Общественный характер профессиональной деятельности

Очевидно, что любая профессиональная деятельность не является прерогативой отдельного человека, а представляет собой деятельность общества в целом. Так, всякий химик, выступая как профессионал, в то же время действует и как представитель всего человеческого вида, а его действия определяются и регулируются интересами и потребностями общества в целом. Даже философ, размышляющий в полном одиночестве о вечных проблемах, всегда имеет в виду своих потенциальных коллег, оппонентов, слушателей или хотя бы издателя своих трудов.

Еще один важный момент заключается в том, что профессиональная деятельность (физическая, химическая, биологическая и др.) осуществляется не отдельными представителями общества в целом, а хорошо организованными сообществами физиков, химиков, биологов и др. Когда специалист выступает именно как профессионал, он решает проблемы своего сообщества. Так, Д.И. Менделеев, ставя перед собой задачу разработки системы химических элементов, действовал не как частное лицо, а как полноправный представитель сообщества химиков. Потребность в создании такой системы была, очевидно, не личной потребностью профессора Менделеева, а потребностью общественной, в первую очередь — потребностью сообщества химиков, поскольку позволяла вооружить их новыми и чрезвычайно эффективными средствами решения множества химических проблем (характерно, что сам Менделеев как химик-практик занимался такими проблемами, где созданная им периодическая система была практически бесполезна).

Всякий профессионал не только объективно является, но и субъективно ощущает себя частью своего "вида" — профессионального сообщества. Потребности и интересы, ценности и идеалы, нормы и оценки сообщества ощущаются специалистом как свои личные, и, соответственно, достижения сообщества являются в то же время и его личным приобретением.

Влияние сообщества на индивидуальность профессионала исключительно велико. Во-первых, это касается процесса развития профессиональной личности. Для биологических видов история развития вида закреплена генетически и необходимые свойства ("зубы и когти") автоматически появляются в распоряжении индивида в ходе его биологического взросления. Для людей-специалистов генетическое наследование не имеет места, и поэтому каждый из них вынужден выращивать физические или химические "зубы и когти" самостоятельно в ходе обучения. Соответственно, профессиональное становление физиков или химиков невозможно без деятельного участия старших поколений их коллег. Этот момент играет принципиальную роль: не располагая природным наследственным механизмом передачи профессионального способа деятельности, общество для воспроизводства данной своей части вынуждено пользоваться особыми средствами — профессиональным обучением и воспитанием.

Во-вторых, современный специалист просто не может действовать в одиночку. С одной стороны, он связан по рукам и ногам необходимостью наличия некоторых материальных средств (надлежащим образом оборудованная лаборатория, реактивы, приборы, лаборанты, финансирование), которые может ему предоставить только общество. С другой стороны, он связан запросами общества, которое ставит перед ним конкретные проблемы, требующие разрешения, и таким образом вынуждает его действовать в определенных общественно-значимых направлениях, причем эти направления могут существенно различаться для разных областей естествознания. В качестве наглядного примера можно привести формулировку из официальной научно-технической программы "Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники" за 2001-2006 гг., где химический раздел озаглавлен как "Новые материалы и химические продукты", а аналогичный раздел по физике имеет название "Фундаментальные исследования в области физических наук".

В-третьих, эффективность индивидуальной деятельности профессионала оценивается соответствующим сообществом, выступающим как в лице административных структур (министерств, фондов, академий и др.), так и в виде неформальных коллективов (коллеги и сотрудники, конкуренты и т.д.). Хотя каждый специалист формально имеет полную свободу в своей деятельности, он всегда находится под сильным давлением ряда обстоятельств: своей научной школы, исторической традиции, политики научных издательств и оргкомитетов конференций, органов, распределяющих финансирование и т.д.

Наконец, общественный характер деятельности порождает особый класс профессиональных задач, направленных не на внешний материальный мир, а на обеспечение эффективного функционирования самого профессионального сообщества. Среди них можно выделить следующие:

1) Определение целей профессиональной деятельности, ее ценности для общества в целом, места и роли в научно-техническом прогрессе, а также прогнозирование наиболее перспективных и оптимальных путей развития. Такие цели, несмотря на их тесную взаимосвязь с множеством других вопросов (социальных, экономических и т.д.), невозможно определить безотносительно к внутренней сущности научной дисциплины (физики, химии, биологии) как особого рода деятельности. Эта задача — прерогатива самих специалистов, поскольку только они могут достаточно ясно понимать возможности своей области науки, спектр входящих в ее компетенцию конкретных задач и адекватных им методов решения

2) Формулировка глобальных общенаучных и дисциплинарных проблем, их дифференциация на отдельные задачи, а также установление статуса этих задач в отношении важности, приоритетности и т.д. Всякая задача, если мы хотим ее решить, должна быть сформулирована надлежащим образом, привязана к определенной системе понятий, теоретических конструкций и моделей, методов решения, системе оценок результатов.

3) Определение и разработка эффективных способов решения задач, адекватных их содержанию. Если, например, задача поставлена как химическая, то и решена она может быть только химическими средствами.

4) Вырабатывание системы оценок правильности, эффективности, надежности получаемых решений. Именно наличие такой системы обусловливает рациональность и практическую эффективность научной деятельности вообще. При этом система оценок должна быть специфической для каждой науки. Так, бессмысленно оценивать эффективность, например, методики синтеза нового вещества с помощью экономических критериев, или точность кинетических измерений в химии на основании критериев, выработанных в электротехнике или геологии.

5) Фиксация и накопление получаемых результатов с целью их всеобщего распространения и передачи по наследству. Каждый полученный результат получает статус научного только после его распространения и признания в сообществе химиков в словесной форме — в виде текста, табличных или справочных данных, прописи и т.д.

6) Логическая переработка накопленных решений (исправление, обобщение, систематизация, классификация, теоретическая обработка) с целью их включения в общую систему научного знания и в научную картину мира. Первичные результаты, получаемые исследователями, имеют значение и находят применение только в той узкой области на переднем крае науки, где ведутся непосредственные исследования. Для их распространения на всю науку и, особенно, за ее пределы — в общественную практику в целом, требуется весьма существенная переработка. Эта переработка носит логический характер и может выполняться только в рамках некоторой системы представлений, понятий, критериев. Естественно, что данные, получаемые, например, физиками и имеющие собственно физическое содержание, не могут быть переработаны иначе, чем в общей системе физических представлений, физических понятий, физических критериев.

Перечисленные выше задачи, общие по характеру для всех естественнонаучных направлений, составляют весьма важную часть любого профессиональной деятельности сообщества. Соответственно, каждый специалист должен если и не принимать непосредственное участие в их решении, то хотя бы хорошо понимать содержание и смысл этих задач.