Реферат Курсовая Конспект
СИСТЕМА САМООСВІТИ ВЧИТЕЛЯ БІОЛОГІЇ - раздел Биология, МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ ♦ Основні Функції Сучасног...
|
♦ Основні функції сучасного вчителя біології
♦ Самоосвіта вчителя біології
♦ Вивчення передового педагогічного досвіду
.
іучасні вимоги до педагога висвітлено в зако-гі України «Про загальну середню освіту» (1999); «Педагогічним працівником повинна бути особа з високими моральними якостями, яка має відповідну педагогічну освіту, належний рівень професійної підготовки, здійснює педагогічну діяльність, забезпечує результативність та якість своєї роботи, фізичний та психічний стан здоров'я якої дозволяє виконувати професійні обов'язки в навчальних закладах середньої освіти». Педагог має бути культурною людиною, провідником ідей державотворення й демократичних змін, сповідувати загальнолюдські цінності, мати велику душу й добре серце. Любов до дитини — це, за словами В. О. Сухомлинського, «плоть і кров вихователя як сили, здатної впливати на духовний світ іншої людини. Педагог без любові до дитини — це все одно, що співак без голосу, музикант без слуху, живописець без відчуття кольору».
К. Д. Ушинський «золотим правилом» науки виховання вважав тезу: «Вихователеві треба бути таким, яким він хоче бачити своїх вихованців».
Головне завдання вчителя — навчати й виховувати. Зважаючи на характер та особливості педагогічної діяльності, варто виокремити такі функції вчителя біології: інформаційну, розвивальну, орієнтацій-ну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаторську й дослідницьку.
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
Інформаційна функція-В навчальному процесі від учителя до учнів передається наукова інформація. Цю інформацію учні дістають із різних джерел, які використовує вчитель: із «живого слова», наочних посібників, підручників та науково-популярних книжок, із телепередач, дослідної роботи тощо.
Засвоєння наукової інформації починається зі сприйняття, яке потім переходить на рівень уявлень та понять, і кінцевим результатом цього процесу є знання.
Отже, інформаційна функція вчителя біології передбачає оволодіння ним такими знаннями, вміннями та навичками:
• знаннями провідних ідей, законів, теорій і методів науки; вмінням
бачити прогресивну роль науки в розвитку суспільства; вміннями й
навичками виявлення суті біологічних явищ та об'єктивних законо
мірностей їхнього розвитку;
. елементарними знаннями ораторського мистецтва; вмінням володіти словом як засобом передавання інформації; вмінням розмовляти з дітьми логічно, чітко, коротко, виразно, дохідливо й красиво; у зв'язку з цим треба зміцнювати, розвивати й ставити голос, підвищувати культуру власної усної й письмової мови, тобто навчитися викладати свій предмет грамотною літературною мовою;
• уміннями графічно виражати свою думку за допомогою нескладних
схематичних малюнків; умінням малювати й користуватися зобра
жувальною грамотою;
• умінням використовувати в процесі викладання різноманітні, пере
вірені досвідом шкіл методи передавання наукової інформації, за
стосовувати різні наочні посібники й технічні засоби навчання;
. уміннями й навичками застосування всієї різноманітності методів навчання з урахуванням вікової фізіології й психології, вимог шкільної гігієни;
• умінням розрізняти методи за джерелами знань і ступенем само
стійної активності учнів, поділяти їх на групи й застосовувати, зва
жаючи на їхні переваги й недоліки; добирати методи викладання
згідно із завданнями уроку, з урахуванням його змісту та засобів
інформації;
. уміннями застосовувати методи в доцільному поєднанні, послідовно змінюючи й розвиваючи їх з урахуванням попередньої підготовки та вікових особливостей учнів; умінням розумно поєднувати традиційне й нетрадиційне навчання;
»......... ,....... ,...... ■■»_—- 550
16.1 Основні функції сучасного вчителя біології
. уміннями й навичками забезпечення зворотного зв'язку, тобто не лише повідомляти нові знання, а й організувати перевірку, оцінку, облік, корекцію та закріплення їх у пам'яті учнів: слухати й аналізувати відповідь учня, стежити за його мовою; аналізувати письмові відповіді; оцінювати малюнки; виявляти рівень оволодіння найпростішими інструментами, приладами, знаряддями праці; перевіряти знання об'єктів та явищ, що вивчаються; визначати здатність дітей до розпізнавання природних об'єктів; застосовувати прийоми корекції й закріплення засвоєних знань, домагатися не лише глибоких, а й міцних знань. Учитель має чітко усвідомити свою моральну відповідальність перед народом і державою за якість знань учнів та їх виховання;
• умінням користуватись оцінковим фактором для досягнення високої
якості біологічних знань учнів; умінням бути не лише вимогливим, а
й тактовним, що викликає повагу учнів і заохочує їх до навчальної
діяльності.
Розвивальна функція.Основні зусилля вчителя біології, що спрямовані на розвиток розумових здібностей учнів (логічного мислення, спостережливості тощо), пов'язані з проведенням дослідів і спостережень. У зв'язку з цим для розвитку загальних і спеціальних здібностей дітей учитель біології має оволодіти такими знаннями, вміннями й навичками:
• знаннями й уміннями постановки завдань і запитань, що вимагає за
стосування порівнянь і висновків, як індуктивних, так і дедуктив
них умовиводів, розчленування цілого на частини, й навпаки, об'єд
нання окремих частин у ціле, визначення головного й другорядного;
. уміннями здійснювати дидактичну переробку методів науки на методи навчання; вміннями й навичками використання методів спостереження за тваринами й рослинами в кабінеті біології на уроці, в куточку живої природи й безпосередньо в природі (фенологічні та інші); навичками й уміннями проведення з дітьми екскурсії до музеїв, у природу, сільськогосподарське виробництво, занять на шкільній навчально-дослідній земельній ділянці;
• навичками створення в процесі навчання проблемних ситуацій, що
вимагають самостійного мислення дітей, установлення причинно-
наслідкових зв'язків;
• умінням організувати й чергувати різні види пізнавальної активнос
ті учнів.
шшшшшшшшшшшш, 551
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
Орієнтаційна функція.В діяльності вчителя біології важливим завданням є формування ціннісних орієнтацій і позитивного ставлення школярів до природи, життя людей і до себе як суб'єкта діяльності. Ця функція тому й називається орієнтаційною, що визначає зміст ціннісних орієнтацій вихованців в їхньому природному й соціальному середовищі, спонукає школярів до різних видів діяльності, примушує діяти так, а не інакше, не так, як хочеться, а як диктує дійсність.
Отже, орієнтаційна функція вимагає від учителя біології таких умінь і навичок:
. уміння прищеплювати інтерес до навчальної діяльності (вивчення предмета біології) та науки;
• навичок і вміння прищеплення учням інтересу до продуктивної
сільськогосподарської праці;
. уміння й навичок здійснення професійної орієнтації школярів з урахуванням інтересів суспільства, нахилів та можливостей учнів;
. умінь і навичок здійснення різних видів виховання учнів, як того вимагає суспільство;
. уміння доводити навчальний процес до його логічного завершення й переводити знання в переконання, впливати не лише на розум, а й на почуття школярів;
. уміння проводити природоохоронну та іншу пропаганду.
Мобілізаційна функціяпроявляється в діяльності вчителя, що спрямована на застосування набутих учнями знань на практиці й пов'язана з формуванням у школярів різноманітних умінь і навичок, які сприяють розвиткові їхньої пізнавальної активності й самостійності. Це завжди передбачає концентрацію уваги учнів на певному завданні, вплив на їхню волю.
Отже, вчитель біології має оволодіти такими мобілізаційними вміннями й навичками:
• умінням використовувати набуті учнями знання, організовуючи
їхню пізнавальну діяльність, формувати й зміцнювати в учнів не
лише навчальні вміння, а й навички продуктивної праці, навчити їх
готувати робоче місце, спостерігати («бачити» й «чути»), правиль
но сприймати й оцінювати природу, працювати з книжкою, інстру
ментами тощо;
• навичками й уміннями навчання учнів застосовувати біологічні
знання в продуктивній праці — під час вирощування рослин у від-
16.1 Основні функції сучасного вчителя біології
критому й закритому ґрунті, в процесі догляду за тваринами й вирощування їх;
• навичками й уміннями навчання учнів застосовувати біологічні знання для охорони природи: ґрунтів (від вітрової та водної ерозії), мисливських тварин, риб, лісів; для приваблювання птахів у штучні гнізда; для охорони й збагачення зелених насаджень;
. навичками й уміннями навчання учнів застосовувати біологічні знання в цілях суспільної та особистої гігієни.
Конструктивна функціявчителя біології має два основних аспекти: педагогічний і технічний.
У педагогічному плані конструктивна діяльність учителя пов'язана з відбором і компонуванням змісту курсу біології, з проектуванням навчально-виховного процесу, плануванням і побудовою своєї роботи, системи змісту й методів викладання. В цій роботі вчитель спирається на навчальні плани, програми, підручники, методичні посібники та рекомендації.
Щодо організації викладання вчитель має оволодіти такими конструктивними вміннями й навичками:
. умінням здійснювати відбір і добір фактичного наукового матеріалу згідно з метою й завданнями школи, з урахуванням попередньої підготовки та вікових особливостей учнів. Завдяки цим умінням учитель із механічного виконавця чужих методичних рекомендацій перетворюється на свідомого й активного вдосконалювача навчального процесу, досягає рівня високої педагогічної майстерності;
. умінням здійснювати дидактичну переробку матеріалу науки на матеріал навчального предмета. Це потрібне з кількох причин: у разі зміни програми шкільної біології вчителеві доводиться самому розв'язувати такі завдання; крім того, в школах різних типів до викладання біології ставляться різні вимоги. Оволодівши цим умінням, учитель зможе працювати творчо;
. умінням бачити й виокремлювати найголовніші дидактичні одиниці — провідні уявлення, основні поняття, ідеї, вміння й переконання, що прищеплюються дітям даним курсом, виробляти методику їх формування. Звичайно, все це певним чином визначається навчальними програмами, підручниками, методичними посібниками тощо; але якщо вчитель ними не оволодіє, не зробить особистим надбанням, то він не зможе працювати творчо;
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
. умінням визначати оптимальні шляхи формування основних біологічних понять, установлювати між- і внутрішньопредметні дидактичні зв'язки, формувати цілісні природничо-наукові знання й на цій основі — цілісний науковий світогляд;
. умінням чітко уявляти зміст кожного біологічного курсу, не звертаючися до підручника;
. умінням планувати викладання предмета в часі (складати річні, тематичні плани, плани-конспекти уроків тощо);
• умінням планувати й визначати зміст позакласних заходів.
Технічний аспект конструктивної діяльності вчителя біології пов'язаний зі створенням сучасної матеріальної бази викладання. Вчитель має оволодіти такими важливими знаннями, вміннями й навичками:
• умінням конструювати всі розділи матеріальної бази викладання
біології в сучасній школі, проектувати шляхи її створення;
. знаннями й навичками конструювання простих саморобних приладів для проведення дослідів, виготовлення нескладних наочних посібників;
• умінням спроектувати й створити куточок живої природи;
. умінням спроектувати й створити типову шкільну навчально-дослідну земельну ділянку.
Комунікативна функція.Педагогічна діяльність завжди була спільною: вчитель викладає, учні навчаються. Тому її успіх багато в чому залежить від того, як складуться стосунки між учителем та учнем, чи працюватимуть учитель і клас як одне ціле чи цього не відбувається. Вирішальну роль у встановленні прямих і зворотних комунікативних зв'язків із колективом дітей відіграє вчитель.
Для успішного виконання комунікативної функції вчитель має оволодіти такими знаннями, вміннями й навичками:
. умінням наперед передбачати особливості класних колективів, з якими йому доведеться працювати, та знанням прийомів керування ними;
. умінням легко й швидко налагоджувати контакт як із класом, так і з окремими учнями;
. умінням установлювати ділові контакти з учителями школи й усім шкільним колективом, бути частинкою колективу й підкорятися вимогам адміністрації школи;
16.1 Основні функції сучасного вчителя біології
• уміннями й навичками встановлення ділових контактів із батьками
учнів;
. умінням дотримуватися моральних норм у спілкуванні з людьми, бути тактовним, привітним, ввічливим і зібраним, гуманним у розв'язанні педагогічних ситуацій.
Організаторська функціявчителя біології тісно взаємозв'язана з комунікативною й також має низку аспектів, оскільки поширюється за кількома напрямками: організація людей, навчальної роботи в різних формах, матеріальної бази. Вона реалізується тим успішніше, чим ор-ганізованіший, зібраніший сам учитель.
Щодо керування людьми вчитель біології має володіти такими вміннями й навичками:
• уміннями й навичками організації класного колективу й спрямуван
ня його діяльності на успішну навчальну роботу;
. уміннями й навичками створення натуралістичних гуртків різних профілів;
• умінням організувати школярів для проведення факультативних
курсів.
Щодо організації навчальної роботи вчителю біології необхідні такі вміння й навички:
• організувати урок, тобто як свою роботу, так і працю учнів;
. організувати різні види позаурочної роботи;
. організувати суспільно корисну працю дітей;
. організувати такі масові позакласні заходи, як «День птахів», «Свято врожаю», «Свято квітів» тощо;
• організувати науково-пізнавальні вечори, КВК, натуралістичні
олімпіади;
• планувати й організовувати роботу як класного керівника.
Щодо організації матеріальної бази, то в загальних рисах про це йшлося під час розкриття конструктивної функції.
Дослідницька функція.Важливим завданням учителя — майстра своєї справи є оволодіння методом наукового пізнання педагогічних явищ. Дослідницька функція вчителя проявляється в процесі вивчення учня, класу, групи, спостереження й аналізу уроку, внесення нового до змісту навчання, апробації методів викладання, аналізу власного досвіду, критичної оцінки методичних рекомендацій, творчого розв'я-
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
зання педагогічних завдань. Усе це вимагає від учителя певних навичок і вмінь наукового підходу до педагогічних явищ, спеціальної організації педагогічного експерименту, застосування наукового методу до пізнання явищ природи, під час вивчення новітніх досягнень науки тощо. До дослідницьких належать уміння вчителя:
• спостерігати («бачити») педагогічні явища;
• аналізувати урок за змістом, побудовою, методами викладання й
визначати психологічні процеси в діяльності учнів;
• висувати гіпотезу в разі виникнення проблемно-педагогічних пи
тань, спроектувати й провести нескладний педагогічний експери
мент;
• відрізняти об'єктивне від суб'єктивного в педагогічних судженнях і
висновках, застосовувати діалектичний метод мислення в оцінці
цих суджень;
. аналізувати статті й книжки; навчитися працювати з каталогами й бібліографією;
. спостерігати й аналізувати досвід інших учителів та оволодівати ним для самовдосконалення.
16.2 Самоосвіта вчителя біології |
Самоосвіта — це освіта, яка набувається в 'процесі самостійної роботи без проходження систематичного курсу навчання в стаціонарному навчальному закладі. Основним засобом самоосвіти є самостійне вивчення літератури. Відмінна риса самоосвіти педагога полягає в тому, що результатом її є поліпшення якості викладання предмета, якості виховної роботи, підвищення рівня знань, вихованості й розвитку учнів.
Отже, самоосвіта — це безперервний процес самовиховання й розвитку особистості педагога, один з основних засобів підвищення його майстерності й загальної культури. Як показує досвід, до основних принципів самостійної роботи педагога на всіх етапах удосконалення його професійної майстерності належать:
/ комплексне вивчення теорії, наукових основ предмета, питань психології, дидактики, теорії виховання;
16.2 Самоосвіта вчителя біології
/ взаємозумовленість змісту самоосвіти й потреб навчально-виховної роботи;
/ поєднання науково-теоретичної підготовки з оволодінням уміннями й навичками практичної діяльності;
/ відповідність змісту самоосвіти рівню підготовки вчителя, його нахилам;
/ поєднання самостійних занять учителя з його участю в різноманітних колективних формах підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;
/ взаємозв'язок самоосвіти з творчими пошуками.
Важливий напрям у самоосвіті вчителів — підвищення педагогічної кваліфікації, переосмислення змісту й методів своєї роботи з огляду на нові вимоги педагогічної й психологічної науки.
До найважливіших напрямів самоосвіти з біології належать:
• засвоєння нових програм і підручників, усвідомлення їхніх особли
востей і вимог;
• самостійне опанування нових технологій навчально-виховного про-
цесу; |
• оволодіння методологією и методикою педагогічного дослідження;
• самостійна робота з розв'язування задач, організації лабораторних і
практичних робіт, дослідів і вправ;
• освоєння технічних засобів навчання.
Серед питань методики викладання особливу увагу слід приділити прийомам диференційованого навчання, розумової діяльності учнів, розвитку самостійності, практичних навичок, установленню зв'язків урочних та позаурочних занять тощо.
Самоосвіта педагога передбачає різноманітні засоби, зокрема систематичне ознайомлення з новинками спеціальної та методичної літератури (робляться виписки, складаються конспекти або тези).
Результати самоосвіти вчитель репрезентує на кожному її етапі, беручи участь у семінарах, інформуючи на засіданні методичного об'єднання, кафедри, доповідаючи на педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях тощо.
Самоосвіта є найгнучкішою формою здобуття знань, оскільки здійснюється на діагностичній індивідуалізованій основі. Сутність індивідуалізації полягає в тому, що зміст, форми й методи самоосвіти підпорядковуються індивідуальним особливостям педагога, рівню його
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
професійно-педагогічної культури, умовам педагогічної праці, реальним можливостям, серед яких велике значення має сформованість різнобічних інтересів до пізнання, наполегливість і воля в подоланні труднощів, розвинена рефлексія й самокритичність.
Одним із важливих видів самостійної діяльності педагога є його індивідуальна робота над шкільною науково-методичною темою (проблемою), в процесі якої вчитель вивчає джерела науково-методичної інформації, досвід педагогів-новаторів, аналізує власну педагогічну діяльність для подолання недоліків у ній або вдосконалення сильних її сторін, теоретичного узагальнення й осмислення власного досвіду.
Результати індивідуальної роботи вчителя над обраною науково-методичною темою (проблемою) зазвичай оформляються письмово. Найчастіше використовують форму реферату, оскільки в ньому найкраще відображуються основні етапи діяльності вчителя:
1) обґрунтування доцільності вибору індивідуальної теми (пробле
ми) в ракурсі завдань загальношкільної науково-методичної те
ми (проблеми);
2) короткий аналіз літератури з теми (проблеми);
3) опис особистого досвіду роботи в рамках обраної теми (пробле
ми);
4) вплив роботи над темою на результати навчальио-виховної ді
яльності з предмета;
5) висновки за результатами індивідуальної роботи над науково-
методичною темою (проблемою).
За групових форм науково-методичної роботи педагоги об'єднуються за інтересами, створюються оптимальні умови для обміну досвідом, для творчих дискусій, виконання практичних завдань. До групових форм належать: методичні об'єднання й кафедри, школи передового педагогічного досвіду, проблемні, ініціативні групи тощо.
Найпоширенішою груповою формою науково-методичної роботи є методичні об 'єднання. Організовуються вони за територіальною ознакою (шкільні, міжшкільні, кущові, районні), за типами шкіл, навчальними предметами, їх циклами. В школах методичні об'єднання створюються в разі, якщо є троє й більше вчителів однієї спеціальності. Якщо в одній школі менше ніж троє вчителів однієї спеціальності, то утворюються міжшкільні методичні об'єднання.
Керують методичними об'єднаннями компетентні, авторитетні вчителі-методисти або старші вчителі.
16.2 Самоосвіта вчителя біології
До змісту роботи методичних об'єднань входять:
• питання підвищення рівня навчально-виховної роботи і якості
знань учнів;
• обговорення методик викладання, що використовуються різними
вчителями;
• запровадження передового педагогічного досвіду й досягнень педа
гогічної науки;
. розробка шляхів запровадження інновацій;
• обговорення найважчих розділів і тем нових програм та підруч
ників;
. організація позакласної роботи з учнями (проведення олімпіад,
конкурсів, аукціонів знань, громадських оглядів знань тощо); . професійна допомога молодим учителям;
• вироблення єдиної позиції викладання предмета.
Методичні об'єднання формують тематику й визначають види творчих контрольних робіт для перевірки знань учнів, систематично проводять зрізи знань учнів з основних розділів програм у різних класах, обговорюють результати контрольних робіт для надання своєчасної допомоги вчителю та учням.
Основні форми роботи методичних об'єднань:
• заслуховування та обговорення доповідей з актуальних питань,
огляд новітньої наукової й педагогічної літератури, публікацій;
• проведення відкритих уроків, практичних занять (розв'язування за
дач, виконання лабораторних робіт, використання технічних засо
бів тощо);
• організація консультацій;
• заслуховування звітів учителів, вихователів, класних керівників;
• участь в атестації вчителів;
• участь у вивченні, узагальненні та запровадженні педагогічного
досвіду;
• вивчення, проведення контрольних зрізів успішності та якості
знань учнів;
• ухвалення рішень про моральне й матеріальне стимулювання вчи
телів, вихователів, класних керівників тощо.
На початку 90-х років XX ст. виникла нова форма організації науково-методичної роботи з педагогами — кафедри. Завідувачів кафедр
,559
Розділ 16 Система самоосвіти вчителя біології
природничих дисциплін обирають із числа досвідчених учителів. Кафедра розподіляє обов'язки між учителями, встановлює порядок науково-методичних досліджень, планує та здійснює фахову перепідготовку, забезпечує зростання професійної майстерності.
Кафедри ведуть організаційно-методичну та науково-дослідну роботу з учителями відповідного предмета, залучають педагогів до створення й освоєння нових технологій навчання й виховання, вдосконалення навчально-виховного процесу. Часто на кафедрах формуються дослідницькі колективи, які об'єднують дослідників-педагогів, учнів та вчених — членів кафедр на громадських засадах.
Школи передового педагогічного досвіду реалізують ідею наставництва. Вони створюються за наявності в педагогічному колективі одного або кількох учителів — майстрів педагогічної праці, носіїв передового досвіду й слугують для поширення цього досвіду серед інших педагогів. Ці школи можуть мати внутрішкільне значення, передбачаючи роботу з групою вчителів, котрі працюють у тій самій школі.
Відповідно до планів підвищення кваліфікації педагоги проходять спеціальне навчання в Інститутах підвищення кваліфікації педагогічних працівників, інститутах післядипломної освіти або на спеціальних факультетах педагогічних вищих навчальних закладів. Проте знання, здобуті вчителями в процесі навчання на базі зазначених навчальних закладів, потребують осмислення й апробації в школі. Цьому сприяє спеціально організована система науково-методичної роботи, яка складається з двох підструктур — навчально-методичної та науково-дослідницької, що тісно взаємопов'язані й взаємозумовлені.
Навчально-методична підструктура спрямована на підвищення професійно-педагогічної культури педагогів і комплексне методичне забезпечення навчально-виховного процесу; науково-дослідницька підструктура стимулює процес створення й запровадження нових педагогічних ідей, технологій навчання й виховання, забезпечує експериментальну перевірку їхньої ефективності.
У сучасному загальноосвітньому навчальному закладі в системі науково-методичної роботи розв'язуються такі основні завдання:
• поглиблення філософсько-педагогічних знань, які сприяють розбу
дові й оновленню української загальноосвітньої школи;
. підвищення рівня теоретичної (предметної) та психолого-педаго-гічної підготовки;
• організація роботи з вивчення нових освітніх програм, навчальних
планів, освітніх державних стандартів;
16.3 Вивчення передового педагогічного досвіду
• систематичне вивчення, узагальнення й поширення передового пе
дагогічного досвіду, запровадження досягнень педагогічної науки;
• збагачення новими педагогічними технологіями, формами й ме
тодами навчання та виховання;
• організація діяльності дослідницьких колективів, які об'єднують
дослідників-педагогів, учнів і вчених;
. підвищення загального рівня професійно-педагогічної культури, надання допомоги в розвитку якостей і властивостей особистості, необхідних для сучасного педагога.
Зміст науково-методичної роботи визначається її метою (завданнями), а також завданнями, які випливають з аналізу результатів діяльності педагогічного колективу, окремих педагогів.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ББК я... Розповсюдження й тиражування без офіційного дозволу видавництва заборонено... Автори В Мороз А В Степанюк О Д Гончар Н Й Міщук...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: СИСТЕМА САМООСВІТИ ВЧИТЕЛЯ БІОЛОГІЇ
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов