Реферат Курсовая Конспект
МЕТОДИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ - раздел Биология, МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ ♦ Функції Методів Навчання Біології Та Їх Класифікація ...
|
♦ Функції методів навчання біології та їх класифікація
♦ Характеристика методів навчання біології
♦ Застосування методів проблемного навчання в процесі
вивчення біології
♦ Інноваційні методи навчання в процесі вивчення біології
♦ Методичні прийоми реалізації методів навчання біології
♦ Розвиток методів навчання біології та їх вибір
У найзагальнішому розумінні метод - це спосіб або шлях досягнення певно! мети. Якщо враховувати дві сторони навчальної діяльнос-п то метод навчання визначається як спосіб передавання знань учителем і водночас спосіб засвоєння їх учнями.
ш^г' МЄт°ди НаЄЧШіНЯ ~ 4е ™особи й прийоми спільної епоряд-коваш», взаемопов язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на оволодіння учнями системою знань, набуття ними вмінь і навичок на їх виховання и різнобічний розвиток. У вузькому розумінні метод навчання є способом керування пізнавальною^дшльшстю учнш ДГД0 сягнення певної освітньої мети (рис. 8.1).
Різноманітність методів за умови раціонального їх застосування сприяє здійсненню ефективного процесу навчання, виховання та роз витку школярів. Усі методи навчання біологи виконують навчальну виховну, розвивальну, спонукальну й контрольну функції.
Розділ 8 Методи навчання біології |
Рис. 8.1 Сутність методів навчання
• Навчальна функція є головною, оскільки призначення кожного ме
тоду навчання біології полягає саме в забезпеченні вивчення живо
го об'єкта або біологічного явища.
• Розвивальна функція реалізується, якщо вчитель, застосовуючи
будь-який метод, використовує логічні прийоми, що сприяють роз
виткові учнів, виробленню вмінь порівнювати, аналізувати, систе
матизувати й узагальнювати навчальний матеріал.
• Виховна функція реалізується через опрацювання певного змісту
навчального матеріалу; провідними методами при цьому є форму
вання культури розумової праці, вміння користуватися підручни
ком, приладами, правильно оформляти записи спостережень у зо
шиті, раціонально виконувати завдання.
• Спонукальна функція пов'язана з тим, що вчитель у процесі реаліза
ції методів спонукає учнів до активних дій із засвоєння змісту на
вчального матеріалу.
• Контрольна функція полягає в регулюванні взаємодії вчителя з уч
нями, керуванні ходом навчального процесу та в контролі за реа
лізацією методу.
Характер взаємодії вчителя й учнів залежить від іще одного важливого компонента навчального процесу — джерела знань, яке визначається змістом навчального матеріалу, що є провідним на даному етапі навчання й реалізує конкретні цілі навчання.
Вплив джерела знань на методи навчання виражається в зовнішніх проявах, пов'язаних зі словом, наочністю й дією. Логіка розумової діяльності, характер активності учнів у процесі пізнання є внутрішніми проявами методів. Це зумовлює велику різноманітність методів навчання та складність їх класифікації.
шшшшмшшш^»ш«ттітшт*тштш* 238
8.1 Функції методів навчання біології та їх класифікація
Методи навчання з а широтою застосування поділяються на загальні (можуть використовуватися в процесі навчання будь-яким предметам) і спеціальні (застосовуються для викладання певних предметів). Спеціальні методи навчання біології є моделлю наукових методів пізнання живої природи (спостереження, лабораторний експеримент, мікроскопування, препарування, визначення тощо).
За ступенем пізнавальної активності учнів методи поділяються на: методи готових знань (учні пасивно сприймають подану вчителем інформацію, запам'ятовують її, а в разі необхідності — відтворюють) та дослідницькі (передбачають активну самостійну роботу учнів із засвоєння знань — аналіз явищ, формулювання проблеми, висунення й перевірка гіпотез, формулювання висновків).
Залежно від мети навчання виокремлюють такі методи: здобуття нових знань; формування вмінь і навичок; застосування знань на практиці; творчої діяльності; закріплення знань, умінь і навичок; перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок.
Для методики викладання біології важливою є класифікація методів навчання за джерелом знань, оскільки визначає доцільність застосування різноманітних засобів навчання, особливо натуральної та образотворчої наочності. В шкільній практиці й методичній літературі з біології методи навчання за джерелом знань традиційно поділяються на три групи: словесні (розповідь, лекція, бесіда, пояснення, інструктаж, робота з підручником), наочні (ілюстрування, демонстрування наочних посібників або дослідів, спостереження), практичні (вправи, лабораторні й практичні самостійні роботи). Кожен із них може бути більш або менш активним.
Усі методи навчання із зазначених груп мають певні можливості щодо активізації навчання учнів, реалізація яких залежить від творчих здібностей учителя, наприклад від його вміння створювати на занятті проблемну ситуацію. Також слід ураховувати, що різні методи навчання мають різні можливості щодо досягнення поставленої мети учнями. З огляду на необхідність стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів доречно розрізняти методи за різними ознаками.
Досить важливою є класифікація методів навчання за характером навчально-пізнавальної діяльності учнів із засвоєння змісту освіти:
• пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний (учитель організовує сприймання та усвідомлення учнями інформації,
,239
Розділ 8 Методи навчання біології
8.2
а учні здійснюють сприймання (рецепцію), осмислення й запам'ятовування її в готовому вигляді);
• репродуктивний (учитель дає завдання, в процесі виконання якого
учні відтворюють матеріал або способи діяльності й здобувають
уміння застосовувати знання за зразком);
• проблемного викладу (вчитель формулює проблему й розв'язує її, а
учні стежать за ходом творчого пошуку, тобто учням надається
своєрідний еталон творчого мислення);
• частково пошуковий, або евристичний (учитель формулює проблему,
поетапне розв'язання якої здійснюють учні під його керівництвом; при
цьому поєднуються репродуктивний і творчий способи діяльності учнів);
• дослідницький (учитель ставить перед учнями проблему, а вони роз
в'язують її самостійно, висуваючи ідеї, перевіряючи їх, добираючи
для цього необхідні джерела інформації, прилади, матеріали тощо).
За бінарною класифікацією виокремлюють дев'ять груп методів, у яких одні й ті самі методи можуть виступати менш або більш
активними:
• словесно-ілюстративні, словесно-пошукові, словесно-дослідницькі;
• наочно-ілюстративні, наочно-пошукові, наочно-дослідницькі;
• практично-репродуктивні, практично-пошукові, практично-дос
лідницькі.
Саме пошукові й дослідницькі види словесних, наочних і практичних методів і слід вважати активними методами навчання (рис. 8.2).
За логікою побудови навчального матеріалу розрізняють індуктивні, дедуктивні й традуктивні методи; за логікою викладання —аналітичні, систематичні, аналітико-синтетичні, аналітико-індуктивні, синтетично-дедуктивні; за характером пізнавальної діяльності — ілюстративні, продуктивні, творчі, акроматичні, катехізичні (запитальні); за ступенем самостійності учнів у процесі навчання —подавальні методи (діяльність учнів зводиться в основному до сприймання словесної або наочної інформації), методи взаємодії вчителя та учнів (бесіда, дискусія тощо), методи самостійної роботи учнів; за способом розв'язання пізнавального завдання —емпіричні (ґрунтуються на практичному досвіді, експерименті) й теоретичні (основані на логічному аналізі); затипом навчання — методи проблемного й програмованого навчання.
8.2 Характеристика методів навчання біології
Системний підхід до класифікації методів навчання, що враховує водночас усі компоненти навчальної діяльності вчителя й пізнавальної діяльності учнів, передбачає виокремлення трьох великих груп методів:
• організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
• стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності;
• контролю й самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної
діяльності.
Така різноманітність класифікацій цілком закономірна. Проте слід зазначити, що відсутність єдиної загальновизнаної системи методів навчання перешкоджає обміну досвідом і його поширенню, зумовлює невизначеність місця конкретного методу в різних класифікаціях, що ускладнює вибір оптимальних методів та використання їх на практиці.
■ 8.2
Характеристика методів навчання біології
м: |
етоди організації та здійснення навчаль-.но-пізнавальної діяльності школярівє
основними методами навчання біології. До цієї групи входить сукупність словесних, наочних і практичних методів, спрямованих на передавання й засвоєння учнями знань, формування загальнонавчальних і спеціальних умінь та навичок.
,241
Розділ 8 Методи навчання біології
Словесні методи характеризуються тим, що інформація подається учням через слово вчителя, а сприймання здійснюється в процесі її слухання. До цих методів належать розповідь, бесіда, пояснення, інструктаж, лекція, робота з підручником. Застосування словесних методів передбачає переважно пасивну роль учнів у здобуванні знань. Це певною мірою стосується монологічних словесно-ілюстративних методів. Однак під час лекції або проблемного викладу, на яких учитель показує еволюцію наукового дослідження, учні думкою залучаються до пошуку.
Розповідь — це усний, монологічний, образний, емоційний і послідовний виклад учителем інформації про певні факти та явища. Це пояснювально-ілюстративний метод, оскільки учні майже не залучаються до самостійного з'ясування певних питань. На уроках біології розповідь використовується здебільшого для викладу описового навчального матеріалу: історії відкриттів у біологічній науці, біографій учених, пояснення якихось природних явищ або фактів із життя окремих рослин і тварин.
Для розповіді характерна наявність трьох складових елементів: зав'язки, кульмінації та розв'язки. Розповідь учителя може наближатися до науково-художнього оповідання із сюжетною лінією. Саме в розповіді використовується образна словесна наочність для створення цілісної яскравої картини, передання складної думки в її логічному розвиткові. Проте за словесної форми викладу учні зазвичай швидко стомлюються. Учням 5—7 класів важко тривалий час зосереджувати свою увагу на сприйнятті розповіді й запам'ятати її. Тому кожні 5—10 хвилин учитель має переривати виклад, ставлячи учням запитання за логікою змісту матеріалу для встановлення зворотного зв'язку.
У розповіді використовуються відомі та зрозумілі поняття й терміни. Вона доречна тоді, коли потрібно впливати не лише на розум учнів, а й на їхні волю, уяву, відчуття. У зв'язку з цим учителю важливо продумати зміст і форму викладу, інтонацію, риторичні прийоми, жести.
За змістом розповідь може бути сюжетною, ілюстративною та інформаційною, а за формою викладу — індуктивною, коли з низки фактів випливає узагальнення, дедуктивною, коли загальне положення підтверджується фактами, або традуктивною, коли на основі порівняння розглядаються однакові (аналогічні) за ступенем загальності факти.
Прикладом сюжетної розповіді є виклад історії відкриття законів успадковування ознак і з'ясування, кому з учених належав пріоритет у цьому. Ілюстративною є розповідь про особливості певних біологічних об'єктів та явищ (наприклад, про рослину з найбільшими листками
.242
8.2 Характеристика методів навчання біології
або про досліди із собакою щодо вироблення умовних рефлексів). Інформаційна розповідь застосовується для викладу конкретних фактів, наприклад розмірів тіла або органів, їх забарвлення, форми тощо.
За глибиною аналізу природних явищ розповіді бувають художні, наукові, науково-популярні, описові. Художня розповідь — це образний переказ фактів, доцільний під час мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Науково-популярна розповідь — це виклад складного наукового питання в загальнодоступній формі. На відміну від неї, наукова розповідь передбачає використання складних термінів і застосовується тоді, коли в учнів уже сформований понятійний апарат. Описова розповідь — це послідовний виклад основних ознак і властивостей об'єктів та явищ природи (наприклад, морфологічних).
До розповіді як методу навчання ставляться такі вимоги:
/ відповідність матеріалу, що викладається, програмі та наукова обґрунтованість фактів;
/ ретельний відбір конкретних фактів, які відображують суть питання й є основою для формулювання теоретичних висновків;
/ чітке окреслення головних думок основних частин розповіді та встановлення зв'язків між поняттями;
/ образний та емоційний виклад;
/ доступність і виразність мови (конкретність і точність виразів, правильна дикція, вміння підкреслити думку за допомогою логічних наголосів тощо).
Бесіда — діалогічний метод навчання, оснований на запитаннях і відповідях. Цей словесний метод передбачає запитально-розмовну форму обговорення змісту навчального матеріалу, під час якого відбувається обмін думками. Учасниками бесіди є вчитель та учні. Цілеспрямованість бесіди визначається конкретним питанням, яке необхідно розкрити, використовуючи знання учнів. Завершується бесіда висновком та узагальненням. Бесіда будується на відомому або частково відомому учням матеріалі.
Бесіду часто використовують для повторення змісту навчального матеріалу, його закріплення наприкінці уроку, для актуалізації опорних знань на початку вивчення нової теми, щоб підвести учнів до сприйняття нових відомостей. Протягом уроку вчитель має ускладнювати запитання. Це спонукатиме учнів до розв'язання деалі складніших логічних завдань, що є важливою умовою розумового розвитку.
Розділ 8 Методи навчання біології
Якщо запитання мають суто інформаційний характер («Що?», «Де?», «Коли?»), бесіда є репродуктивною, тобто повідомлювальною або відтворювальною. Вона спрямована на з'ясування лише рівня запам'ятовування, а не осмислення навчального матеріалу. Якщо ставляться запитання проблемного характеру (починаються словами «Чому..?», «Завдяки чому..?», «Чим можна пояснити..?» тощо), бесіда є пошуковою, або евристичною. В цьому разі стимулюється продуктивне, творче мислення учнів, що сприяє осмисленню знань та їх застосуванню для пояснення нових фактів.
Під час репродуктивної бесіди учням не доводиться тривало напружувати свою увагу, оскільки зміст викладається частинами за постійної перевірки їх засвоєння. Проте ця форма викладу «дробить» знання; школярі не привчаються говорити зв'язано, розгорнуто й аргументовано. Тому репродуктивна бесіда частіше застосовується в молодших і середніх класах, а в старших — віддається перевага проблемній бесіді.
Проблемну, або евристичну (частково пошукову), бесіду вчитель планує так, щоб знайомий, раніше вивчений матеріал становив основу для самостійного пошуку, для здобування нового знання. Для цього формулювання запитань має бути таким, аби примусити учнів зіставляти, порівнювати, пов'язувати явища.
■ Наприклад, запитання з біології у 7 класі ставляться так: «Які особ
ливості будови тіла птаха пов 'язані з пристосуванням до польоту?»; у
8 класі: «Чому під час фізичної роботи зростають споживання кисню й
виділення вуглекислого газу?»
Корисно ставити запитання, які змушують учнів розмірковувати над фактами та явищами, щоб знайти їм пояснення.
■ Наприклад, запитання з біології в 6 класі: «Чому потрібно розпушувати
ґрунт навколо рослин?»; «Як пояснити, що в стеблах здерев 'янілихрослин
утворюються річні кільця?» Запитання з біології людини (8 клас): «Чи мо
же кров повернутися зі шлуночків у передсердя, а з артерій —у шлуноч
ки?»; «Чому в людини, яка хвилюється, підвищується артеріальний
тиск?» Запитання з біології в 10—11 класах: «Чому появу квітки слід роз
глядати як ароморфоз, а різні пристосування її до запилення — як ідіо
адаптації?»; « Чому мутації вважають спадковим резервом еволюції?»
Залежно від виконуваних функцій в освітньому процесі виокремлюють такі групи бесід: вступні; інформативні; систематизувальні; коитрольио-коректувальні. Форма бесіди, так само як і розповіді, може бути індуктивною, дедуктивною й традуктивною. Вступні бесіди
.244
8.2 Характеристика методів навчання біології
будуються переважно індуктивно, а контрольно-коректувальні — дедуктивно.
Учнів необхідно привчати самостійно формулювати запитання. Наприклад, один ставить запитання, а інші — відповідають, або одні учні формулюють теоретичне положення, а інші — підтверджують його фактами. Вміння формулювати запитання не лише сприяє розвитку комунікативних навичок учнів, а й підвищує їхні пізнавальний інтерес, допитливість і бажання поглиблювати знання.
Аби бесіда була успішною, вчителю важливо чітко визначити зміст запитань, просто й стисло сформулювати їх, логічно пов'язати з попередніми та з темою бесіди загалом.
Проводячи бесіду, слід ураховувати такі методичні вимоги: / грамотно й чітко формулювати запитання;
/ будувати запитання так, щоб вони органічно випливали зі змісту матеріалу, що вивчається, й спрямовувати увагу учнів на засвоєння найголовнішого, суттєвого, залучаючи при цьому знання, здобуті учнями на попередніх уроках, а також їхній життєвий досвід;
/ передбачати запитання, що пов'язують знання з практикою, з життям, а також із розв'язанням творчих біологічних завдань;
/ чергувати відповіді сильних і слабких учнів, а в разі вагань щодо відповіді ставити додаткові навідні запитання.
Пояснення — це словесне тлумачення понять, термінів, законів, явищ, механізмів різних процесів тощо. Його характеризує чіткий, логічний виклад навчального матеріалу на основі аналізу фактів і доказів із наступним формулюванням висновків. Головне завдання пояснення — розкриття причинно-наслідкових зв'язків, взаємозв'язків, вза-ємозалежностей та закономірностей розвитку природи. Пояснення часто використовується на уроках біології, під час екскурсій та за інших форм навчальних занять.
Пояснення можна здійснювати різними логічними шляхами або способами міркування. Воно може бути індуктивним, дедуктивним або традуктивним. Індуктивне пояснення забезпечує перехід від окремих фактів до загальних положень. Дедуктивне пояснення зводиться до викладання спочатку загальних положень (законів, правил, теорій), а потім — окремих випадків або виявів загального положення. Оскільки дедуктивні методи сприяють розвитку аналітичного мислення, а індуктивні — синтетичного, слід однаковою мірою використовувати обидва. Традуктивне пояснення (традукція — спосіб міркування, за
_«.__«„.«_,„ 245
Розділ 8 Методи навчання біології
якого посилання и висновки є судженнями однакового ступеня загальності — від окремого до окремого, від загального до загального) зводиться до аналогії.
Аби підвищити результативність пояснення, необхідно створити для цього підґрунтя, тобто актуалізувати (відтворити в пам'яті) раніше засвоєні опорні знання, на основі яких будуватиметься пояснення. Актуалізація опорних знань є обов'язковим елементом уроку; її здійснюють безпосередньо перед поясненням нового матеріалу або пасивним шляхом (учитель сам нагадує учням опорні знання), або активним (учням ставляться завдання, в процесі виконання яких вони згадують раніше вивчене).
Ефективність пояснення залежить від забезпечення надійного й оперативного зворотного зв'язку, поінформованості вчителя про ступінь розуміння, глибину осмислення учнями сутності пояснюваного явища. Вчитель має уважно стежити за пізнавальною діяльністю учнів, їхньою поведінкою, зосередженістю, а також ставити запитання, які дають змогу оцінити дохідливість свого пояснення.
Полегшенню розуміння пояснюваного матеріалу сприяють розтлу-мачення слів, що рідко вживаються, уточнення термінів (понять), використання аналогії та образного зіставлення, переформулювання (перефразування) основних питань, повторення під час роз'яснення найскладніших моментів.
Під час пояснення на уроках біології слід використовувати такі прийоми термінологічної роботи: промовляння термінів, робота над засвоєнням орфографії (запис термінів на дошці й у зошитах учнів), визначення етимології та семантики термінів, пошук споріднених термінів, тренувальні вправи на взаємозв'язок терміна з поняттям, використання термінів у різних навчальних ситуаціях тощо.
Поясненням є й інструктаж до проведення практичної роботи, проте його можна розглядати також як окремий метод навчання.
І не тру ктаж — короткі, лаконічнії, чіткі й точні вказівки (рекомендації) щодо виконання певної дії. Він буває вступний, поточний і заключний. Вступний інструктаж проводять перед початком самостійної роботи учнів, щоб донести до них мету й способи виконання завдання. Поточний інструктаж здійснюють у процесі самостійної роботи. Він розрахований на допомогу окремим учням. Якщо помилки типові, вчитель перериває роботу й дає додаткові роз'яснення всім учням. Під час заключного інструктажу вчитель підбиває підсумки, де-
,246
8.2 Характеристика методів навчання біології
монструє результати найкращих робіт учнів, оцінює їх, визначає по
дальші перспективи роботи. ,
Лекція —усний розгорнутий інформаційно-доказовий виклад великого за обсягом, складного за логічною побудовою навчального матеріалу тривалістю не менш як 20—25 хв. Залежно від змісту матеріалу й підготовленості учнів лекція може поєднуватися з розповіддю або бесідою. Зазвичай на лекцію виноситься дуже об'ємний навчальний матеріал або такий, що невдало викладений у підручнику.
Використання методу лекції вимагає від учителя обов'язкової постановки головного питання (проблеми) уроку й розчленування його на низку послідовних питань (план лекції). В ході лекції передбачаються логічні зупинки для висновків з обговорюваних питань і для узагальнення й підсумків. Школярам рекомендується конспектувати основні положення лекції.
Хоча за формою викладу лекція монологічна, проте за суттю вона завжди діалогічна, оскільки вимагає від учителя врахування інтересів, настроїв, поінформованості учнів. Науковий і фактичний матеріал лекції має чітко відображувати вузлові питання дисципліни. Готуючися до лекції, необхідно передбачити можливі запитання учнів, логічні наголоси та інші дидактичні прийоми.
Лекції найчастіше проводяться в старших класах (у середній ланці, як правило, застосовуються лише елементи лекції), що пов'язане з певною підготовкою старшокласників до цілісного сприйняття змісту інформації.
За призначенням лекції поділяють на вступні, тематичні, оглядові та заключні. Вступні лекції дають загальне уявлення про завдання й зміст навчального предмета, розкривають структуру й логіку розвитку конкретної галузі науки, сприяють розвитку в учнів інтересу до предмета для творчого його засвоєння. Тематичнілещіїприсвячуються висвітленню великих проблемних тем навчальної програми. Головне завдання оглядових лекцій полягає в забезпеченні належного взаємозв'язку й наступності між теоретичними знаннями та практичними вміннями й навичками учнів, що доцільне перед іспитами, виконанням практичних, творчих, самостійних робіт. На заключних лекціях підводять підсумки вивчення матеріалу через виділення вузлових питань та зосередження уваги на практичному значенні здобутих знань, розкривають перспективи вивчення явища в майбутньому.
Робота з підручником як метод навчання полягає в самостійному опрацюванні учнями друкованого тексту та ілюстрацій, що
Розділ 8 Методи навчання біології
8.2
дає змогу глибоко осмислити навчальний матеріал, закріпити його, виявити самостійність у навчанні. Самостійна робота учнів із підручником — один із найважливіших методів набуття систематичних, міцних і ґрунтовних знань.
У процесі роботи з підручником у школярів формуються вміння здійснювати різні розумові операції, робити світоглядні висновки, встановлювати зв'язок теорії з практикою. Учень, який уміє працювати з підручником, раціонально використовує навчальний час, як на уроці, так і готуючи домашні завдання.
Робота з підручником із біології дуже різноманітна, але за ступенем пізнавальної активності учнів можна виокремити такі її види:
• попереднє ознайомлення з матеріалом, який вивчається;
• робота тренувального характеру;
• творча робота з використанням підручника й науково-популярної
літератури.
Прийоми роботи з підручником диференціюються за його структурними елементами:
• прийоми роботи з текстом — переказ (короткий і близький до тек
сту), зіставлення нових знань із набутими, позначення незрозумілих
місць у тексті, постановка запитань до тексту й відповіді на них, ви
ділення суттєвого (головних думок), поєднання головних думок у ло
гічну схему (складання плану), тезування, конспектування, самопе
ревірка, складання схем, таблиць на основі прочитаного матеріалу,
відшуканння в прочитаному причинно-наслідкового зв'язку, порів
няння, узагальнення, висновки, розподіл матеріалу (визначення, що в
тексті прочитати, що запам'ятати, що виписати, що завчити й т. д.);
• прийоми роботи з апаратом орієнтування — визначення за зміс
том підручника змісту розділу, відшукання за змістом потрібного
матеріалу, теми, за допомогою символів — запитань і завдань, за
допомогою шрифтових виділень — головних думок і т. д.;
• прийоми роботи з ілюстраціями — визначення ознак предмета,
об'єкта за малюнком, фотографією, виокремлення головних і дру
горядних ознак за малюнком, фотографією, репродукцією, порів
няння об'єктів, предметів за малюнком, характеристика умов дов
кілля, в якому перебуває об'єкт, за малюнком тощо.
Для того щоб учні оволоділи всією різноманітністю прийомів роботи з підручником і могли користуватися ним самостійно, вчитель має
8.2 Характеристика методів навчання біології
розпочинати навчальну діяльність на уроках. Навчати учнів прийомам самостійної роботи з підручником можна на будь-якому етапі уроку, але найдоцільніше — під час вивчення нового матеріалу та його закріплення.
На початку навчального року треба дати учням уявлення про структуру підручника, навчити їх орієнтуватися в ньому, користуватися заголовками, покажчиком термінів, додатками.
У багатьох школярів великі труднощі викликає робота з текстом: вони не завжди можуть поділити його на змістові частини, визначити головну думку, скласти план, знайти необхідні повідомлення для заповнення таблиць і схем.
Однак, організовуючи систематичну роботу учнів із підручником, не слід забувати й про використання на уроці інших джерел знань, зокрема натуральних об'єктів, і проведення лабораторних та дослідних робіт. Для організації навчальної діяльності з практичної частини програми треба навчити учнів користуватися лабораторним практикумом, швидко знаходити потрібну інструктивну картку для лабораторної роботи, використовувати вказівки щодо її виконання та оформлення результатів.
Доцільно дати учням рекомендації, як працювати з підручником, як переказати зміст прочитаного або скласти план тексту. Роботу з підручником слід починати вже в 6—7 класах, переходячи від елементарних прийомів до складніших. Можна запропонувати низку завдань, які поступово ускладнюються:
• ознайомитися з текстом параграфа, виділити головну думку;
. поділити текст на логічно пов'язані, завершені частини;
. відповісти на запитання наприкінці параграфа й на запропоновані вчителем;
• самостійно скласти запитання до тексту;
• скласти план прочитаного;
• записати в зошит тези матеріалу, що вивчається;
• систематизувати матеріал у вигляді схеми або таблиці.
Практика свідчить, що найефективнішими є завдання з перетворення тексту підручника на таблицю, схему або план, а рисунків, схем, таблиць — у словесні відповіді. Ілюстрації підручника використовують не лише для вивчення матеріалу, а й для його аналізу, осмислення та систематизації.
Розділ 8 Методи навчання біології
Досвідчені вчителі разом з учнями самостійно складають схеми, таблиці до певного тексту або рекомендують заповнити диференційовані таблиці, які подаються в методичних посібниках, у додатковій літературі.
■ Наприклад, на уроці з вивчення рослинних угруповань після самостійного опрацювання тексту, роботи з роздатковим гербарним та ілюстративним матеріалом кожна група учнів характеризує певне рослинне угруповання й записує дані в таблицю (табл. 8.1). Потім учні кожної з груп доповідають результати своєї роботи, й усі характеристики зводяться в таблицю на дошці та в зошитах. Така таблиця дає уявлення про зміст тексту підручника.
Таблиця 8.1. Характеристика природних рослинних угруповань
Характерні особливості природних рослинних угруповань | Фітоценоз або тип рослинного угруповання | |||
Ліс | Степ | Лука | Болото | |
Умови життя: освітленість тепловий режим наявність вологи | ||||
Представники угруповання | ||||
Риси пристосованості до життя в угрупованні |
Ефективність самостійної навчально-пізнавальної роботи школярів із підручником залежить від чіткого дотримання таких вимог:
/ посильність завдань для всіх учнів класу;
/ обов'язковий інструктаж учителя щодо порядку виконання завдань і здійснення самоконтролю;
У визначення терміну самостійної роботи; достатність відведеного часу для виконання важких завдань всіма учнями класу;
У чітка організація діяльності учнів; контроль за тим, щоб кожен учень виконував завдання самостійно, а не списував у сусіда;
/ диференційована допомога учням (особливо слабким) у виконанні завдання, але без підказок;
8.2 Характеристика методів навчання біології
/ підготовка вчителя за допомогою додаткової літератури для індивідуальних, складніших завдань;
/ раціональне співвідношення індивідуальної та загальногрупової форм організації навчальної діяльності;
/ пріоритетність завдань, які за самостійної роботи з книгою вимагають від учня мисленого перетворення тексту;
/ письмово-графічне оформлення в зошиті результатів самостійної роботи;
/ завершення роботи самоконтролем та контролем її результатів.
Під час вивчення нового матеріалу передбачаються такі види навчально-пізнавальної роботи учнів:
• попереднє ознайомлення з темою або з питаннями наступного уро
ку для відновлення в пам'яті раніше засвоєних знань, на яких ґрун
туватиметься вивчення нового матеріалу;
• самостійне вивчення окремих програмних питань;
• виконання завдань учителя — складання простих і розгорнутих
планів, відбір і виписування прикладів, цитат (занотовування окре
мих думок), складання порівняльних характеристик певних об'єк
тів, явищ, процесів;
• читання наукової та науково-популярної літератури;
• підготовка повідомлень, рефератів, доповідей з окремих питань теми.
Для закріплення матеріалу передбачається:
• читання тексту й складання простих або розгорнутих планів (за по
слідовністю заголовків окремих параграфів чи розділів підручника);
• читання підручника й підготовка відповідей за планом викладання
нового матеріалу вчителем;
• підготовка відповідей і розгорнутих виступів за спеціальним за
вданням учителя;
• виконання практичних завдань і вправ за підручником та навчаль
ним посібником.
Для узагальнення й повторення матеріалу передбачається:
• повторення важливих частин і розділів підручника;
• конспектування узагальнювальних розділів підручника;
• підготовка відповідей за основними питаннями вивченого матеріалу;
Розділ 8 Методи навчання біології
8.2
• складання порівняльних характеристик, структурно-лопчних схем,
таблиць;
• підготовка доповідей, рефератів.
Словесні методи навчання застосовують у поєднанні з наочними й практичними.
Наочні методи, що зазвичай використовуються на уроках біології, — це ілюстрування, демонстрування та спостереження.
Метод ілюстрування призначений для увиразнення думки вчителя й передбачає супроводження викладу навчального матеріалу засобами статичної наочності (схеми, таблиці, умовні моделі, муляжі, карти, малюнки на дошці тощо).
Наочно-графічний метод навчального малюнка має важливе пізнавальне значення на уроках біології. Малюнок учителя на дошці разом із поясненням понять і фактів допомагає учням стежити за думкою, оскільки вони зосереджують увагу на тій деталі, про яку говорить і яку малює вчитель. Подібний малюнок учні виконують у зошитах, і використовують його на етапах закріплення й перевірки знань.
Застосовуючи методику навчального малюнка, вчитель має дотримуватися таких в іїм о г:
У малюнок виконується на основі попереднього сприйняття учнями певних об'єктів або явищ природи;
/ малюнок на дошці та в зошитах має бути схематичним, простим, чітким і досить великим і при цьому правильно відображати дійсність;
У предмет або явище замальовується поступово, спочатку — основні ознаки (контури), а потім — решта; при цьому вчитель використовує кольорову крейду, а учні — кольорові олівці;
/ малюнок на класній дошці супроводжується поясненням учителя;
/ малюнок супроводжується словесними або цифровими написами, які розміщуються горизонтально й праворуч від зображення;
/ кожен напис сполучається з відповідною частиною малюнка суцільною виносною лінією; якщо написів багато, то вони розташовуються нижче.
До наочно-графічних належить також метод опорних сигналів, який полягає в передаванні змісту навчального матеріалу за допомогою скорочених або зашифрованих записів, схем, таблиць, графічних символів (малюнок, головне слово, літера, цифра, стрілка, знак, піктограма тощо).
8.2 Характеристика методів навчання біології
Наприклад: ДІД — дихальний центр; ЧСС — частота серцевих скорочень; Н2О — хімічна формула води.
Система логічно пов'язаних опорних сигналів навчального матеріалу одного уроку становить опорний конспект, що структурує навчальний матеріал за елементами знань. Це сприяє формуванню в учнів просторових наочних образів, які полегшують запам'ятовування. Переглядаючи опорні конспекти, учні швидко пригадують значення сигналів і розшифровують їхній зміст.
Автор методу опорних конспектів В. Ф. Шаталов рекомендує використовувати в навчальних цілях опорний плакат — збільшений кольоровий опорний конспект. Учитель демонструє опорний плакат усьому класу під час пояснення, а пізніше учні самостійно роблять опорний конспект у своїх зошитах. Ефективним вважається одночасне складання конспектів учителем та учнями паралельно з поясненням.
Складаючи опорні конспекти, слід дотримуватись основних дидактичних принципів: лаконічності, структурності, автономності, доступності, наочності та образності.
Ме тод демоне тру ванн я полягає в показі рухомих наочних засобів (натуральний експонат або діюча модель, дослід, кінофільм, телепередача, комп'ютерний показ тощо).
Методика й техніка демонстрування наочності або досліду вимагає чіткої організації спостереження, визначення його мети, ознак об'єктів і явищ, що їх сприймають учні. Під час демонстрування об'єктів живої природи або їхніх моделей особливу роль відіграють порівняння й зіставлення, групування об'єктів за суттєвими ознаками, використання прийомів, які спонукають учнів до аналітичної роботи.
При цьому важливо організувати правильний розгляд об'єкта вивчення. Демонстрування стимулює пізнавальну активність учнів, підвищує результативність їхнього сприйняття й мислення. Тому вчителю слід ставити запитання, які привертають увагу учнів до демонстрованого об'єкта, допомагають цілеспрямовано й послідовно спостерігати, порівнювати, визначати суттєві ознаки, робити висновки та узагальнення.
Демонстрування вимагає від учителя суворого дотримання технічних прийомів і правил. Наприклад, демонстрований об'єкт має бути розміщений так, щоб він був доступним усім учням. Для цього слід використати демонстраційний столик чи контрастний екран (білий або чорний). Об'єкти для демонстрування вибирають переважно середніх розмірів або вдаються до застосування роздаткового матеріалу й використання лупи.
,253
Розділ 8 Методи навчання біології
Спостереження — це цілеспрямоване безпосереднє чуттєве сприймання предметів та явищ природи. До сл ід (експеримент) — це вивчення у штучних умовах процесів, які відбуваються в живих системах. Якщо спостереження чи дослід (експеримент) пов'язані зі сприйманням демонстрованих об'єктів, то в цьому разі вони є наочними методами; якщо ж учні самостійно працюють із різноманітними засобами наочності, то йдеться про практичні методи навчання.
Основою для організації спостереження є постановка завдання (формулювання запитання) із зазначенням: що й як необхідно з'ясувати. Наприклад, демонструючи гербарій, учитель пропонує учням порівняти прості та складні листки й визначити головну ознаку, за якою вони відрізняються.
На уроках із фізіології основним методом навчання є демонстраційний експеримент; при цьому він може мати дослідницьку або ілюстративну мету. За ілюстративного підходу джерелом знань є слово — пояснення вчителя або підручник, а експеримент лише підтверджує висловлені факти або припущення. За дослідницького підходу передбачаються постановка проблеми, висунення та обґрунтування гіпотези, демонстрування експерименту й уточнення його результатів, формулювання висновків (розкриття суті явища, що вивчається).
■ Наприклад, коли вивчається фотосинтез, учитель ставить учням такі запитання: «За допомогою якого експерименту можна з 'ясувати, що крохмаль утворюється лише на світлі?»; Чи відбувається газообмін під час фотосинтезу? Якими можуть бути результати досліду?»
У лабораторному експерименті дослідницький підхід аналогічний, але учні самі проводять експеримент.
Біологічний експеримент зазвичай є тривалим, тому не завжди вкладається в часові рамки уроку. Щоб підсилити педагогічне значення демонстраційного досліду й показати його цілісність за один урок, можна використати прийом зближення початку та кінця досліду, продемонструвати його хід та кінцевий результат. Можна показати кінцеві результати заздалегіть закладеного досліду. Крім того, слід почергово залучати учнів до позаурочної роботи в куточку живої природи, щоб вони доповідали на уроці про свої спостереження.
Практичні методи навчання застосовуються для безпосереднього самостійного пізнання дійсності, поглиблення знань, формування вмінь і навичок. Практичні методи навчання біології вирізняються специфікою та великою різноманітністю і об'єднуються в три групи: впра-
8.2 Характеристика методів навчання біології
ви, лабораторні та практичні роботи. Роботи з опису, розпізнавання й визначення об'єктів, проведення дослідів (експериментів), самостійне спостереження за природними явищами, самоспостереження є основою для проведення лабораторних робіт. Діяльність, пов'язана з формуванням спеціальних умінь та навичок, становить зміст практичних робіт із біології: догляд за рослинами, тваринами або людиною, розв'язування пізнавальних і розрахункових задач.
Вправи — це організоване, цілеспрямоване, багаторазове повторення учнями певних дій та операцій (розумових чи практичних) для формування й закріплення навичок і вмінь.
За навчальною метою вправи поділяються на вступні, пробні, тренувальні, творчі й контрольні. Під час вступних вправ учитель поєднує пояснення з демонструванням дій, а учні повторюють їх за вчителем. Пробні вправи застосовують, коли новий матеріал іще недостатньо засвоєний учнями. Вони бувають трьох видів: випереджувальні (пояснення учня передує виконанню дії), коментовані (пояснення й виконання дії збігаються) та пояснювальні (дія передує поясненню). Тренувальні вправи відрізняються від пробних більшою самостійністю учнів і поступовим ускладненням. Це вправи за зразком, інструкцією, за завданням без зразка та конкретних указівок учителя. Вони наближаються до творчих вправ — застосування знань, умінь і навичок у реальних життєвих ситуаціях, розв'язування задач із зайвими або неповними даними тощо. Контрольні вправи — це переважно виконання завдань на виявлення рівня сформованості вмінь і навичок.
Передбачається певна послідовність виконання вправ. Спочатку матеріал вправ необхідно поділити на окремі елементи, й учень має добре зрозуміти кожен із них. Наступний етап — об'єднання елементів для своєрідного «зв'язування» окремо вироблених навичок. Учитель повинен постійно контролювати й аналізувати виконання вправ, розвиваючи в учнів навички самоконтролю.
Серед вправ, що застосовуються в процесі вивчення біології, перевага віддається розв 'язуванню задач, які зазвичай вважаються самостійним методом. Цей метод найчастіше використовується в 10—11 класах на уроках із вивчення питань цитології та генетики. Розв'язуються також задачі екологічного й політехнічного змісту. Вони використовуються як для ілюстрування навчального матеріалу й закріплення знань, так і в пошуковому плані під час пояснення, для самостійного розв'язування їх учнями з метою застосування теоретичних знань на практиці, в нових нестандартних умовах. Цей метод дає змогу створи-
Розділ 8 Методи навчання біології
ти проблемну ситуацію, привернути увагу школярів до практичного характеру біологічних знань, оперативно перевірити знання всіх учнів класу.
Перевага практичних методів навчання полягає в тому, що в разі їх застосування новий матеріал подається в результатах самостійної дослідницької діяльності учнів. Результат виконаної учнями роботи розкриває суть біологічного явища, яке вони мають зрозуміти. Так, спостереження в ході практичної роботи передбачає не пасивне споглядання об'єкта, а безпосереднє вивчення його: обстеження, вимірювання, препарування, обмацування, оцінювання тощо. Таке спостереження, як і розпізнавання, визначення, опис, експеримент, може проводитися не лише на уроці, а й під час екскурсії, вдома за завданням учителя, в куточку живої природи та на пришкільній навчально-дослідній ділянці.
Лабораторні роботи призначені для самостійного вивчення явищ природи за допомогою спеціального обладнання. їхня мета — забезпечити безпосереднє чуттєве сприймання об'єктів учнями для глибшого осмислення теоретичних знань.
Лабораторна робота проводиться за такою схемою:
1) постановка пізнавального завдання;
2) інструктаж; він може бути технічним (із підготовки робочого
місця, поводження з об'єктами, інструментами) або організацій
ним (робота може бути однаковою для всіх або різною, фронталь
ною, груповою чи індивідуальною);
3) виконання роботи учнями (за командою вчителя, за планом ро
бочого зошита, за завданням зі слів учителя або за планом, напи
саним у таблиці, на картках);
4) звіт за результатами роботи (у вигляді словесної відповіді, опису
роботи, показу вчителю малюнка, схеми, монтування матеріалу).
Кожна лабораторна робота завершується висновками.
Аналогічною є методика проведення практичних робіт, мета яких полягає у формуванні практичних умінь та навичок на основі застосування теоретичних знань.
Практичні роботи сприяють розвиткові вмінь і навичок учнів лише за умови, що проводяться правильно й планомірно. Школярів слід привчати до них систематично, поступово переходячи від нетривалих, технічно й організаційно легких до триваліших і складніших.
8.2 Характеристика методів навчання біології
Розпізнавання, опис, визначення, спостереження — досить поширені види практичних методів проведення лабораторних робіт на уроках біології. Вони використовуються переважно під час вивчення питань морфології, анатомії, систематики, а також матеріалу еволюційного та екологічного змісту. При цьому зазвичай потрібен певний роздатковий матеріал (гербарії, колекції, вологі препарати, мікропре-парати тощо). Володіння практичними та інтелектуальними вміннями дає змогу учням самостійно виявляти властивості досліджуваного об'єкта. Тому практичні методи вивчення природних об'єктів вважаються найефективнішими, хоча потребують набагато більше часу порівняно з наочними чи словесними методами.
За терміном виконання спостереження поділяються на нетривалі й тривалі. Нетривалі спостереження потребують небагато часу й можуть проводитися безпосередньо на уроці чи на екскурсії. Вони завжди виконуються за завданням учителя. До нетривалих належать самоспостереження, що здійснюються на уроках із вивчення організму людини (наприклад, визначення пульсу за зміни фізичного навантаження, визначення постави тощо). Тривалими є спостереження за проростанням насіння, розвитком пагона з бруньки, фенологічні спостереження в природі, які становлять зміст позаурочних практичних робіт із біології.
Ефективність застосування методу спостереження залежить від сформованості в школярів уміння спостерігати.
Перший етап навчання прийомам спостереження починається з організації фронтальної роботи. Вчитель повідомляє учням тему спостереження, ставить пізнавальне завдання, називає об'єкт і весь процес спостереження поділяє на низку послідовних дій (операцій). Далі вчитель проводить інструктаж із першої операції й пропонує учням виконати її. Пересвідчившися в правильності виконання, переходить до інструктажу з наступної операції. Необхідну навчальну інформацію, яку учні не зможуть дістати в процесі спостереження, вчитель повідомляє під час інструктажу.
■ Наприклад, у 6 класі на уроці «Насіння» роботу зі спостереження й розпізнавання будови насіння квасолі (чи гороху) можна поділити на такі операції:
1) спостереження, розпізнавання й визначення частин насіння, виявлен
ня головного в їхній будові;
2) розпізнавання й порівняння набубнявілого та сухого насіння, визна
чення форми, розміру, кольору;
„257
Розділ 8 Методи навчання біології
.
3) відшукання відмінних ознак зовнішньої будови, визначення причин
відмінності;
4) зняття шкірки з набубнявілого насіння, розглядання її, визначення
функцій;
5) розглядання зародка насінини, відшукання двох сім'ядолей, зародко
вого корінця, стебла та бруньки з листочками;
6) ідентифікація частин насінини за таблицею (наприклад, «Будова на
сінини квасолі»);
7) порівняння зародка насінини з проростками, визначення функції
сім'ядолей та з'ясування, які органи проростка розвиваються з різних час
тин зародка;
8) замальовування будови насінини в зошиті;
9) формулювання висновку про будову насінини.
На другому етапі можна використати письмові інструкції, що містять опис послідовних операцій та необхідну навчальну інформацію. Робота за такою інструкцією також фронтальна, поопераційна, але більш самостійна. Учні самі читають зміст операції, виконують її, вчитель контролює виконання й, переконавшися в його правильності, дозволяє розпочинати наступну операцію.
На третьому етапі учні також користуються письмовими інструкціями, але їм дозволяється виконати всю роботу, а перевірка проводиться після її завершення. Отже, чим більше школярі опановують прийоми спостереження, тим вищий ступінь їхнього самостійного мислення й дій.
Робота зі спостереження натуральних об'єктів може виконуватися фронтально та індивідуально, за спільними або за індивідуальними завданнями. Вони можуть бути написані на дошці або на картках. Результати роботи обов'язково обговорюються. Вчитель допомагає учням зробити необхідні висновки й узагальнення.
Експеримент як вид практичних методів застосовують під час вивчення матеріалу фізіологічного й екологічного змісту. Експерименти, як і спостереження, можуть бути нетривалими (наприклад, пришвидшення руху цитоплазми в клітинах листка елодеї внаслідок невеликого підігрівання мікропрепарату) й тривалими (наприклад, вплив екологічних факторів на організм або генетичні досліди). Експеримент, що потребує багато часу, як правило, починається на уроці, а далі проводяться тривале спостереження, вимірювання та опис процесу. Результати фіксуються у вигляді звіту й осмислюються, а потім формулю-
8.2 Характеристика методів навчання біології
ються висновки про властивості об'єктів живої природи. Часто тривалі експерименти проводять під час позаурочної роботи.
Найрізноманітнішими є експерименти на навчально-дослідній земельній ділянці. Вони тривають протягом майже всього вегетаційного періоду. Поставлене завдання учні розв'язують, порівнюючи результати досліду з контрольними (дослідні й контрольні рослини, які перебувають в однакових умовах, крім однієї, що досліджується). Під час дослідження проводять точні вимірювання та визначення. Особливе значення при цьому має правильна фіксація спостережень і результатів дослідів, що дає змогу порівняти показники розвитку й урожайності дослідних і контрольних рослин та зробити певні висновки.
Важливо, щоб школярі засвоїли основні вимоги до проведення експерименту: всі умови мають бути сталими, крім однієї, вплив якої на організм досліджується. Демонструючи результати експерименту, необхідно аналізувати як контрольні, так і дослідні рослини, порівнювати їх. Результати порівняння фіксуються у вигляді малюнків, таблиць, графіків тощо. Це дасть змогу закріпити дані спостережень, визначити причинно-наслідкові зв'язки.
Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльностіспрямовані на формування позитивних мотивів учіння, що стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів у збагаченні навчальною інформацією.
Методи формування пізнавальних інтересів учнів сприяють позитивному настрою в процесі навчання й прагненню до здобуття знань.
Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу передбачає забезпечення атмосфери морального задоволення від інтелектуальної праці, прагнення до збагачення знаннями, що спонукає учнів до самовдосконалення.
Метод опори на життєвий досвід учнів (факти, явища, які вони спостерігали в побуті, довкіллі або в яких самі брали участь) викликає у них інтерес, бажання пізнати сутність природних явищ.
Метод створення відчуття успіху в навчанні сприяє зміцненню впевненості учнів у своїх силах, пробуджує почуття власної гідності, бажання вчитися. Усвідомлення учнем особистих досягнень, що оцінюється вчителем як удача, перемога над собою, стимулює його до подальшого розвитку. Передбачається використання спеціальних прийомів індивідуально-особистісної підтримки, найпоширенішими з яких є: «відкриття», або «еврика», «навмисна помилка», «допоможи мені», «спробуй спростувати» або «спростуй».
,259
Розділ 8 Методи навчання біології
Метод пізнавальних ігор базується на поєднанні ігрової та пізнавальної діяльності й сприяє створенню атмосфери емоційного піднесення, засвоєнню матеріалу за допомогою емоційно насиченої форми його відтворення. Пізнавальні ігри (ділові, рольові, ситуативні) моделюють різні життєві ситуації, стосунки та ставлення людей, взаємодію речей, явищ. Вони можуть бути основним або допоміжним способом організації навчального процесу. Розвивальний ефект досягається за рахунок імпровізації, природного вияву вільних творчих сил учнів. Виховне значення ігор полягає в тому, що вони допомагають учням подолати невпевненість, сприяють самоствердженню, найповнішому виявленню своїх сил і можливостей.
За допомогою ігрових ситуацій удається пов'язати слово, образ та дії учнів, залучити їх до обговорення актуальних проблем, поставити себе на місце людини, від якої залежить розв'язання життєво важливих питань, наблизити зміст і методи навчання до практики. Цей метод передбачає попередню організаційну підготовку учнів до уроку: розподіл між ними функцій або ролей; ознайомлення з проблемою, обговорення якої виноситься на урок; виготовлення ілюстративного матеріалу. На заняттях із біології доцільно використовувати такі ігри, для організації яких не потрібні тривале підготування обладнання, запам'ятовування громіздких правил: передбачається швидка відповідь, зосередження мимовільної уваги більшості учнів класу. Такі ігри виступають методами навчання, оскільки є лише елементами заняття й використовуються в поєднанні з іншими методами.
У процесі навчання біології набули поширення рольові ігри, особливо з питань екології, еволюції, санітарно-гігієнічного або політехнічного змісту.
■ Наприклад, вивчаючи регуляцію чисельності тварин (7 клас), доцільно провести наукову або прес-конференцію. Учні попередньо вивчають літературу з теми й розподіляють ролі: еколога, мисливця-промисловика, браконьєра, лісничого, інспектора з охорони тварин, представника громадськості, кореспондента місцевої газети тощо. Під час гри кожен учень, що виконує певну роль, виступає зі своїх позицій, і неминуче відбувається зіткнення різних поглядів. Усі учні, які беруть участь в обговоренні проблеми, охоплені пошуком аргументів для підтвердження своєї позиції.
Метод навчальної дискусії (обговорення певного суперечливого питання) та диспуту (публічна суперечка на наукову чи суспільно важливу тему) базуються на обміні думками між учителями й
8.2 Характеристика методів навчання біології
учнями або лііж самими учнями, які аргументовано розкривають свою позицію з певного питання. Це вчить їх мислити, аналізувати, виважено аргументувати й поважати думки інших. Виокремлюють такі види дискусій:
• яка виникає в процесі розв'язання певної проблеми класом або гру
пою учнів;
• спрямована на формування моральних та ідейних переконань;
• метою якої є обґрунтування наукових положень, що вимагають по
передньої підготовки учнів за першоджерелами.
Найпоширенішими є такі форми дискусій:
• зустріч за круглим столом — бесіда, в якій беруть участь 5—6 уч
нів, котрі обмінюються думками між собою та з аудиторією — реш
тою класу;
• засідання експертної групи («панельна дискусія»), в якому беруть
участь 4—6 учнів, котрі спочатку разом з обраним головою обгово
рюють певну проблему, а потім пропонують свою спільну позицію
всьому класові у формі повідомлення або доповіді;
• форум — обговорення, в якому експертна група обмінюється дум
ками з аудиторією (класом);
• симпозіум — обговорення, в процесі якого учасники виступають із
повідомленнями, представляючи власну позицію, відповідають на
запитання класу;
• дебати — обговорення, побудоване на зіткненні двох полярних по
зицій — ствердження й заперечення, тобто заздалегідь запланова
них виступів учасників, які представляють дві команди-суперниці;
після регламентованих виступів команди відповідають на запитан
ня, вислуховують спростування своїх аргументів тощо;
• судове засідання — обговорення, що імітує судовий розгляд справи.
■ Теми, які найчастіше піднімаються за круглим столом, пов'язані із сучасним станом певної проблеми або розвитком біології загалом. На засіданні експертної групи можуть обговорюватися, наприклад, причини парникового ефекту й шляхи запобігання йому. На форум можна винести проблему СНІДу. Симпозіум можна присвятити проблемі шкідливих звичок учнів та їхньому впливу на стан здоров'я. Дебати можна провести з таких питань: «Які науки важливіші — гуманітарні чи природничі?» або «Чи виправдані експерименти над тваринами?» Суд можна провести, приміром, на тему «Хижаки» або «Захворювання органів дихання».
І»......... т=тод_» 261
Розділ 8 Методи навчання біології
Диспути й дискусії створюють оптимальні умови для збагачення учнів навчальною інформацією, запобігання можливим помилковим тлумаченням, учать аргументувати, доводити, обстоювати власну думку, критично ставитися до власних і чужих суджень, сприяють створенню атмосфери доброзичливості, поваги до думок інших.
Аби дискусія дала очікувані результати, необхідно дотримуватися таких основних вимог:
У на початку дискусії з коротким вступним словом має виступити вчитель або ведучий;
У усі учасники дискусії мають бути готовими до неї;
У кожен учасник повинен підготувати чіткі тези й точно викласти поставлені завдання, а не читати реферат;
У можна практикувати інтелектуальну розминку для залучення до дискусії всіх учнів;
/ дискусія має бути спрямована на з'ясування проблеми, а не на «змагання» її учасників;
/ протилежні точки зору слід ураховувати, а тотожні думки — конкретизувати; У дискусійні зауваження мають бути толерантними й зрозумілими;
/ якщо дискусія видалася жвавою, керівникові слід утриматися від виступу.
Методи стимулювання обов 'язку й відповідальності в навчанні
передбачають: показ учням суспільної та особистої значущості учіння; висунення вимог, дотримання яких означає виконання учнями свого обов'язку; привчання їх до виконання вимог; заохочення до сумлінного виконання обов'язків; оперативний контроль за виконанням вимог, а також зауваження та вказування на недоліки.
Методи контролю й самоконтролю успішності навчально-пізнавальної діяльності забезпечують одержання зворотної інформації про зміст і характер навчально-пізнавальної діяльності та досягнення учнів у ній і про ефективність роботи вчителя. За формою контроль може бути усним, письмовим, графічним і практичним.
Усний контроль здійснюється шляхом опитування, що на уроках біології є найпоширенішим і найефективнішим. Він полягає у з'ясуванні рівня знань учня через прямий контакт із ним під час перевірної бесіди. Усне опитування передбачає постановку вчителем запитань
8.2 Характеристика методів навчання біології
(завдань), підготовку учнів до відповіді та демонстрування своїх знань, корекцію й самоконтроль змісту відповіді, її аналіз та оцінювання.
Перевірні запитання й завдання вчителя бувають репродуктивними (відтворення вивченого), реконструктивними (застосування знань і вмінь у нових ситуаціях), творчими (застосування знань і вмінь у нестандартних умовах, перенесення засвоєних принципів на розв'язання складніших завдань).
Завдання реконструктивного характеру найефективніші, оскільки пов'язані з комбінуванням навичок і вмінь, набутих під час попередньої репродуктивної діяльності, приміром: наведення власних доказів якоїсь закономірності та конкретних прикладів; розв'язування завдань, задач, що потребують поєднання певних умінь. На уроках біології пропонується застосовувати завдання й запитання різних типів, які розглянуто нижче.
■ Запитання на порівняння:
• на повне порівняння, коли в порівнюваних об'єктів треб
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ББК я... Розповсюдження й тиражування без офіційного дозволу видавництва заборонено... Автори В Мороз А В Степанюк О Д Гончар Н Й Міщук...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: МЕТОДИ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов