Социальный статус учителя. Статус (от лат. status — положение, состояние) — положение гражданина. Социальный статус обычно определяется как положение индивида или группы в социальной системе, имеющее специфические для данной системы признаки. Каждый социальный статус обладает определенным престижем.
Все социальные статусы можно подразделить на два основных типа: 1. Те, которые предписываются индивиду обществом или группой независимо от его способностей и усилий; 2. Те, которые личность достигает своими собственными усилиями. Если первое предполагает усвоение знаний, умений и навыков, то второе предусматривает усвоение ценностей. Понятно, что всякое усвоение ценностей трудно представить в отрыве от обучения. Отделять же обучение от воспитания есть пагубное заблуждение. Само образование не достигнет своей цели, если в процессе усвоения знаний интеллектуальное развитие не сочетается с нравственным.
Неверно думать, что знание дается лишь посредством передачи и усвоения информации; оно должно быть целостным, что предполагает наличие в нем двух обязательных компонентов: рационально-логического и эмоционально-ценностного. А последний не сформируется вне воспитания как процесса формирования приоритетных ценностных установок личности, которым пронизано все образовательное пространство. «Воспитание, формируя мир чувств человека, является тем связующим звеном между образованием и жизнью, благодаря которому «оживляются» знания и начинается активная преобразующая деятельность человека» (Ушакова, 1992 б, с. 169). Каким образом в каждой из этих функций проявляется личностное начало? На поверхности лежат три аспекта.
Во-первых, конкретный учитель сам является личностью. Во-вторых, он принимает непосредственное участие в интеллектуальном и нравственном формировании личности ученика; при этом особое значение приобретают ценностные установки учителя.
И, в-третьих, и личность ученика оказывает влияние на личность учителя. Осознание учителями факторов, от которых зависят статус и пре¬стиж их профессии, прямо связано с чувствительностью профессио¬нального сообщества к поступающим извне сигналам и к готовности отвечать на них должным образом. Поэтому диагностика готовности учительского корпуса к конструктивным изменениям профессио¬нальной культуры в первую очередь состоит в описании осознания учителями своего положения (экономического, социального, статус¬ного) в общем социоэкономическом пространстве современной Рос¬сии, а также в анализе причин сложившегося положения.
За последние годы социальный статус учителей в сознании россиян резко снизился. Как показывают различные исследования, профес¬сия учителя в современной России стала весьма непрестижной. Например, по данным ФОМа, в восприятии большинства росси¬ян в школах стало меньше хороших учителей, хотя многие россия¬не продолжают считать, что в школах остается все же больше хоро¬ших учителей, чем плохих (данные 2004 г.)2. В данной статье социальный статус рассматривается прежде всего с точки зрения престижа профессии учителя.
Престиж является отражением в общественном сознании реального социаль¬ного положения данной группы. Он характеризуется влиянием и ува¬жением, которыми данная группа пользуется в обществе. Престиж профессий опосредованно отражает существующую в обществе иерархию профессий, видов трудовой деятельности, определяемую различиями в степени сложности и ответственности труда, слож¬ности и продолжительности необходимого для него профессиональ¬ного образования, уровнем его оплаты, а также другими факторами. Изменение социального статуса учителя исследователи харак¬теризуют как нисходящую групповую мобильность учительской страты.
Между тем профессиональный статус является фактором регуляции трудового поведения, и его изменение влечет за собой изменение ролевых поведенческих моделей.
В частности, это про¬является в том, что даже при сильной установке «сеять разумное, доброе, вечное» ухудшившиеся условия жизни и работы формируют у учителей зачатки прагматического подхода к школе: на фоне сни¬жающейся ценности воспитания детей растет желание получать больше денег за свой труд. Центром социологи¬ческих исследований МГУ проведено исследование. Одной из важнейших задач являлось изучение соци¬ального статуса и престижа профессии учителя в современном российском обществе.
В ходе опроса эта задача решалась путем исследования представлений учителей, директоров школ, руково¬дителей образованием и родителей о статусе профессии учителя и о динамике изменения этого статуса. Учителей, директоров и руководителей просили охарактеризо¬вать, как, с их точки зрения, общество оценивает учительскую про¬фессию. Большинство опрошенных учителей и директоров считают, что общественная оценка профессии учителя низка. В целом по стране подобного мнения придерживается 66,5% учите¬лей и 60,7% директоров.
О средней оценке заявили 28,8% учителей и 35,4% директоров, о высокой — лишь около 2% опрошенных обеих групп. Руководители органов управления образованием настроены немного менее пессимистично: их мнения разделились примерно поровну между средней и низкой оценками (соответственно 48,8% и 48,1%). Высокую оценку отметили лишь 3,1% руководителей. Некоторые участники глубинных интервью связывают нынеш¬ний низкий, с их точки зрения, статус учителя с ситуацией, которая сложилась в начале 90-х годов — с многомесячными задержками зарплаты, тяжелым социально-экономическим положением.
Имен¬но в это время, как считают учителя — участники опроса, произош¬ли изменения в отношении учителей к своей деятельности. Несколько иначе обстоит дело с молодыми учителями. Процент тех, кто выбрал профессию учителя только потому, что не было иного выбора, среди молодых людей больше, чем в других возрастных ка¬тегориях.
Молодые учителя проявляют большую готовность к смене профессии и уходу из школы. Если учесть, что лишь незначитель¬ное число работников сферы образования готово рекомендовать своим детям избрать профессию учителя и что даже представители учительских династий не хотели бы, в большинстве своем, видеть своих детей учителями, перспектива пополнения учительских кадров окажется весьма неутешительной. Это усугубляется проблемами, связанными с происходящими в стране объективными демографи¬ческими процессами.
По прогнозам демографов, с 2006 по 2020 г. Россия погрузится в «демографическую яму». С рынка труда уйдет ныне работающее поколение учителей, а молодежь не окажется в этой сфере просто потому, что молодежи будет не хватать в прин¬ципе. На «обезлюдевшем» рынке труда у молодых людей будут зна¬чительно лучшие возможности выбора, чем сегодня, и они, скорее всего, выберут для себя иную стезю.