Структура и содержание этапов исследовательского процесса

Структура и содержание этапов исследовательского процесса. Под исследовательским процессом понимается один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что: • содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображае¬мыми объектами; • устремлен на выяснение существенных ха¬рактеристик явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме прин¬ципов, закономерностей и законов; • исследователь не имеет каких-либо алго¬ритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе или выяс¬нить это решение у своих коллег по науке; • исследователь поставлен в положение, ког¬да он оказывается перед лицом сложности науч¬ной проблемы, испытывает объективную недо¬статочность информации, очевидную неопреде-ленность направления поиска.

А созданные до него средства исследования не являются адекват¬ными проблеме.

Это противоречие — источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска. Каково же смысловое значение термина «структура» как философской, общенаучной ка¬тегории? Функциональное значение структуры ограничено в названии раздела — «структура ис-следовательского процесса». Мы следуем толко¬ванию, данному в Философской энциклопедии: «Структура (лат. struktura — строение, располо¬жение, порядок) — относительно устойчивое един¬ство элементов, их отношений и целостности объ¬екта, инвариантный аспект системы». Конечно, в творческом процессе возможны всякого рода отклонения.

Они возникают под вли¬янием особенностей предшествующего опыта ра¬боты, ассоциативных связей, обусловленных на¬учной средой, состоянием разработанности про-блемы. Однако всякого рода отклонения только оттого и допустимы (как поиск нетривиальных решений), что научный работник имеет возмож¬ность не упускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

Структурные компоненты исследовательского процесса (предполагающего экспериментальную часть) в оптимальном варианте выстраиваются следующим образом. Этап I. Общее ознакомление с проблемой ис¬следования, определение ее внешних границ. На этом этапе устанавливается уровень ее раз¬работанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потреб¬ности общества в знании по данной проблеме.

Соотношение темы и проблемы — важный вопрос в методологии. Тема исследования не яв¬ляется частью проблемы. По отношению к теме наиболее общим (и притом ближайшим!) поня¬тием является «направление», представляющее собой связку однородных тем. Существует методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой смены одного или нескольких проблем¬ных аспектов исследовательской темы. Тема жи-вет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социально¬го прогресса, и под влиянием изменения миро¬воззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

Этап II. Формулирование целей исследования. Цели исследования выступают как достиже¬ние неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качествен¬но новое состояние — результат преодоления про-тиворечия между должным и сущим. Помимо фор¬мулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели. Цели исследования должны конкретно фор¬мулироваться и находить свое выражение в опи¬сании того прогнозирующего состояния, в кото¬ром желательно видеть объект исследования в со¬ответствии с социальным заказом.

Цель исследования есть всегда описание про¬ектируемого нормативного результата, вписанно¬го в контекст связей более общей системы. Раз¬работка иерархии целей завершается построени-ем сетевого графа (или дерева целей), в котором выделяется критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-иссле¬довательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели. Этап III. Разработка гипотезы исследования.

Гипотеза исследования становится прообра¬зом будущей теории в том случае, если последую¬щим ходом работы она будет подтверждена. Поэ¬тому при разработке гипотезы исследователь дол¬жен иметь в виду основные функции научной теории. Поскольку речь идет о построении гипотезы как теоретической конструкции, истинность ко¬торой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна вы-полнять соответствующие функции в границах предмета исследования — описательную, объяс¬нительную, прогностическую.

Удовлетворяя этим требованиям, гипотеза опи¬сывает структурную композицию предмета ис¬следования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспе¬риментального преобразования действительнос¬ти, гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт, психологическое состояние исследователя. Здесь осо-бенно велика роль аналогий, уровня развития ас¬социативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы по¬строения гипотез: разработка множества вероят¬ных «траекторий» движения объекта исследова¬ния, в результате чего последний приобретает ка¬чества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных «траекторий» выяснена и реализована наилучшая. Этап IV. Постановка задач исследования.

Кон¬статирующий эксперимент. Гипотетически представленные внутренние механизмы функционирования исследуемого яв¬ления, предположительно описанные существен¬ные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Это соотнесение позволяет перей¬ти к формулированию задач исследования.

Такая теоретическая работа направлена на выработку формы и содержания конкретных по¬исков заданий, устремленных на оптимизацию, варьирование условий (внешних и внутренних, существующих и экспериментально приносимых), в результате которых гипотетическая причинно-следственная связь приобретает все черты объек¬тивной закономерности. В процессе формулирования исследователь¬ских задач, как правило, возникает необходи¬мость в проведении констатирующего экспери¬мента для установления фактического исходного состояния перед экспериментом основным, пре¬образующим.

Проведение констатирующего экс¬перимента позволяет довести разработку иссле¬довательских задач до высокой степени опреде¬ленности и конкретности. Таким образом, констатирующий эксперимент не формирует каких-либо новых, заданных ка¬честв у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных сущест¬венных количественных и качественных характе¬ристик, в установлении законов функционирова¬ния процесса в исходном состоянии, в причин¬ном объяснении этого состояния.

Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования. Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация. Новый этап движения научного поиска насту¬пает после формулирования исследовательских задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регу-лированию, так и допускающих хотя бы стабили¬зацию. Из этого описания становится ясным вид, содержание, набор средств направленного преоб¬разования объекта (процесса, явления) с целью формирования у него заранее заданных качеств.

Программа экспериментальной работы (т. е. перечень работ на весь собственно эксперимен¬тальный период), методика эксперимента и тех¬ника регистрации текущих событий экспериментального процесса осуществляются прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной доку¬ментации и материальных свидетельств.

Основные качества исследуемых методик, ко¬торых надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность экс¬перимента, его достаточную разрешающую спо¬собность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функциони¬рования процесса. Этап VI. Организация и проведение экспери¬мента. Организация и проведение эксперимента на¬чинается с испытательной проверки эксперимен¬тальной документации: исследовательских мето¬дик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации и накопления дан¬ных. Назначение такой проверки — внести воз¬можные уточнения, изменения в документацию, отсечь излишества по сбору фактических данных, которые впоследствии окажутся обременитель-ными, отнимающими время и отвлекающими вни¬мание от центральных вопросов проблемы.

Экспериментальный процесс — наиболее тру¬доемкая, напряженная, динамичная часть науч¬ного исследования, остановить который невозможно, эксперимент не допускает каких- либо не-запланированных пауз. В процессе эксперимента исследователь обязан: 1) непрерывно поддерживать условия, обес¬печивающие неизменность темпа и ритма проте¬кания эксперимента, сходство и различие экспе¬риментальных и контрольных групп; 2) варьировать и дозировать управляемые ус¬ловия и интенсивность факторов, оказывающих направленное влияние на конечные результаты, подлежащие сопоставлению; 3) систематически оценивать, измерять, клас¬сифицировать и регистрировать частоту и ин¬тенсивность текущих событий эксперименталь¬ного процесса, включая такие его моменты, когда объект исследования приобретает устойчивые за¬планированные характеристики; 4) параллельно эксперименту вести система¬тическую первичную обработку фактического ма¬териала с тем, чтобы сохранить его свежесть и до¬стоверность деталей, не допустить наслоения на него последующих впечатлений и интерпретаций. Этап VII. Обобщение и синтез эксперименталь¬ных данных.

На предшествующих этапах аналитическая стадия исследования закончилась.

На этапе обоб¬щения и синтеза экспериментальных данных на¬чинается воссоздание целостного представления об исследуемом объекте, но уже с точки зрения сущностных отношений и на этой основе экспе¬риментально преобразованного.

Накопленный достаточный фактический ма¬териал, частично уже систематизированный в про¬цессе эксперимента, переходит во внутреннюю лабораторию ученого, в которой логические и формализованные методы исследования экспе¬риментального материала приобретают первосте¬пенное значение.

Фактический материал подвергается квали¬фикации по разным основаниям, формируются статистические последовательности, полигоны распределения, обнаруживаются тенденции раз¬вития стабильности, скачков в формировании качеств объекта экспериментального воздейст¬вия и исследования. Индуктивные и дедуктив¬ные обобщения фактического материала строят¬ся в соответствии с требованиями репрезентатив¬ности, валидности и релевантности.

На основе объективно познанных закономер¬ностей проводятся: — ретроспективная ревизия выдвинутой ги¬потезы с целью перевода ее в ранг теории, в той ее части, в которой она оказалась состоятельной; — формулирование общих и частных следст¬вий в этой теории, допускающих контрольную ее проверку и воспроизведение экспериментального эффекта в иное время и в ином месте другими исследователями, но при строгом соблюдении ими условий эксперимента; — оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций с целью приращения и совершенствования методологи¬ческого знания и включения его в общую систе¬му методологии науки; — разработка прикладной части теории, адре¬суемой каким-либо категориям потребителей или уровням практики.