Изучение физической географии России с применением произведений В.К.Арсеньева

Изучение физической географии России с применением произведений В.К.Арсеньева. Курс Физическая география России изучается в VIII классе средней школы и рассчитан на 68 учебных часов по 2 часа в неделю, резерв времени составляет 11 часов.

В общих чертах весь курс разделен на две части.

В первой из них дается характеристика природы Российской Федерации, осуществляемое в единой логической цепочке - общие закономерности и особенности природы, системные связи и последовательности природных комплексов, типологические черты природы рельеф, климат, почвы, внутренние воды, растительный и животный мир. Во второй части курса предлагается изучение разнообразия комплексов России, где рассматриваются уже неповторимые особенности природы отдельных регионов, их уникальность, особенности географического положения и специфика природных условий и природных ресурсов. Этот раздел развивает и обобщает знания учащихся о природных комплексах и характеризуется сочетанием сложных теоретических и большого объема фактических знаний.

Этим разделом, по сути, завершается физико-географическое образование школьников, в котором понятие природного комплекса является основополагающим.

Физическая география России обобщает знания учащихся по физической географии, полученные ими из предыдущих курсов, что дает возможность учителю 2 52 ставить перед школьниками большие познавательные задачи к изучению всего курса, к чему относится применение произведений В.К.Арсеньева, которое возможно в любом без исключения разделе, в любой теме, т.к. Владимир Клавдиевич, образно говоря, сотрудничал со всеми областями науки подробно, правильно и качественно давал характеристики и рельефа земной поверхности, геологии, и климата, почв, особое внимание уделял водным ресурсам и растительному и животному миру. К примеру, целесообразно было бы применение работ ученого и при изучении темы Климат и климатические ресурсы, где в процессе его изучения можно упомянуть, что Арсеньев наиболее правильно предложил в 1911 г. расчленить Приморье на резко отличающиеся друг от друга климатические районы, и в изучении темы Растительный и животный мир, отметив, что Арсеньев в свое время одним из первых в печати довольно верно провел на побережье Японского моря и центральной части Сихотэ-Алиня границы двух флористических областей - охотской и маньчжурской, также определил область распространения многих животных и птиц и т.п. Восприятие комплексности в его трудах, взаимосвязи природных компонентов позволяет формировать у школьников проблемное мышление путем постановки учителем реальных проблемных вопросов и заданий, решение которых способствует развитию умений наблюдать окружающие явления и объекты, анализировать за счет сравнения современных описаний природы и ее описаний Арсеньевым происходящие в природе изменения, самостоятельно ставить перед собой познавательные задачи и находить способы их решения.

Таким образом, возникают разработки проблемных уроков. 3.3. Проблемный урок-путешествиеНа основании материала дипломной работы предлагается проблемный урок-путешествие По следам Арсеньева по изучении природы Дальнего Востока, рассчитанный на 2 учебных часа. В чем же заключается проблема или проблемный подход к уроку? Во-первых, учащимся дается проблема, связанная с областью их интересов и вызывающая у них затруднения, которые могут быть разрешены только в результате поиска удовлетворительного решения.

В нашем случае группа школьников 4-5 человек охарактеризовывает условия отдельного природного комплекса региона путем обобщения полученных ранее знаний с применением дополнительной литературы - произведений В.К.Арсеньева.

Во-вторых, для решения поставленной проблемы школьники должны сами выбрать способ действия их двух или более возможных вариантов.

Такая реальная проблема требует от учащихся сбора точных и надежных сведений, анализа всего объема информации, относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения найденного решения в практику.

Проще говоря, при попытке сформировать у школьников проблемного мышления создается проблемная ситуация, вызывающая у них затруднения, пути преодоления которого требуют поиска новых и дополнительных знаний, новых способов действия 14 21 . Разработка урока по изучению природы Дальнего Востока в дипломной работе выбрана не случайно.

Во-первых, именно этому кратко посвятил 30 лет исследований В.К.Арсеньев и большинство его трудов повествует о разнообразии природных комплексов региона. Во-вторых, Дальний Восток - наиболее интересная тема в изучении, т.к. именно этому району свойственны такие черты природы, которые не присутствуют ни в одном из других крупных регионов России - приморское географическое положение, почти меридиальная протяженность региона с севера на юг, контрастность природных условий, сейсмическая активность начинающийся вулканизм, разнообразие рельефа фиорды Чукотки, разнообразие климата холодный, резко-континентальный, муссонный, умеренный, летне- осенние разливы рек, наводнения, разнообразие природных комплексов эндемичность природы и присутствие в ней реликтов и т.д. В-третьих, изучением природы Дальнего Востока, по сути, заканчивается весь курс. Физическая география России и поэтому важно в завершающей теме дать школьникам особо запоминающуюся физико-географическую характеристику.

На изучение Дальнего Востока в школьной программе отводится всего 2 учебных часа, за которые невозможно рассказать обо всех отличительных особенностях края. Поэтому идет подключение самостоятельной работы учащихся, позволяющее значительно лучше усвоить и понять пройденный материал.

Школьная программа при изучении географии требует от учителя организации и проведения различных форм учебной работы уроки, экскурсии, путешествия, при использовании разнообразных методов обучения беседа, лекция, рассказ, различные виды самостоятельных работ учащихся и др. Многие из них могут быть проведены в виде уроков-путешествий.

Эффективность организации учебно-воспитательной работы на уроке-путешествии во многом зависит от четкого его планирования, которое составляется, как правило, на основе анализа школьной программы учебных пособий, различных дополнительных материалов 18 22 . Проведение такого урока требует соответствующей подготовки как учащихся, так и учителя, как правило, урок-путешествие начинается со вступительного слова учителя, подготавливающего учащихся к восприятию нового материала, следом вступают школьники.

Уроки-путешествия могут быть обзорными или тематическими.

Обзорные путешествия проводятся или перед изучением крупных разделов программы, или на заключительном этапе их изучения как в нашем случае. Тематические же путешествия обычно бывают приурочены к изучению определенных тем программы.

Урок-путешествие, проведенный в конце изучения темы, способствует более углубленному изучению материала на этапе повторения и обобщения.

Организация путешествия требует применения методов и приемов, позволяющих ознакомить школьников с темой, целью и планом путешествия, а также с перечнем заданий, которые ученики должны выполнить до или в ходе урока.

Учитель на таком уроке выступает как организатор познавательной деятельности учащихся, как помощник и консультант.

Центральное место на уроке-путешествии отводится применению знаний и умений школьников.

Для урока характерно общение между учащимися в ходе учебной работы, организация коллективной учебной деятельности. В настоящее время, когда значение придается привитию учащимся навыков самостоятельной работы с различными источниками знаний, урок-путешествие составляет важную основу материализации этого метода обучения. 3.4.