ЦІЛІ Й ЗАВДАННЯ ШКІЛЬНОЇ БІОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ

I^і

♦ Цілі біологічної освіти школярів

♦ Класифікація цілей і завдань шкільної біологічної освіти

♦ Цілепокладання на рівні педагогічної діяльності

. -

Цілі біологічної освіти школярів

Б

іологічна освіта школярів є педагогічною системою, під якою розуміють цілісне ди­дактичне утворення взаємопов 'язаних елементів: цілей, предметного змісту, методів, засобів та організаційних форм навчання, методів контролю, а також прийомів діагностики досягнення поставлених цілей навчання, що зумовлені специфікою вивчення живої природи. Структурні елементи системи біологічної освіти перебувають в ієрар­хічній залежності, тобто становлять ієрархічну систему (рис. 4.1). Ви­значальними серед цих елементів є цілі навчання.

Система може ефективно функціонувати тільки за умови узгодже­ної діяльності всіх її складових. Так, використання в навчальному про­цесі нових методів навчання (проблемного, дослідницького, програмо­ваного тощо) дає позитивний результат лише в разі відповідного конс­труювання змісту навчального матеріалу. Кожен структурний елемент системи взаємопов'язаний з іншими (як залежить від них, так і впливає на них). Це положення сучасної науки системології необхідно обов яз-ково враховувати в процесі навчання, оскільки негативні наслідки нех­тування ним історія нашої освіти вже знає. Так, неефективним виявив­ся поширений у 30-х роках XX ст. бригадний метод, оскільки базувався на старому змісті освіти й загалом на традиційних для того часу мето-

л -і Ці"¹ алогічної освіти школярів :

 

дах навчання. Питання впровадження проблемного й дослідницького методів навчання також пов'язані зі складностями конструювання (від-°РУ та структурування) відповідного змісту навчання. Функціонування будь-якої освітньої системи підпорядковане пев-^м Цілям. Цілі освіти — це очікувані результати, яких прагне досяг-^и суспільство, держава за допомогою сформованої системи освіти шні и у найближчому майбутньому. Цілі — це соціально зумовлені _п| ^ЄНТИР^И реалізації освіти. Вони залежать від характеру поступу сус-Усіє'^СТВа' ^В'^{Д де}Р^жавн01 освітньої політики, рівня розвитку культури й ва З ^ИСТ^^{МИ ос}віти та виховання, від головних пріоритетів суспільст-_ЛНя^ЦіЛе" ^випливають відповідні завдання освіти, послідовне розв'я-цін ^{ИХ П}Р^ИВОД^ИТЬ Д° оволодіння знаннями й уміннями, формуван-°Дин л ^1СН0Го ставлення учнів до навколишньої дійсності, до світу, запит д °^ДНого- При цьому прагнуть ураховувати не лише соціальний _)Нп^^{Жави та} суспільства, а й мету окремої людини, її інтереси, '• На визначення цілей освіти впливають також загальні

Розділ 4 Цілі й завдання шкільної біологічної освіти

стратегічні орієнтири й напрямки діяльності керівників освітніх уст; нов, педагогів та учнів. Ієрархію цілей біологічної освіти на рівні нот мотворчої сфери діяльності наведено на рис. 4.2.

Для адекватного визначення мети й завдань біологічної освіти в певному етапі становлення системи освіти загалом ураховуються: зі гальні цільові орієнтири вітчизняної школи, що відповідають соціалі ним вимогам і визначаються на сучасному етапі розвитку школи; сщ цифіка дисципліни, що відображує основи сучасної науки біологі вікові та інші індивідуальні особливості учнів.

Цільові настанови фіксуються в документах про реформу школи. ] її завдань завжди випливає необхідність забезпечення високого наукс вого й освітнього рівня навчання кожному шкільному предмету, в том числі й біології. Так, від сучасної школи вимагається виведення освіт зі сфери соціально-економічних, виробничо-політичних послуг і роз) міння її як функції культури, коли змістом і метою шкільної освіти ста особистість учня, прилучення його до культурного досвіду людства чс рез зміст навчальних дисциплін. З огляду на це шкільний курс біолог покликаний стати провідником гуманістичних ідей, екологічного спс собу мислення, здорового способу життя, компетенцій, яких потребу сучасне життя. Вивчення шкільного курсу біології спрямовується н формування випускника загальноосвітнього навчального заклад) який здатен до самостійного критичного мислення, творчого розв'я зання проблем, самореалізації, як професійної, так і особистісної, оцін ки власних здібностей і можливостей, а також прагне самовдоскона лення й саморозвитку.

Орієнтовну модель особистості випускника середньої школи можи уявити на основі визначених Комісією з питань культурного співробп ництва при Раді Європи (1991) основних сфер, в яких він має набуті компетентності — певних знань і досвіду. При цьому компетентніст розглядається як загальна здатність особистості, що базується на знан нях, досвіді, цінностях, здібностях, здобутих завдяки навчаннк Основними групами компетенцій, якими повинен володіті випускник середньої школи як цільна особистість, є: . соціальні, пов'язані з готовністю взяти на себе відповідальність, бу

ти активним у прийнятті рішень, у громадському житті, у врегулЮ

ванні конфліктів ненасильницьким шляхом, брати участь у фУ^нК

ціонуванні й розвитку демократичних інститутів суспільства; . полікультурні, що стосуються розуміння несхожості людей, пов^а

жання інших релігій, культур;

............................................ 7В

гЬікаиія цілей і завдань шкільної біологічної освіти

нікативні, що передбачають опанування важливим у роботі й ' ^спільному житті усним та писемним спілкуванням;

• (Ьормаційні, що зумовлені зростанням ролі інформації в сучасно-* '^Н_су_Спільстві й передбачають оволодіння інформаційними техно­логіями, вміннями здобувати, критично осмислювати та використо­вувати різноманітну інформацію;

саморозвитку та самоосвіти, пов'язані з потребою й готовністю навчатись, як у професійному плані, так і в особистому й суспільно­му житті;

творчої діяльності, які реалізуються в прагненні й здатності до ра­ціональної її продуктивності.

Усі зазначені групи компетенцій формуються в школярів у процесі навчання біології. Проте розвиток одних компетенцій є спеціальним завданням вивчення живої природи в школі (приміром, уміння здобу­вати, критично осмислювати та використовувати різноманітну інфор­мацію), інші ж — формуються водночас із засвоєнням змісту навчаль­ного матеріалу (наприклад, готовність брати на себе відповідальність, бути активним у врегулюванні конфліктів ненасильницьким шляхом). Цілі навчання виступають у двох функціях: як загальні орієнтири навчально-виховного процесу та критерії його результативності. Це означає, що цілі навчання мають бути описані в якостях особистості, що навчається, в характеристиках змісту навчання, які повинні стати надбанням особистості та відображати планові результати навчання в системі якісних і кількісних характеристик навченості школярів.

Отже, будь-яка діяльність людини є цілеспрямованою. Без мети не­має діяльності, без мети немає результату. Визначення адекватної мети ологічної освіти, що дасть змогу сформувати громадянина України, який вільно орієнтується в європейському та світовому освітньому росторі, є одним із нагальних завдань сьогодення. Мета діяльності до-ягається через реалізацію певних завдань.

4.2

Класифікація цілей і завдань шкільної біологічної освіти

З гідно з найзагальнішою класифікацією цілей
реалізапі" ^та завдань навчання за перспективою їх

й тактичн' ^ТеР^МШом запровадження вони поділяються на стратегічні й

тактичні

Розділ 4 Цілі й завдання шкільної біологічної освіти

Стратегічні цілі та завдання.Стратегічні цілі біологічної осві. ти — це загальні її орієнтири. Вони відображені у відповідних концеп ціях. Концепція — це історично зумовлений погляд на певне явище конструктивні принципи його здійснення. Станом суспільного й куль­турного життя визначаються структура та спрямованість наукового пошуку, а потому цілі та суть навчання. Необхідність створення нової концепції біологічної освіти постала через невідповідність результатів навчання та виховання соціальному замовленню (сукупності інтересів і потреб) суспільства. На сучасному етапі суспільство вимагає від освіти забезпечення максимального розвитку природних здібностей формування загальнолюдських якостей особистості школяра. Це за­мовлення реалізується, якщо:

/ навчання (його розвивальний характер і прикладна спрямованість) ураховує логіку пізнання;

»/■ провідними змістовими елементами є теоретичні узагальнення;

/ зміст навчання й навчально-виховний процес ґрунтуються на заса­дах гуманізації і забезпечують рівневу диференціацію;

/ в організації навчального процесу перевага віддається продуктив­ній діяльності, сучасним технологіям навчання.

На реалізацію цих вимог і спрямовуються завдання шкільного кур­су біології, які окреслені в проекті Концепції базової біологічної освіти в Україні, розробленої з урахуванням принципів національного від­родження та зарубіжного досвіду. Згідно з нею біологічна освіта маєорієнтуватися на культуру, яка є загальною технологією людської діяльності — матеріально-практичною, соціальною, духовною. Ос­новною метою є переорієнтація біологічної освіти з технократичного напряму на гуманістичний.

На перших етапах навчання біологія розглядається насамперед Щ світоглядна дисципліна, що має забезпечити формування наукової кар­тини живої природи, розкриття ролі біологічних знань у сфері культу­ри, створення свідомої мотивації на здоровий спосіб життя, засвоєння норм і правил екологічної етики.

На завершальних етапах разом із гуманістичною спрямованістю р^ алізуються йзавдання професійної підготовки:

• світоглядні — синтез ідей, що стосуються живих систем, як ВІД⁰"
браження картини біологічної реальності;

• методологічні — ознайомлення з принципами біологічного пізнай
ня, формування вміння поставити й розв'язати проблему;