рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Математический факультатив в средней школе

Математический факультатив в средней школе - раздел Математика, Математический Факультатив В Средней Школе Содержание Введение 1. Профильная ...

Математический факультатив в средней школе СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1. Проблема профильной дифференциации в педагогической теории и практике 2. Организационные психолого-педагогические основы профильной дифференциации 2. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1 Организационно-педагогические условия успешного функционирования математических факультативов 2.2 КЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся.

Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только декларируются.

Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически невозможно ликвидировать в среднем звене.

Это одна из причин, когда ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно. Наши наблюдения убеждают в том, что разорвать этот порочный круг позволит только дифференцированный подход к обучению и воспитанию. Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, организация дифференциации образования в современной школе в нынешних условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования.

Мы не можем ставить перед собой цель - исследовать все направления. На наш взгляд, одним из актуальных направлений является исследование путей организации математических факультативов как одну из важных форм осуществления профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе. Хотя профильная дифференциация в истории народного образования - дело не новое, но специальных исследований по ней мало. Её касаются В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.Г.Огурцов, Ю. Гильбух, Л.Кондратенко, С.Коробко и другие, которые освещают общие теоретические вопросы профильной дифференциации и отдельные пути практической её реализации.

К.Н. Мешалкина раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы, проводимой НИИ СиМО АПН СССР, п. Черноголовка Московской области по организации профильной дифференциации. В современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа гимназий, лицеев, колледжей и др. проблема дифференциации ещё больше актуализируется.

В связи с этим представляют интерес работы Е.Ямбурга, М.В.Наянова, в которых профильная дифференциация занимает определенное место в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения школ нового типа. Ближе к предмету нашего исследования стоят работа Аргуновой А.И в которой раскрывается проблема организации краеведческого факультатива в сельской школе. Во всех указанных работах проблема организации факультативов в условиях общеобразовательной школы не стала предметом специального исследования.

Она рассматривается как часть, компонент дифференциации относительно старшего звена средней школы. Наш подход к проблеме организации факультативов как важная форма осуществления профильной дифференциации несколько отличается от освещаемого в литературе профильная дифференциация имеет несколько ступеней и она начинается уже в среднем звене её организационно-педагогическое обеспечение в известной степени обусловлено спецификой учебного предмета. Актуальность данной проблемы, потребности практики и недостаточная освещенность её в педагогической литературе побудили нас обратиться к исследованию темы Математические факультативы - одна из ведущих форм осуществления профильной дифференциации в общеобразовательной школе. Объектом исследования является организационно - педагогическая деятельность общеобразовательной школы, направленная на осуществление профильной дифференциации обучения в процессе преподавания математики. Предмет исследования - организация математических факультативов в средней общеобразовательной школе в свете реализации требований современной концепции образования.

Гипотеза нашего исследования исходит из того, что математические факультативы функционируют успешно тогда, когда - создана система внутришкольной, внутриклассной, разноуровневой дифференциации, организуемая в младших и средних классах, естественно подводящая к профильной дифференциации - в школе функционирует рациональная система организационно-методического обеспечения педагогического процесса, включающая в себя гибкое расписание, подвижные учебные группы, способы интенсификации обучения и т.д. Цель исследования на основе выявления организационно-педагогических закономерностей и определения оптимальных путей осуществления профильной дифференциации разработать методические рекомендации по организации математических факультативов в средней общеобразовательной школе. Задачи исследования 1. На основе изучения литературы раскрыть психолого - педагогические основы осуществления профильной дифференциации. 2. Определить оптимальные пути взаимодействия математического факультатива и системы внеклассной работы как важное условие организации профильной дифференциации. 3. Разработать принципы и положения организационно - методического обеспечения математических факультативов в современных условиях успешного функционирования средних общеобразовательных школ. В процессе исследования использованы следующие методы - анализ социальной, философской литературы по проблемам образования, по вопросам обучения и воспитания и психолого- педагогической литературы о дифференциации в образовательной системе - наблюдения за деятельностью передовых школ, коллективов, учителей, изучение и обобщение их опыта Научная новизна и теоретическая значимость будет заключаться в выявлении и научном обосновании организационно - педагогических условий успешного функционирования математических факультативов в средней общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения - Практическая значимость исследования будет заключаться в том, что в нем постараемся обосновать возможность совершенствования учебно-воспитательного процесса применительно к процессу преподавания математики путем осуществления профильной дифференциации через математические факультативы, будем разрабатывать научно - методические рекомендации по совершенствованию организационно-педагогического обеспечения математических факультативов.

Предложенные научно - методические материалы при использовании в массовой практике позволяют находить эффективные пути организации математических факультативов.

Структура выпускной работы выпускная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения. 1. ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 1.1.

Проблема профильной дифференциации в педагогической теории и практике

1. 49. На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциаци... Проблема дифференциации и индивидуализации учебной работы встала на по... Гельмонт, А.А.

Организационные психолого-педагогические основы профильной дифференциации

Решение проблем дифференциации диалектически построено на преодолении ... Целью уровневой дифференциации является его индивидуализация, профильн... Организационные психолого-педагогические основы профильной дифференциа... Ниже остановимся на них. 61 Философская, психолого-педагогическая.

литература убеждает в том, что успехи общественного развития в значительной мере будут зависеть от того, насколько рационально удается использовать в любом деле способности каждого человека.

Способности не даются человеку при рождении. Врожденными являются лишь анатомо - физиологические особенности. Следует иметь в виду, что способности не сводятся к приобретенным человеком в процессе обучения навыкам, умениям и знаниям, они лишь характеризуют легкость и быстроту их приобретения. Например, практически всех здоровых детей можно научить играть на пианино. Однако, способный к музыке ребенок научится играть и быстрее, и лучше, чем неспособный. Психологи утверждают, а повседневная практика подтверждает, что все здоровые в психическом отношении люди способны к тому или иному виду деятельности, что ни к чему не способных людей нет. Способности, как и все индивидуально-психические особенности личности, не даны человеку при рождении в готовом виде, а формируются из задатков в процессе жизнедеятельности и обучения.

Общество заинтересовано в выявлении этих задатков и в их развитии в наибольшей мере. Только в этом случае можно правильно решить проблему рационального использования потенциальных возможностей каждого члена общества и тем самым увеличить его интеллектуальный потенциал.

Для выявления и развития способностей человека, как видно из педагогической практики, необходимо создать благоприятные условия. Важнейшим из этих условий является разностороннее общее образование, являющееся самым надежным путем обнаружения и развития задатков и способностей детей школьного возраста. Лишение хотя бы части детей общего образования раньше, чем будут выявлены и развиты до нужного уровня их задатки, является нарушением одного из естественных закономерностей развития каждого человека, связанного с развитием его способностей.

Кроме того, и это не менее существенно, это принесет большой ущерб и обществу, т.к. могут быть безвозвратно потеряны способности многих его членов. Здесь уместно заметить, что встречающиеся в настоящее время в педагогической литературе заявления о дифференциации детей по интересам чуть ли не с детского сада являются, по нашему мнению, ошибочными.

Психологические исследования показали, что ребенок должен сначала пройти этап всесторонних атак на активизацию его задатков, тем самым развитию его способностей. Только после этого, в подростковом возрасте, наступает период отпочковывания специальных способностей. Однако одинаковое для всех детей общее образование, являясь необходимым условием для выявления задатков и способностей учащихся, не гарантирует достаточно интенсивного их развития.

Это связано в первую очередь с неоднородностью учащихся в классе, разнообразием их интересов и склонностей, различием задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие задатков и формирование способностей учащихся в оптимальном режиме. Школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития, является уникальным социальным институтом, призванным раскрыть индивидуальность каждого ученика. Все другие вуз, семья, армия, работа только опираются на уже сложившуюся индивидуальность.

Первоначально же они выявляются раскрываются только в школе, задача которой не формировать личность с заранее заданными свойствами, а помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности само реализоваться. 61 Каждый ребенок как носитель собственного субъективного опыта уникален. К моменту поступления в школу он имеет исходный уровень психического развития, и темп его развития во многом определяется организацией обучающих воздействий.

В условиях осуществления профильной дифференциации в общеобразовательной средней школе, руководитель школы должен быть лидером в решении задач, способным создать деловую и доброжелательную атмосферу, особый микроклимат, где все - дети, родители, учителя, администрация - будут ориентированы на главную цель образования - максимальное развитие каждого для реализации жизненных планов, счастливой профессиональной карьеры. Перед общеобразовательной школой сохраняется задача подготовки молодежи к продолжению образования в высшей школе.

При этом общество заинтересовано в необходимости обучения в высших учебных заведениях тех выпускников средней школы, у которых к моменту ее окончания проявился устойчивый интерес к определенной области науки, техники или искусства, будут в достаточной мере развиты природные задатки, проявилась способность к творческой работе в избранной области и будет заложен прочный фундамент общего образования. Для выявления и развития интересов и задатков учащихся общеобразовательной школы к творческой деятельности в той или иной области науки, техники и искусства необходима хорошо продуманная и целенаправленная работа.

Например, с целью выявления адекватного личностным особенностям индивидуального жизненного плана учащихся старшего звена серьезное место в педагогических исследованиях имеет тестирование, которую рекомендуют проводить по четырем направлениям направленность личности, социальный опыт знания, умения, навыки, психологические особенности и физиологические параметры.

Кандидат педагогических наук И.Чечель предлагает диагностировать путем исследования отдельных качеств личности. Варианты тестов по всем направлениям достаточно апробированы в практике школы. Целесообразно в 9 - 11 классах провести несколько этапов тестирования. Повторение желательно для исключения случайностей. Дети, проявившие способности и склонности к математике, физике, биологии и т. п естественно, должны получить продвинутый уровень образования в этом направлении.

Такой подход позволяет рассчитывать на поступление способных выпускников общеобразовательной школы в ВУЗы по соответствующей специализации. Этим учащимся нужна дополнительная помощь по профилирующим предметам в подготовке к поступлению в ВУЗ, т. к. их сверстники, обучающиеся в специализированных классах или школах, более конкурентноспособны отнюдь не из-за повышенной мотивации или психологической профессиональной адекватности - просто им созданы соответствующие условия для развития способностей. 57 Приложение 1 При этом существенно важно, чтобы работа по развитию задатков и способностей проводилась на определенным образом подобранном учебном материале. Развитие интересов и задатков, допустим, к физике требует определенного физического материала, точно так же, как для развития интересов и способностей к изучению языков требуется соответствующий языковой материал.

Объём, характер и структура этого материала будут зависеть от интересов учащихся, степени их развития и возраста.

Чем старше учащиеся, тем четче и яснее проступают у большинства их локальные интересы. Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимальных условий для выявления задатков и максимального развития способностей всех детей приводит к необходимости дифференциации обучения. Необходимость дифференциации обучения вытекает и из задачи общества удовлетворить потребности и интересы человека. Подготовка учащихся к продолжению образования в высших учебных заведениях требует профильной дифференциации, особенно на последнем этапе обучения в средней школе.

Однако есть еще и другое противоречие подготовкой к продолжению образования в вузе задачи средней общеобразовательной школы не исчерпываются. Дело в том, что в вузы идет лишь часть выпускников. Большая часть выпускников этих школ, как правило, идет через систему профессионального образования на производство и в сферу обслуживания. В связи с этим перед средней школой стоит задача подготовки выпускников школы к получению профессионального образования и психологической подготовки к труду в народном хозяйстве в качестве квалифицированных рабочих.

У этой задачи есть несколько аспектов. Главнейшими из них является общеобразовательная подготовка к овладению современными профессиями, психологическая подготовка к квалифицированному труду в промышленности и сфере обслуживания, а также профессиональная ориентация учащихся с элементами допрофессиональной подготовки.

На практике решение этой задачи оказалось более чем сложным. На протяжении длительного времени примерно до 1960 -х гг. почти все оканчивающие среднюю школу поступали в вузы. В результате этого создалось представление о том, что среднее образование необходимо только для получения высшего образования. Это представление, основанное на опыте многих лет и незнании современного производства, породило предрассудок, что свидетельство о среднем образовании - путевка в вуз. В связи с этим появилось и другое противоречие многие выпускники средней школы психологически не подготовлены к труду на производстве и в сфере обслуживания.

Для многих, и особенно для их родителей, неудача с поступлением в вуз - трагедия, а работа на производстве - печальная необходимость. Задача психологической подготовки к работе на производстве становится одной из основных задач школы. Школа раньше могла успешно разъяснять учащимся полезность и благородство любого труда, что закладывало основу психологической подготовки к труду.

Сейчас для этой цели она раскрывает перед школьниками богатые возможности современного производства для творческого приложения их сил, знаний и способностей, что для овладения большинством современных профессий требуется среднее образование. Сегодня уже очевидно, что предпринятая не так давно попытка возложить на среднюю школу задачу профессиональной подготовки оказалась несостоятельной и нанесла известный ущерб уровню образования выпускников тех лет. Однако средняя школа должна заниматься вопросами профессиональной ориентации своих учеников.

Как показывают наблюдения за практикой и анализ опыта школ, профильная дифференциация помогает решить ряд противоречий, в т.ч. осуществление профориентации с элементами допрофессиональной подготовки. Профессиональные знания и навыки понадобятся учащимся не только для подготовки к будущей деятельности по окончании школы, но и для их участия в производительном труде в средних, а особенно в старших классах.

Но профессиональные знания и навыки должны при этом даваться не взамен общеобразовательных и политехнических, а в дополнение к ним. При этом существенно важно, чтобы профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка строились на базе углубленного изучения тех учебных предметов, к которым у учащихся проявился и в достаточной мере развит интерес. Итак, организация профильной дифференциации в средней общеобразовательной школе на данном этапе развития нашего общества вызывается - стремлением общества к наиболее рациональному использованию потенциальных возможностей каждого своего члена, что связано с выявлением и максимальным развитием задатков и способностей учащихся - заботой общества о всестороннем развитии личности и максимальном удовлетворении интересов личности - требованием общественного производства к дальнейшему повышению уровня специальной подготовки рабочих и инженеров - необходимостью дальнейшего совершенствования средней общеобразовательной школы.

Наши эмпирические наблюдения, проводимые в процессе изучения данного вопроса, убеждают в том, что профильная дифференциация это один из заключительных этапов системы дифференциации вообще, что она естественно вытекает из всей системы, подготовленная всем ходом осуществления всех других видов и этапов дифференциации в образовательной системе.

Анализ практики показывает, что важнейшую психолого-педагогическую основу составляет то, осуществление дифференциации строится на учете различий учебных возможностей, способностей детей.

При обучении детей младшего возраста эти различия не столь велики, и их, как показывает практика, в значительной мере можно учитывать и педагогически целесообразно использовать в рамках индивидуального подхода к учащимся, дополняемого занятиями в кружках и другими видами внеклассной работы. В старших классах эти различия проявляются резче, заметнее и их становится все труднее учесть в работе с разнородным по составу классом. С определенного возраста становится педагогически нецелесообразным обучение всех детей одинаково, без учета индивидуальных особенностей.

Возникает важная и исключительно сложная проблема поиска таких форм организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которых воспитание, обучение и развитие учащихся проходило бы в наиболее благоприятных условиях. Решение проблемы можно найти в организации дифференцированного обучения. Другая психолого-педагогическая основа дифференциации связана с постоянным ростом объема знаний, необходимого для усвоения учащимися.

Ускоренное развитие науки приводит к непрерывному увеличению знаний. Наиболее существенное и значимое из нового знания поступает в сферу обучения. Это приводит к тому, что объем учебного материала в школьных программах непрерывно растет. Предпринимающиеся на протяжении четырех последних десятилетий многократные попытки регулирования объёма знаний в школьных программах не смогли приостановить или хотя бы замедлить рост учебного материала по большинству учебных предметов.

Объем знаний, которыми должен овладеть ученик за период обучения в средней школе, уже сейчас настолько велик, что недостаток времени на его изучение, и связанная с ним перегрузка учащихся стали очевидным фактом. Особенно велика перегрузка для добросовестных учащихся со средними способностями. Эти учащиеся работают подчас с колоссальным напряжением, что в конечном итоге, как правило, сказывается на их здоровье. Поскольку учащиеся со средними способностями составляют большинство, то учитель, видя их затруднения в учебной работе, снижает темп и глубину изложения материала.

Это хотя и соответствует учебным возможностям учащихся со средними способностями, ставит в очень невыгодное положение учащихся с хорошими способностями. Последние начинают работать без необходимого для развития напряжения, часто ограничиваясь по ряду предметов только работой в классе, что в конечном итоге тормозит развитие их способностей. Часто это сопровождается формированием таких отрицательных свойств личности, как поверхностность, зазнайство и т.п. Наконец, следует отметить, что темп и уровень изложения, рассчитанный на среднего ученика, не соответствует познавательным возможностям учащихся со слабыми способностями к изучению того или иного предмета.

Эти учащиеся, как правило, теряют веру в собственные силы и перестают работать. Таким образом, несоответствие между объемом учебного материала и временем, отводимым на его изучение, в сочетании с неоднородным составом учащихся в конечном итоге приводит к такой организации учебного процесса, при которой не достигаются оптимально возможные результаты.

Изучая данный вопрос, мы обратили внимание на то, как группировка учащихся по уровню их учебных возможностей повышает у них интерес к знаниям. В педагогической литературе часто подчеркивается негативная сторона такой группировки в учебных целях. Авторы предостерегают от возможного психологического дискомфорта для слабых учеников, от негативного отношения родителей к такой группировке.

В действительности, мы наблюдали и последнее 13,6 опрошенных родителей возражали против создания учебных групп по способностям детей. Общеизвестно, что занятия интересным трудом не только меньше утомляют, но и часто служат и отдыхом. Известно также, что у большинства учащихся сравнительно рано проявляется избирательный интерес к учебным предметам. До пятого класса этот интерес подвержен весьма резким колебаниям, но в седьмом - восьмом классе у большинства учащихся интерес становится достаточно устойчивым и не подвергается большим изменениям.

Контрольные срезы, полученные в классах с углубленным изучением предметов, показали, что в случае группировки учащихся по интересам достигается повышение качества знаний не только по предметам, к изучению которых учащиеся проявили повышенный интерес, но и по всем другим учебным предметам. Ниже в таблице 1 приведены данные об успеваемости учащихся физико-математического класса СШ15 кончивших школу в 1998 г. Таблица Успеваемость учащихся физико-математического класса СШ15за 1998 г. Предметы, по которым Классы Средняя оценка на сдавали экзамены в вузе VIII IX X XI экзаменах в вузе Физика 5 5 4 5 5 Математика 5 5 5 5 5 Химия 4 5 5 5 5 Литература 4 4 4 5 4 История 5 4 5 4 5 География 4 5 5 5 5 Средний балл 4,5 4,5 4,6 4,8 4,8 Приведенные в таблице данные весьма убедительны, но ростом успеваемости не исчерпывается благотворное влияние группировки учащихся по их интересам.

Учащиеся стали больше читать дополнительную учебную и научно-популярную литературу.

Аналогично обстоит дело в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов, биологии и в классах с углубленным изучением химии. Особенно следует отметить 2 обстоятельства возросшую общественную активность и полное исчезновение сколь-либо серьезных нарушений дисциплины. Особенно необходима дифференциация для выявления и наиболее полного развития детей, проявляющих особенные способности, развитие которых при обычной форме занятий без дифференциации проходит не в оптимальном режиме. По видимому, группировка детей особенно старшеклассников по интересам в рамках класса, в котором изучение одного или групп родственных предметов к изучению которых эти учащиеся проявили повышенный интерес будет проходить на повышенном уровне, не создает благоприятных условий для интенсивного развития детей с сравнительно низкими способностями, т.к. учет индивидуальных особенностей каждого ученика разнородного класса является очень большой педагогической проблемой.

В качестве. определяющих требований, пре

– Конец работы –

Используемые теги: Математический, факультатив, сред, школе0.075

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Математический факультатив в средней школе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Формирование лексических навыков английского языка на среднем этапе обучения в средней школе
Попытаемся ответить на эти вопросы.Как известно, программа требует к концу второго года обучения усвоения 550 лексических единиц далее ЛЕ , куда… Исходя из этой средней цифры и следует проводить функционально ориентированный… Естественно, что реально-информативное содержание каждой темы подтемы требует соответствующего лексического…

Методика проведения математических вечеров-соревнований в средней школе
Но если с учебой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье! В процессе обучения школьников математике большое значение имеет хорошо… Она является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе,… Известно много интересных ее форм, в том числе и математические вечера.

Вопрос о взаимосвязи математики и философии (Милетская школа, Пифагорейская школа, Элейская школа, Демокрит, Платоновский идеализм, Система философии математики Аристотеля)
Наряду с этим прогрессирующая математизация науки оказывает активное воздействие на философское мышление.Совместный путь математики и философии… Известно, что греческая цивилизация на начальном этапе своего развития… Папирус Райнда ок. 2000 г. до н.э. начинался с обещания научить совершенному и основательному исследованию всех вещей,…

Использование библейских сюжетов в проектной деятельности учащихся старших классов средней школы
Помочьподрастающему поколению найти ответы задача любого общества, котороезаинтересовано в своем развитии. Если обратиться к вопросам, столь актуальнымдля молодых людей, к их проблемам,… Одним из наиболее достоверных и проверенных источниковявляется Библия книга, читаемая во всем мире.Одна из основных…

Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
Иноязычная культура есть часть мировой культуры. Таким образом, через иностранный язык, передавая учащимся иноязычную культуру,… Целью работы является проследить насколько эффективна передача учащимся иноязычной культуры и истории на региональном…

Лингвострановедческий аспект как основа формирования иноязычной культуры в обучении иностранному языку в средней школе
Начиная с 90-х годов, все большее значение приобретают элементы лингвострановедения ЛС, вводимые в курс обучения иностранному языку в средней… Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного… Т.е. все более ощущается необходимостью обучать не только языковым странам, но и тому, что лежит за языком культуре…

Тесты в технологии блочного обучения математике учащихся полной средней школы
Помимо этого, все большую актуальность приобретает проблема оценки качества обучения математике. Одним из важнейших направлений модернизации системы образования является… Цель государственного контроля качества заключается в обеспечении стабильного соответствия качества образования…

Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерных технологий
Превращения энергии при электромагнитных колебаниях. 2. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. 3.3 Методическая разработка… В настоящее время объем и уровень сложности информации, предлагаемой… Одним из путей повышения интенсивности обучения является использование компьютерных технологий обучения Компьютерные…

Тверская область — самая большая среди центральных областей России. Её площадь — 84,1 тыс. кв. км. Но выделяется она среди других
ТВЕРСКАЯ ОБЛАСТЬ ВЕЛИКИЙ ВОДОРАЗДЕЛ ТР Х МОРЕЙ...

Графические работы на уроках стереометрии в средней школе
Докажите, что плоскости А1В1С1 и А2В2С2 параллельны рис. 40 . Решение Каждые две пересекающиеся прямые задают плоскость через любые две… По своему содержанию Обеспечивали выявление не только конечного результата … Использование этого материала позволяет наиболее адекватно характеризовать пространственное мышление по интересующим…

0.05
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам
  • Активизация внеурочной работы по математике в средней школе Тем не менее и к этой категории школьников целесообразно для максимального развития их индивидуальных способностей и интересов, удовлетворения… В подготовительной работе учащихся к внеклассным занятиям целесообразно… Многообразны виды и приемы подготовительной работы с учащимися.
  • Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе Содержание дипломной работы: Литературный обзор включает 32 источника Методы исследований: литературный, сравнительно-экологический, статистический … Руководитель работы к.г.н доцент В.Н. Масляев Задание к исполнению принял… Список использованной литературы составляет 32 наименований. Ключевые слова: экологическое образование, учебный…
  • Методика преподавания английского языка в средней школе Данная работа посвящена обзору так называемой коммуникативной методики обучения английскому языку в средней школе, которая представляется автору… Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором… Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между…
  • Обучение просмотровому чтению английских текстов учеников 7 класса средней школы Данная работа посвящена одному из основных аспектов в изучении иностранного языка в средней школе – чтению. В ходе работы были рассмотрены многие… Таким образом, чтение широко используется в познавательных, эстетических… В нашей работе были рассмотрены частично изучающее, поисковое чтение, и в наибольшей степени изучено просмотровое…
  • Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе ВВЕДЕНИЕ С наступлением XXI века и вступлении в общеевропейский дом своевременно встал вопрос о приобщении жителя грядущего века к мировой культуре,… По своей сути данная компетенция интегративна и включает несколько компонентов… В процессе достижения таким образом планируемого результата решается целый комплекс воспитательных, образовательных и…