебную среду начиная с 1985 года обеспечили достижение такого состояния, что ЭВМ и технологии машинной обработки информации вышли из стен НИИ, КБ в экономику, сферу управления и организации активной жизни общества.

В России, как и в других технологически развитых странах, этот процесс развивается в рамках трех последовательных этапов:

· освоение ИТ как новой составляющей содержания общего образования;

· использование ИТ как учебного средства при изучении существующих учебных предметов;

· разработка новых учебных предметов, ориентированных на обновленное содержание, цели и методы общеобразовательной подготовки школьников в условиях становления информационного общества и органически использующих ИТ для достижения этих целей.

Сегодня мы говорим о наступлении нового этапа, связанного с реформой не только содержания и методов, но и всей организации обучения за счет широкого использования средств телекоммуникаций и повсеместного использования "открытых учебных архитектур".

Мы не можем сегодня похвалиться богатством технической базы компьютеризации учебных заведений. Приходится решать задачи информатизации образования, имея ограниченные возможности для внедрения интеллектуального продукта при устаревающей технике. В то же время тенденция перехода на самую передовую технику уже определилась. Пока что надлежащим компьютерным оборудованием располагают чаще городские школы, но эти школы уже обозначают новый уровень системы российского образования.

Фактическим стандартом для вновь приобретаемых компьютеров становятся стандартные профессиональные ЭВМ, способные эффективно работать в ОС Windows. Новым является движение в сторону создания внутришкольных вычислительных сетей, использования доступных школам средств глобальной компьютерной коммуникации.

В качестве примеров регионов, где успешно решаются проблемы информатизации образования, можно привести Пермскую область, получившую премию Президента России за цикл работ в области информатизации системы общего образования; Алтайский край, где созданная в 1995 году Региональная образовательная сеть Алтая обеспечивает школам бесплатный доступ в Интернет; Ярославскую область, обеспечивающую школам on-line доступ к сети. Много внимания этой работе уделяется в ряде других регионов России, таких как Красноярский край, Приморский край, Воронежская область. Активно работает в Санкт-Петербурге образовательный сервер "Emissia". Проводит большую работу школьный сектор сети Relarn, посильное содействие оказывают школе узлы сети Runnet. Однако, это не решает всех проблем, школам нужна действенная помощь, которая может быть получена, например, в рамках интеграции образовательного процесса по схеме "школа-вуз".

Примечательно, что в настоящее время заботы школы становятся близки структурам, осуществляющим предпринимательскую деятельность. Например, заметным событием стало открытие образовательного центра под названием «Интерград» в Москве при содействии нефтяной компании ЮКОС. В этой инициативе приняли участие представители нефтяного бизнеса: глава ЮКОСа, директор компании «Сибнефть», представитель компании «Майкрософт» в России. Вице-премьер правительства России Валентина Матвиенко и Министр образования Владимир Филиппов, в присутствии которых произошло данное событие, поддержали начинание предпринимателей, направленное на широкое внедрение Интернет-технологий в школах России. В центре началась подготовка первого отряда из 50 учителей из регионов – преподавателей информатики, победителей областных, краевых и общероссийских конкурсов «Учитель года». Предполагается, что потом каждый учитель сможет подготовить за год к работе со всемирной компьютерной сетью «Интернет» 100 своих коллег.

Образовательный потенциал нашей школы в области информатики уже сегодня позволяет нам достигать результатов, которые находят самую высокую оценку на всемирных смотрах. Достаточно сказать, что уже который год подряд наши юные программисты занимают первые места на всемирных олимпиадах.

В настоящее время наиболее важной представляется работа по следующим направлениям информатизации общего образования:

· изменение содержания и качества образования в области информатики, переход на новые стандарты;

· создание информационной среды и формирование единого образовательного пространства;

· подготовка и переподготовка преподавателей информатики новой формации – с широкими возможностями участия специалиста во всем комплексе работ по информации учебного заведения.

Программно-методическое обеспечение информатизации школы

Мы ставим задачу системного построения программно-методической базы и всероссийского фонда компьютерных учебных программ для того, чтоб информатизация процесса обучения в полной мере работала на модернизацию всего учебного плана школы и осуществлялась на средствах, качество которых подтверждалось бы государственными сертификатами.

Известно много примеров, когда компьютер вводится в школе системно. Достаточно назвать несколько характерных учебных заведений: школа-гимназия № 15 Московской области в г.Химки, средняя школа № 137 в Перми. В этих школах компьютер – непременный участник учебного процесса во всех классах и по большинству предметов, все педагоги – энтузиасты информатизации педагогического труда. Много таких школ можно найти и в краевых центрах Дальнего Востока, Сибири.

Для развития инициативы школ по этому направлению очень важно дать в руки учителю программно-методический инструментарий надлежащего качества и состава. Встает вопрос о дальнейшем развитии Российского фонда компьютерных учебных программ (РОСФОКОМП) при Институте информатизации образования Минобразования России с учетом новых стандартов образования, потребностей вариативности обучения, особенно в старших классах. Компьютерные учебные программы должны отвечать критериям, определяющим их научность, целесообразный педагогический подход, удовлетворительный дизайн, пригодность по санитарно-гигиеническим показателям. Практика работы последних лет показала, что в условиях использования компьютера в обучении и воспитании становится обязательным учет всех тех факторов, которые мы связываем с понятием «Экология сознания». Речь идет о том, что компьютер должен рассматриваться как объект, не оказывающий вредного психофизиологического воздействия на учащегося и формирующий в человеке способность к творческому, полноценному в интеллектуальном смысле развитию.

Сегодня для такого подхода в РОСФОКОМП создана соответствующая исходная методическая и нормативная база испытаний и сертификации учебного программного продукта. В течение ряда лет от имени Министерства образования Институт информатизации образования (ИНИНФО) по результатам аттестации компьютерных учебных программ и их апробации непосредственно в школьных условиях выдает сертификаты Министерства, удостоверяющие пригодность этих программ для широкого применения в учебных заведениях. Нужно сказать, что разработчикам программ приходится хорошо потрудиться, прежде чем они получат такой сертификат. Из 100 заявок на сертификацию только 15-20% удовлетворяют обычно всем требованиям. Наряду с сертифицированными программами в фонде, конечно, имеется и много других программ, которые отражают плодотворную педагогическую идею, являются более или менее удачной реализацией современных возможностей гипертекстового построения, применения мультимедиа-технологий. Творчески работающему педагогу бывает небесполезно ознакомиться с такими разработками. В настоящее время в фонде содержатся сведения о 2100 программах, значительная часть фонда представлена в виде демонстрационных версий. Этот состав программ охватывает все уровни общеобразовательной школы и включает также программные средства для управления учебным заведением. Многие программы предназначены для поддержки профессионального образования.

Все это здесь упоминается с той целью, чтобы вызвать заинтересованность специалистов системы образования к более широкому участию в разработке учебного программного продукта, отражающего богатый спектр различных педагогических подходов, региональных особенностей, которые свойственны российскому образованию. С другой стороны, сегодня в школах России созданы и применяются программные средства для компьютерного обучения, которые зачастую эффективно решают педагогическую задачу, но оказываются неизвестными за пределами региона. Все лучшее, что создано в процессе информатизации школы, должно войти в фонд и стать достоянием всей российской системы образования. Посредством сети «ТВ-Информ-Образование» ИНИНФО такая информация уже сегодня поступает в регионы. Давайте все вместе подумаем, как улучшить эту работу.

 

Информационный ресурс образовательных сетей

Сегодняшние образовательные телекоммуникации, имеющие своими опорными центрами 34 узла Интернет и несколько десятков абонентских пунктов сети «ТВ-Информ-Образование», являются весьма подходящей основой для формирования информационной образовательной среды, пригодной для реализации новых образовательных программ и нового качества информационного обслуживания образования. Мы немало поработали и потратились для того, чтоб создать такие сетевые структуры, и не думаем этим ограничиваться. Однако сегодня мы уже ждем более значительной отдачи от использования этих новаций в практической школьной работе.

Необходимо отметить, что наше учительство во многих случаях сразу же признало новый стиль и оценило новые возможности, связанные с вхождением в общероссийские и мировые сети. Этому способствовало и то, что педагогические вузы все эти годы постоянно повышали уровень подготовки выпускников в области информатики. Было бы безнадежно пытаться перечислить все примеры того, как наши передовые школы в большинстве субъектов Федерации уверенно оперируют в сетях. И все же, что показал опыт последних лет?

Успешно проводятся сетевые школьные олимпиады. Например, в Воронежской области они охватывают такие предметы, как география, биология, экология, математика, физика, русский язык и литература, история, при этом участниками олимпиад являются школьники из различных городов России, Казахстана, Украины. Осуществлены телекоммуникационные проекты: краеведческий конкурс «Виртуальная экскурсия», конкурс детского изобразительного творчества (живопись, рисунок, фотография), виртуальный шахматный турнир между командами городов России и Казахстана. Интересный опыт развития культуры сетевых сообщений накоплен в Ярославской области (г.Переславль-Залесский), где специалисты предложили и реализовали построение виртуального учебного класса, реализацию виртуальной театральной мастерской. Эти и другие примеры показывают, что сегодня тенденции использования сетей связаны с решением задач развития и воспитания, ориентированных на формирование черт гражданина нового информационного общества. Такое применение коммуникаций предоставляет новые возможности для внеклассной работы и, кроме того, сказывается или неминуемо скажется на осуществлении основного учебного плана.

Потоки информации, которые необходимо обеспечить для решения указанных задач, способны в значительной мере определить тот информационный ресурс, для обеспечения которого становится целесообразным создание мощной сетевой структуры, охватывающей сначала один регион, а далее и другие регионы страны и зарубежья. Основой этой структуры, ориентированной на задачи дистанционного обучения, может стать: образовательная сеть на основе технологии «ТВ-Информ», сопрягаемая при необходимости с другими каналами доставки информации и имеющая абонентские пункты в городах и районах региона, в учебных заведениях и методических кабинетах, вокруг которых концентрируются учащиеся по различным профилям дистанционного обучения. Генератором информационно-образовательного ресурса такой сети должен быть высокооснащенный центр дистанционного обучения. Он будет выполнять следующие функции:

· обеспечение адресной рассылки данных из вуза абонентам центра в пределах досягаемости телевизионного сигнала в течение суток и пересылки данных от абонентов Центра в соответствующий пункт по сети «ТВ-Информ» (возможно использование различных каналов обратной связи, выбор канала связи производится из условий технической и финансовой целесообразности и с учетом местных возможностей);

· обеспечение защиты передаваемой информации;

· техническое обеспечение бесперебойного функционирования Центра;

· организация сети кураторов (тьюторов) дистанционного обучения на местах и методическая помощь;

· организация и поддержание «горячей линии» для связи с тьюторами на местах;

· контроль выполнения всеми абонентами Центра своих договорных обязательств;

· организация подготовки учебно-методических комплексов по изучаемым курсам с учетом дистанционной формы обучения и их тиражирование;

· обеспечение доступа абонентов Центра к сетям Internet, RUNNET и другие;

· организация экспорта образовательных услуг участников Центра и международное сотрудничество на согласованных условиях;

· расширение масштабов деятельности Центра и сферы предоставляемых услуг, организация рекламы.

Такая организация работ уже опробована в порядке расширения возможностей технологии «ТВ-Информ», которая приобретает теперь новые качества интерактивности благодаря интеграции с коммутируемыми каналами. Можно, в частности, сослаться здесь на опыт дистанционного повышения квалификации учителей Московской области, который получен к настоящему времени при реализации экспериментальных проектов совместно с несколькими методическими кабинетами в районах Московской области (соответствующая статья была представлена в журнале «Дистанционное образование» №3 за 1998 г., авторы Ваграменко Я.А., Богданова С.В.). Были проведены пробные занятия для методистов и учителей начальных классов, а также учителей и методистов по информатике из 15-ти районов Московской области. Расширенные семинары с участием представителей районных управлений образованием и муниципальной администрации состоялись в г.г. Краснознаменск и Люберцы. Эксперимент осуществлялся на базе телекоммуникационной технологии «ТВ-Информ». Передача материалов учебных курсов в электронном виде - в обе стороны (а именно – из Центра обучения к слушателю курсов и обратно, кроме того, передаются ответы слушателей на контрольно-диагностические, проверочные материалы) дает возможность работникам образования овладевать знаниями и использовать педагогическую и научную информацию как в местном (районном) центре обучения, так и дома или на рабочем месте, на периферии Москвы и Московской области.

Заинтересованность педагогов всех категорий и дисциплин образовательных учреждений городов и районов Московской области (а их около 70-ти) обусловлена тем, что содержание и методическая наполненность курсов повышения квалификации педагогов с помощью дистанционных технологий могут очень быстро модернизироваться в зависимости от требований педагогической науки и практики, а также от потребностей конкретного обучающегося.

Таким образом, первые опыты применения дистанционной технологии в Подмосковье показали, что она воспринята как необходимая и весьма перспективная форма повышения квалификации работников образования. В этом смысле можно сказать, что уже проведена подготовительная работа для внедрения этого новшества.

Конечно, для реализации дистанционного образования все годится – и Интернет-технология, и технология «ТВ-Информ»; весь вопрос в том, какие средства доступны и менее дорогостоящие в данной конкретной ситуации. Большие возможности Интернет привлекают постановщиков дистанционных методов обучения, но нельзя не учитывать то обстоятельство, что каналы Интернет обычно доступны пользователям в крупных городах и прилегающих урбанизированных зонах. А как раз в этих местах потребность в дистанционных формах обучения невелика, поскольку рядом находится всегда какой-либо вуз или другое учебное заведение. Повышенный спрос на дистанционные образовательные услуги существует как раз там, где возможности вхождения в коммутируемые каналы отсутствуют или ограничены, и именно людям в «глухомани» больше всего нужны такие услуги. Здесь-то и обнаруживается преимущество организации теледоступа с помощью «ТВ-Информ». Напомним суть этой технологии: информация оцифровывается, уплотняется и замешивается в основной сигнал ТВ-вещания и по распределительной ТВ-сети доставляется в любу точку страны и планеты, где существует прием московского ТВ-сигнала; прием информации – от обычной телевизионной антенны с помощью специального устройства, обеспечивающего ее «отфильтровку» и формирование файла в компьютере. При таком фоновом распространении образовательной информации ее трансляция обходится в десятки раз дешевле, чем в случае применения других каналов доставки. Это – решающее преимущество, в котором может быть заинтересована система образования. В целом затраты оказываются намного ниже, чем в технологии электронной почты. Выгодно сказывается в данном случае и асимметрия образовательного информационного обмена, поскольку объем принимаемой для осмысления учебной информации на порядок больше объема ответной информации «от ученика к учителю». Эти особенности технологии «ТВ-Информ» были в свое время отмечены при сопоставительном анализе возможных средств транспорта информации, в том числе вэб-технологии (см. статью профессора М.А.Гуриева «На пути к сетевому образованию» в журнале «Информационные ресурсы России» №6, 1996 г.).

Организационный аспект

Новый этап информатизации образования диктует новые требования к подготовке кадров. Многие педагогические вузы страны сегодня реализуют учебный план пятилетней подготовки специалистов по информатике как основной и единственной специальности учителя. Такая специальность рассчитана на потребности комплексной информатизации процесса обучения по предметам школьного учебного плана и процесса управления учебным заведением. Очевидно, что именно такие специалисты могут на себя взять инициативу в решении вопроса внедрения информационных технологий в модернизируемую школу.

За эти годы в России сложилось сообщество ученых и специалистов, эффективно работающих в интересах информатизации образования в вузах и регионах. Эти специалисты составили основу научно-общественной структуры – Академии информатизации образования, охватывающей 30 регионов страны и имеющей в качестве своих членов ученых из 8 стран Азии, Европы и Америки. Мы с удовлетворением отмечаем, что когорта ученых и специалистов из Пензы, Хабаровска, Владивостока недавно вошла в состав Академии, они плодотворно работают в области информатизации образования. Наша работа нуждается в энтузиастах и, конечно, в инвестициях. Мы имеем в виду не только техническое оснащение. Необходимы инвестиции на формирование информационного ресурса, которые связаны в основном с затратами на разработку и представление учебных курсов в новом формате, приспособленном для интерактивного обучения и дистанционного обучения с применением электронных коммуникаций. Для ориентировки можно указать, что по опыту разработки таких курсов их стоимость колеблется в пределах 15-20 тыс.руб., количество таких курсов исчисляется сотнями. Именно этот информационный ресурс, созданный в интересах образования, будет определять долговременно действующий фактор рентабельности и востребованности создаваемых и приобретаемых программно-технических средств. Поэтому проблема информатизации страны должна решаться таким образом, что создание информационного ресурса для образования является неотъемлемой частью комплексных проектов информатизации, наряду с техническим обеспечением.