Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучных семей

Дипломная работа тема: «Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучных семей» Оглавление Введение 1. Теоретические аспекты семейного воспитания 1.1 Функции семьи 1.2 Типы семьи 1.3 Неблагополучные семьи. Характеристика семейного неблагополучия 2. Девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема 2.1 Сущность девиации в поведении 2.2 Причины девиантного поведения подростков 2.3 Взаимосвязь семейного неблагополучия и девиантного поведения 3. Арттерапия как средство профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков 3.1 Понятие, функции и виды арттерапии 3.2 Библиотерапия и терапия художественными фильмами как разновидности арттерапии 4. Девиантное поведение детей и подростков из неблагополучных семей как предмет исследования 4.1 Диагностика девиантного поведения среди детей и подростков из неблагополучных семей 4.2 Организация профилактической работы с детьми и подростками девиантного поведения по средствам библиотерапии и терапии художественными фильмами 4.3 Литература Введение Обращение к проблеме исследования девиантных подростков насчитывает в настоящее время огромное количество работ.

Среди основных концепций и теорий можно выделить: антропологические (Х. Шелдон, Э. Кречмер, А. Дриль и др.), психоаналитические (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм и др.), социально-психологические (Р. Мертон, Д. Матс, Т. Сайкс и др.). Необходимо серьезное изучение специфики социально-экономической и социокультурной ситуации, индивидуальной и социальной психологии, этических норм, традиций общественного и семейного воспитания, с учетом которых должна строиться отечественная социальная политика и работа с девиантными детьми и подростками.

Следует отметить, что имеются свои традиции организации практической деятельности с девиантными детьми и подростками.

Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление в социальной и коррекционно-реабилитационной работе, представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий.

В своих опытно-экспериментальных работах они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социально-психологической работы с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда.

В то же время в трудах выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготского и П.П. Блонского и их последователей. Особую ценность эти работы представляли своей практической направленностью, отчетливо выраженной ориентацией на потребности и запросы школы, семьи, родителей, воспитателей, педагогов.

С начала 60-х годов и позднее получают развитие многочисленные, разрозненные исследования по проблемам отклоняющегося поведения детей и подростков. Проблемы педагогической запущенности учащихся в Академии педагогических наук исследовались специальной лабораторией, возглавляемой М.А. Алемаскиным. Однако работы этого периода характеризуются серьезными ограничениями, которые выражались в том, что было весьма затруднено и практически невозможно системное исследование природы социальных отклонений и, исходя из этого, разрабатывать программы превентивной и коррекционной работы.

Психолого-педагогическая и криминологическая науки сосредоточились на личности делинквента, на его самосознании, мотивах, направленности как первопричине социальных бед. В этот период исследования по психологии ориентированы на процесс обучения и посвящены вербальному интеллекту и психическим познавательным процессам. Психология девиантного поведения, как и многие другие отрасли психологической науки, прошла путь от чисто умозрительных построений к научно-экспериментальному решению этой острой социальной проблемы. Специфичность воздействия социальных факторов на поведение подростков заключается в их опосредованном позитивном и негативном влиянии через ближайшее окружение.

Углубленный анализ связей между обобщенно-абстрактными константами и конкретными жизненными ситуациями показал, что в жизненных ориентациях подростков многое обусловлено их семейной ситуацией.

Так, корреляция статистической картины девиаций подростков со статистической картиной семейного неблагополучия (расторжение брака между родителями, имеющими детей) сравнительно высокая, что позволяет судить об уровне подростковой преступности не по уголовной статистике, а по статистике разводов. При увеличении первого показателя растет и другой. Семейное неблагополучие - одна из основных причин, определяющая состояние и динамику девиантного поведения подростков.

Понятие «семейное неблагополучие» охватывает негативные различные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каждый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирования личности подростка. Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любой семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу и к детям.

Отрицательное влияние на поведение подростков оказывает понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исследования показали, что родители девиантных подростков не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеждения. В семьях, где отношения детей и родителей характеризуются равнодушием, лицемерием, подростки с трудом овладевают положительным социальным опытом.

Подросток в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная аргументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких подростков показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех подростков, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если подростки при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их большое расхождение.

Если взрослые не могут своевременно изменить характер отношений с подростками, сохранить влияние на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятельности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирование их жизненных установок. С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: неблагополучная семья может выступать одним из факторов девиантного поведения.

Решение этой проблемы составляет цель исследования - проанализировать влияние неблагополучной атмосферы в семье на развитие девиации в поведении подростка и найти пути профилактики этого влияния. Объект исследования - девиантное поведение подростков. Предмет исследования - влияние семейного неблагополучия на девиантное поведение.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи: 1. Проанализировать основные направления исследования проблемы девиантного поведения в зарубежной и отечественной литературе; 2. Охарактеризовать пути влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростков; 3. Обосновать необходимость профилактики девиантного поведения подростков; 4. Провести профилактическую деятельность, направленную на уменьшение количества отклонений у подростков. 1.

Теоретические аспекты семейного воспитания

Семья есть всегда объединение людей, причем объединение, основанное на... Все большую актуальность приобретают межличностные отношения в семье, ... Судьбы семьи и общества взаимосвязаны, а их функции взаимодополняемы. ... Воспитать ребенка - значит закрепить у него: - Определенные социальные... Совместный отдых с детьми - фактор, благотворно влияющий на крепость с...

Типы семьи

С этими семьями должны работать во взаимосвязи и социальные работники ... Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные,... Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они ... Можно выделить три группы причин: 1. Эта группа причин семейного неблагополучия, обусловленная генетической...

Девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема

Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях о... Как нам известно, в зарубежной науке психология девиантного поведения ... 2.1 . Тем не менее, и у зарубежных, и у отечественных авторов не сложилось е... Девиантное поведение подростков как психолого-педагогическая проблема.

Сущность девиации в поведении

Сущность девиации в поведении. 520-521]. Нормальное поведение подростка предполагает взаимодействие его с микро... Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное пове... Подростки - та возрастная группа, которая более других страдает от нес...

Причины девиантного поведения подростков

До сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в физиологических и... Белоус). Таким образом, говоря о факторах отклоняющегося поведения можно выдели... Социальная дезадаптация (полная утрата интересов к учебе, асоциальные ... Криминализация среды свободного времяпрепровождения.

Взаимосвязь семейного неблагополучия и девиантного поведения

Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв семейных связей межд... 3. Имеются и отдельные попытки включить некоторые изобразительные приёмы ... Фрейда и К.Г. 5.

Библиотерапия и терапия художественными фильмами как разновидности арттерапии

Библиотерапия возникла на стыке психиатрии, психологии и библиотековед... Бехтерев.) Само же слово как официальное научное понятие было предложе... 2. Библиотекарь. Такой подход характерен для США, где библиотекарь, пройд... Автор книги.

Девиантное поведение детей и подростков из неблагополучных семей как предмет исследования

Девиантное поведение детей и подростков из неблагополучных семей как предмет исследования 4.1

Диагностика девиантного поведения среди детей и подростков из неблагополучных семей

Практика отклоняющегося поведения - это заранее спланированный, продум... Для каждого возраста характерны свои специфические отклонения в поведе... В настоящее время не существует единой диагностики отклоняющегося пове... Поэтому для выявления каких-либо отклонений необходимо использование н... В целом исследовательская деятельность строилась на принципах комплекс...

выводы.

Первым этапом было проведение диагностики с помощью опросника Айзенка (см. приложение №2). Посредством данной методики исследовалась тревожность, фрустрация, агрессия и ригидность среди детей и подростков девиантного поведения из неблагополучных семей. Характеристики, которые исследуются в опроснике, имеют следующие определения: - Личностная тревожность - склонность индивиды к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; - Фрустрация - психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели; - Агрессия - повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям; - Ригидность - затрудненность в изменении намеченной субъектом деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

При интерпретации полученных ответов на опросник Айзенка были сделаны следующие выводы: у детей и подростков наиболее часто встречаемыми отклонениями в поведении являются агрессия, личностная тревожность, менее выраженными ригидность и фрустрация. Кроме этого в группе исследуемых выявились дети и подростки, у которых вообще отсутствуют какие-либо отклонения в поведении.

Но у этих детей и подростков есть определенные проблемы, возникающие при взаимодействии с учащимися, склонными к девиантному поведению. Сделанные выводы и результаты по итогам проведенной диагностики позволяют разделить респондентов на две группы: экспериментальную и контрольную.

В экспериментальную вошли дети и подростки с какими-либо отклонениями в поведении. В контрольную дети и подростки, у которых отсутствуют какие-либо проблемы в поведенческом плане. Профилактическая и коррекционная работа проводилась в обеих группах, но основной акцент делался на экспериментальную группу. Следующим этапом было реализация «методики изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения» (см. приложение 1). Данная методика направлена на изучение социального развития подростка, семейного и личностного развития. По итогам проведенной методики были выявлены следующие факты: есть дети из неполных и неблагополучных семей в социальном плане; есть дети, имеющие определенные проблемы в учебной и внеучебной деятельности; есть дети, у которых родители склонны к вредным привычкам, чаще алкоголизм; чрезмерная занятость родителей на производстве, также является одной из причин отклоняющегося поведения детей и подростков.

Кроме было выявлено еще много различных недостатков и пробелов в семейном воспитании, обусловленных различными жизненными причинами и обстоятельствами. 3. Помимо диагностики самих детей логично провести диагностику родителей этих детей.

При анкетировании можно воспользоваться Опросником Т.М. Ахенбаха «Анкета для родителей детей 4-18 лет» (см. приложение №4). Данная методика полезна тем, что ответы дают не сами подростки, а родители своих детей-подростков описывают их поведение, видя их как бы «со стороны». В диагностике принимали участие школьники 7-ых классов средней школы №82 г. Ульяновска.

На вопросы анкет отвечали не только дети, но и (по возможности) их родители, для более адекватных результатов. Результаты анкет позволили сделать следующие выводы: наиболее распространенными в последнее время считаются такие виды девиаций, как педагогические (педагогическая запущенность) и социальные отклонения.

Причинами педагогической запущенности исходя из проведенного опроса являются: неблагополучие семьи («плохие отношения в семье»), неправильная установка на престижность образования («деньги можно заработать и другим путем»), отсутствие контроля со стороны родителей («занятость родителей на работе», «налаживание личной жизни» одним из родителей и др.), отсутствие мотивации учения, необходимость зарабатывания на жизнь («плохое материальное положение семьи»), склонность детей к бродяжничеству.

А социальных отклонений - трудности подросткового возраста, неопределенность социального положения в обществе, нестабильность в стране, низкий общественный статус и т.д. Из ответов можно сделать вывод, что многим родителям просто некогда заниматься детьми в связи с занятостью, или же детям не до учения так как «необходимо зарабатывать деньги, чтобы покушать». Именно поэтому во втором параграфе главы я хотела бы помочь предупредить «необразованность» среди подрастающего поколения, чтобы они не подражали старшему поколению и не повторяли будущее своих «непутевых» родителей. 4.2 Система профилактической работы с подростками, направленная на профилактику девиантного поведения Можно выделить два способа осуществления профилактической работы: разъяснительный и упреждающий.

Задача разъяснительной профилактики состоит в том, чтобы добиться решительного осуждения общественностью негативных проявлений в молодежной среде. Например, школьникам и родителям широко разъясняются последствия курения, пьянства, употребления бытовых токсических веществ. Действенным инструментом профилактики отклоняющегося поведения выступает индивидуальная воспитательная работа.

Именно она позволяет осуществить «непосредственный выход» на несовершеннолетнего, поведение которого может быть охарактеризовано как отклоняющееся. Индивидуальная воспитательная работа - основное средство разъяснительной профилактики в условиях семьи, школы, внешкольных учреждений, где осуществляется постоянный контакт со взрослыми. Самое главное здесь не допустить ошибки, так как искажения, допускаемые в индивидуальной воспитательной работе, могут привести трудновоспитуемого подростка к противоправным действиям.

Упреждающая же профилактика имеет иные характеристики. Она направлена не на конкретные проявления отклоняющегося поведения, а на целые направления, комплексы социальных отклонений: мировоззренческие, трудовые, семейно-бытовые. Здесь решаются такие проблемы, как плохая организация досуга, изъяны, связанные с нравственным, политическим, эстетическим воспитанием, проблемы педагогической запущенности учащихся.

В данном случае, говоря о педагогической запущенности учащихся (педагогическая запущенность - первая стадия возникновения девиации), речь пойдет об упреждающей профилактике. Ведь педагогическая запущенность чаще является предпосылкой для появления других форм отклонения. Задача педагогической профилактики решается в рамках школы, причем с двух сторон: нейтрализация внешних отрицательных факторов, влияющих на формирование личности школьника; приостановка развития лени, эгоцентризма, недисциплинированности учащихся.

Устранение внутренних причин происходит в процессе перевоспитания несовершеннолетнего. Этот процесс будет эффективней, если будет сочетаться с профилактическими мероприятиями и приобретет коллективный характер, (педагоги привлекут родителей и общественность). Общественные мероприятия должны носить гуманистический характер. В работе с трудновоспитуемыми подростками очень важно уметь прогнозировать пути дальнейшего развития личности.

В целях воспитательно-профилактической работы можно порекомендовать такие меры наказания как: предупреждение, постановка на вид, уведомление родителей; обсуждение поведения учащегося в коллективе класса; обсуждение на Совете профилактики школы. В связи с тем, что в большинстве случаев, «трудные» подростки воспитываются в неблагополучных, неполных, малообеспеченных семьях, одним из направлений профилактики стало обследование семей на социальную обеспеченность, моральную устойчивость.

Все эти семьи находятся на учете и периодическом контроле. В очень редких и крайних случаях происходит полная изоляция детей из семьи, когда наблюдаются угроза жизни для детей или их здоровья. Планом школы выделяются особые разделы работы: по предупреждение курения, наркомании, алкоголизма; проводятся беседы на различные темы правового воспитания; встречи с врачом-наркологом, врачом-гинекологом, работниками правоохранительных органов.

Основные формы работы с трудновоспитуемыми - это посещение семей на дому, приглашение родителей в школу, тематические классные часы и родительские собрания. Выбор методов воздействия на личность школьника определяется целью профилактической работы и индивидуально- психологическими особенностями педагогически запущенного учащегося. Ведущими целями являются: разрушение негативных установок и привычек педагогически запущенного школьника, формирование у него социально полезных черт и качеств, воспитание способности противостоять неблагоприятным воздействиям.

Педагогическая профилактика предполагает три уровня: Ранняя профилактика, предупреждающая развитие педагогической запущенности школьника на ее начальных стадиях. Иногда для исправления школьника бывает достаточно помочь ему в учебе, вовлечь в общественную работу, дать возможность заняться интересным делом (для этого в школе работают различные кружки, спортивные секции); Педагогическая профилактика в период, когда аморальная направленность личности учащегося приобрела устойчивый характер.

Здесь методика индивидуального воздействия должна содержать элементы правового контроля и правового ограничения (постановка на внутришкольный учет); Борьба с вполне сложившейся системой отрицательно выраженных тенденций самосознания, воли и опыта учащихся, аморальная направленность которых отличается особо устойчивым характером (административный контроль за их поведением, разрыв связи подростка с отрицательной микросредой, изъятие их из неблагополучных семей, а при необходимости направить в комиссии по делам несовершеннолетних). Одним из направлений профилактической работы является организация процесса самовоспитания школьников. Именно посредством самовоспитания закрепляются результаты профилактической работы, развивается способность школьников управлять своим поведением в соответствии с нормами морали и права.

Организуя процесс самовоспитания, необходимо дать учащимся основы нравственно-правовых знаний.

Эти знания формируют у школьников правильное отношение к отрицательным поступкам, подводит к осознанию собственных недостатков. Успех самовоспитания зависит от степени овладения учащимися методами, с помощью которых они организуют свое поведение и управляют своими чувствами. На первых порах методы самовоспитания не должны быть сложными, поскольку не каждый метод или прием может сразу принести ожидаемый эффект. 4.3 Эффективность апробированной системы профилактики девиантного поведения подростков из неблагополучных семей В заключение вышесказанного можно сделать следующие выводы: говорить об эффективности апробированной профилактической работы можно пока условно. Так как для подведения определенных выводов необходимо не только большее количество исследуемых, но и большие временные рамки.

В данном случае можно подвести итоги для тех исследуемых, непосредственно с которыми проводилась профилактическая работа. Как уже говорилось выше, превентивные меры были направлены на предупреждение педагогической запущенности у школьников.

В связи с тем, что исследование проводилось в небольшой промежуток времени, в данный момент оно еще является незаконченным. Но, даже проделав первые шаги можно наблюдать у исследуемых - школьников изменения ценностных ориентиров; изменилось их отношение не только к окружающей среде, но и к обучению, изменились семейные взаимоотношения (дети, как и родители, стали более терпимы друг к другу), родители больше времени стали уделять своим чадам.

Если же ставить прогнозы на будущее, то однозначно можно сказать, что, проделав эту работу до конца, поведение школьников изменится к лучшему. Данная работа, да и не только, должна проводиться в каждом образовательной учреждении, с родителями и с самими детьми: независимо благополучная семья или нет, являются подростки «трудновоспитуемыми» или нет. Заключение Анализ психологической литературы показывает, что подростки и их родители по-разному воспринимают аналогичные ситуации.

В представлениях подростков сплетается несовместимое, случайное, создаются невероятные конструкции, образы. Основываясь на них, дети своеобразно реагируют, поступают не так, как ожидают родители. Понять причину этого возможно, лишь разобравшись, как видят окружающую действительность подростки. Очень рано дети начинают воспринимать мир людей вокруг себя и создают свой образ об окружающих их людях и о собственном месте рядом с ними. Подросток строит свое поведение, основываясь на субъективной, подсознательной оценке происходящего вокруг.

В большинстве случаев оно соответствует системе сложившихся межличностных отношений в семье. Однако не всегда поведение подростка разумно, с точки зрения родителей. Иногда дети из-за своеобразного и неполного понимания окружающего мира выбирают такие формы собственного поведения и воздействия на родителей, которые плохо влияют не только на их собственное развитие, но и на взаимоотношения в семье.

Чаще всего это наблюдается в семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей, хотя и не обязательно. Подростки, не находя в «нормальном» репертуаре форм такого поведения, которое им помогло бы ощутить собственную значимость и любовь родителей, использует все возможные варианты, например, одним из них может быть побег из дома. Чувствуя, что внимание родителей в этом случае полностью принадлежит ему, ребенок воспринимает эту ситуацию как средство улучшения своего самочувствия в семье.

Очень возможно, что подросток, испытывающий недостаток любви в семье, попробует сыграть такую ситуацию. Однако первый симулированный побег как имитация, игра может зафиксироваться, если родители сильно испугались, когда ребенок исчез. Однако почти всегда есть возможность понять внутреннюю логику такого поведения, если внимательно проанализировать взаимоотношения подростка с родителями, его оценки окружающего мира. Таким образом, рассмотренный нежелательный пример развития личности подростка поясняет основную мысль - ребенок в определенных условиях жизни самостоятельно выбирает средства для удовлетворения своих базовых социально - психологических потребностей.

Его творческое отношение к происходящему вокруг проявляется не только в выборе определенного поведения. За ним кроются способ осмысления себя в структуре взаимоотношений, своеобразная философия подростка: «я любим, когда достигаю чего-то». Многие отечественные исследователи отмечали, что семья является той микросредой, где ребенок получает чувственный опыт. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям.

Осмысление, осознание себя в семье определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых подросток предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. Сценарии очень стабильны, часто человек несет их за собой на протяжении всей жизни.

Педагоги и психологи, имеющие опыт общения с «трудными» подростками, знают, как нелегко поколебать их веру в то, что никому до них нет дела, что взрослые желают им лишь плохого. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллекту средствами подросток может прийти к различным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Так, исследование взаимоотношений в семьях показало, что подростки девианты вдвое чаще, чем благополучные учащиеся в своих высказываниях подчеркивают важность понимания и согласия в семье.

В то же время они недостаточно уверены, что семья играет ключевую роль в развитии личности. Среди немногих подростков с отклонением в поведении семья видится счастливой, где родители проявляли бы заботу и любовь, а взаимоотношения были бы дружественными. Несколько искажено идеальное представление о семье у данных подростков, которое сводится к тому, что в семье не должно быть конфликтов, скандалов, драк. Значительные отличия получены по фактору вмешательства родителей в личную жизнь подростка.

Если девианты только в 12% отмечают нежелательным вмешательство родителей в их личную жизнь, то подростки из социально благополучных семей отрицают вмешательство в 50%. Данное обстоятельство обусловлено тем, что воспитательная стратегия родителей по отношению к асоциальным подросткам носит дистантный, дисгармоничный характер, где царит формализм во взаимоотношениях, отсутствия интереса родителей к проблемам детей, полная или частичная утрата ответственности за будущее детей.

Литература Азаров Ю.П. Семейная педагогика М 1985. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник М 1997. Антонян Ю.М Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности М 1983. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников М 1997. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ 1998 №1 с. 19-34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра М 1988. Гилинский Я Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос СПб, 1993. Голофаст В.Б. Функции семьи // Семья и личность М 1974. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина М 1996. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга М Тверь, 1998. Донина О.И Шубович М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника.

Уч. пос Ульяновск: УлГУ, 2002. Жальцев С.Г. и др. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник социальных служб 1998 №1 (3) с. 46 - 50. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1998 №4 с. 28 -40. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка М 1986. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации Ярославль, 1997. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция М 1993. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения Тверь, 1998. Клейберг Ю.А. Психология формирования здорового образа жизни подростков Ульяновск: УлГУ 2002. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения М 1997. Клейберг Ю.А Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Уч. пос Тверь - Нальчик, 2000. Ковалев С.В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987. Кудрявцев И.А Морозова Г.Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал 1996 №5 с. 76 - 90. Матта Лайне. Криминология и социология отклоненного поведения Хельсинки, 1994. Мудрик А.В Тупицин А.Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России 1998 №1/2 с. 100. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Уч. пос. М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. Выготского, 1997. Кн. 1. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой М.: Владос, 2000. Социальная педагогика: Уч. пос. / Под ред. В.А. Никитина М.: Владос, 2002. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева М 1989. Социологический справочник Киев, 1990. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности М Воронеж, 1996. Шмелёва Н.Б Донина О.И. Педагогические основы социальной работы.

Уч. пос Москва; Ульяновск: УлГУ, 2001. Шульга Т.И Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки М 1997.