Компромиссный выбор профессии

Компромиссный выбор профессии. книга Педагогика и психология высшей школы.

Проведенные в 1995 - 1997 годах психолого-социологические исследования студентов показали, что далеко не все студенты вполне осознанно выбрали ту специальность, которой обучаются. Причем их количество, судя по посещаемости занятий и по собственным высказываниям, значительно на первом курсе чем относительно ниже уровень вступительных экзаменов, тем больше таких студентов.

На втором число, нежелающих учиться конкретной специальности, достигает апогея, происходит отсев совсем случайных людей. Потом количество студентов, говорящих, что они выбрали данную специальность случайно или компромиссно, снижается к концу 4 началу пятого курса остается всего 2 3 человека на студенческую группу, у которых явно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии. И лишь 3 4 человека на группу абсолютно уверенны в правильности выбранного пути они читают много дополнительной литературы, творчески выполняют курсовые и дипломные работы, внутренне готовят себя к работе по выбранной специальности.

Остальная же, явно большая, часть студенческой группы скромно отмалчивается или вяло отзывается о своей будущей профессии. На вопрос Чем бы вы хотели заниматься, окончив университет наиболее характерен ответ Зарабатывать деньги. То есть такие люди пойдут работать туда, где больше платят за меньший труд, скорее всего из них не получаться настоящие профессионалы своего дела. Также становиться очевидным, что на последипломное образование, скорее всего, пойдут те 3 4 человека, которые по-настоящему увлечены своей будущей профессией.

Проблема компромиссного выбора очень актуальна в наше время. Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент, сделавший компромиссный выбор, это будущий плохой работник. Включается защитный механизм психики рационализация. Человек логически пытается оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как правило, не соответствует действительности.

В итоге общество получает неполноценных работников. Единственный выход из такой ситуации люди, закончившие одно высшее образование, вряд ли будут заниматься грубой физической работой переучиваться, получать второе высшее образование по специальности, которая по душе, по скаладу характера. В следующей главе моего доклада я хотел бы поподробнее остановиться на последипломном образовании для выпускников технических вузов, а также условия получения определенных научных степеней.

Также я бы хотел детально разобрать все аспекты поступления в аспирантуру, реальное состояние и тенденции. Последипломное образование журнал Бизнес - образование 196. Приведем краткие определения понятий, характеризующих выпускников последипломного уровня исследовательского технического университета. Магистр наук. Это специалист с высшим последипломным образованием, имеющий подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения профессионально - прикладной, научно-исследовательской, педагогической, научно-организационной, и иной деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих применения профессиональных и научных знаний.

Специалист со степенью инженера выпускник исследовательского технического университета с последипломным образованием, получивший подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения профессионально-прикладной, научной, инженерно-инновационной, инженерно-организационной, системно-аналитической и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных, в том числе новых, нетрадиционных областях.

Доктор философии. Специалист с высшим последипломным образованием, получивший профессиональную и фундаментальную подготовку высокого уровня, достаточную для выполнения научной, педагогической, научно-инновационной, научно-организационной, профессионально-прикладной и иной практической деятельности в области полученного образования и в смежных областях, требующих применения профессиональных и научных знаний и научных методов. Все три названные категории выпускников последипломного уровня относятся к шестой образовательной ступени Международной Стандартной Классификации Образования ЮНЕСКО. А сейчас коротко о необходимых условиях получения соответствующих степеней Подготовка магистра наук Продолжительность обучения 1,5 - 2 года после получения базового образования.

Общие затраты учебного времени при двухгодичной подготовке и недельной трудоемкости 48 часов составляет 3072 часа. Под трудоемкостью учебной работы здесь подразумевается суммарное число часов аудиторной и самостоятельной работы студента.

На научно-исследовательскую работу и непосредственно на подготовку диссертации затрачивается около 42 трудоемкости. Таким образом, на научно-исследадательскую работу отводится 1290 часов. Исследовательская работа по теме диссертации выполняется в течение всего обучения остающиеся 1782 часа отводятся на теоретическое обучение.

Эти трудозатраты эквивалентны изучению девяти дисциплин с недельной трудоемкостью каждой 12 часов. Подготовка специалиста со степенью инженера. Реализуется как последипломное образование, т.е. после получения диплома о высшем образовании. Продолжительность обучения после базового года. На научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации затрачивается около 30 трудоемкости. На стажировки практику, интернатуру выделяется около 16 недель, что составляет порядка 20 общей трудоемкости.

Остающееся время отводится на теоретическое обучение. По трудоемкости это эквивалентно изучению 11 дисциплин с недельными трудозатратами на каждую из них по 10 часов. Наряду с системно аналитической подготовкой, а также подготовкой в области профессиональных инженерных знаний изучению подлежат такие области как менеджмент, маркетинг, организация управления производством, руководство коллективами деловое администрирование и др. Подготовка доктора философии. Продолжительность обучения после завершения базового образования 3-4 года. Минимальная при трехлетней продолжительности трудоемкость подготовки составляет 4608 часов.

Из них около 45 выделяются на научно-исследовательскую работу и подготовку диссертации. Остающееся время отводится на теоретическое обучение, эквивалентное по трудозатратам изучению 11 дисциплин с недельной трудоемкостью каждой из них 12 часов. Отличие от традиционной аспирантуры состоит в существенном увеличение образовательного компонента.

При этом, если у поступающего на программу доктора философии уже имеется степень магистра, либо он перешел на программу доктора философии после частичного прохождения магистерской программы, то часть учебных дисциплин может перезачитываться с сокращением сроков обучения соответственно суммарной трудоемкости этих дисциплин. Подобного рода перезачеты делаются и при переходе с программы магистра на программу специалиста со степенью инженера. Представленные здесь характеристики учебного процесса следует рассматривать как предварительные.

Они нуждаются во всестороннем анализе и дальнейших уточнениях по мере накопления экспериментального материала. Аспирантура книга Социология образования прикладной аспект. Аспирантура осуществляет подготовку специалистов высшей категории. Кузницей этих кадров вс в больших масштабах становиться высшей школы, так как аспирантура академических и отраслевых исследовательских институтов приходит в упадок. Если говорить о тенденции формирования качественного состава аспирантов, то следует начать с того, что в аспирантуру вузов сегодня конкурс очень низкий - за три прошедших года 1993 1995 всего 1,6 человек на место.

Так, почти все опрошенные 96,7 стали аспирантами с первой попытки. Подобная лгкость поступления в аспирантуру объясняется, скорее всего, не столько одаренностью будущих аспирантов, сколько низким конкурсом лишь у 20 опрошенных конкурс составлял 2 человека на место, у 8,7 - 3 человека на место, у 5,4 - три человека на место. Подавляющее большинсто аспирантов не имели конкурентов при поступлении в аспирантуру.

Сегодня в аспирантуру поступают прямо со студенческой скамьи, не имея за плечами опыта профессиональной деятельности. Было бы неправомерно утверждать, что это отрицательная тенденция, поскольку чем раньше выявлена и реализована потребность человека к интеллектуальной деятельности, тем лучше. К сожалению, условия поступления в аспирантуру могут превратиться в простую формальность. На основе анализа мотивации поступления в аспирантуру можно заключить, что подавляющее большинство опрошенных привело в аспирантуру желание заниматься в будущем научной либо преподовательской работой.

Вместе с тем примерно 30 опрошенных обосновали сво решение поступить в аспирантуру более прозаическими соображениями, в том числе такими, как с кандидатским дипломом легче устроиться на работу, просто престижно учиться в аспирантуре, нужна отсрочка от службы в армии и т. п. А в заключении главы мне хочется сделать основные