Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта.
Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который «основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям».
Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, основанные на любви, доверии, взаимопонимании, – то главное, что определяет атмосферу семейного воспитания.
Таким образом, одним из основных условий развития личности ребенка является общение с близким взрослым.
В настоящее время назрела необходимость углубленного изучения асоциальных семей, так как именно они являются «поставщиками» детей – «социальных сирот».
Первые приюты появились в Европе и России в 17 веке. Научно проблема психического развития и воспитания детей, ЛРП стала изучаться лишь в начале 20 века.
Одним из первых проблему «госпитализма» описал Р.Спиц (1945). В процессе наблюдений за развитием детей, ЛРП самого крупного детского дома Западной Германии получил следующие результаты: на первом году жизни около 70 % детей умирают, большинство детей впадают в маразм, остальные находятся на грани умственной отсталости и психических аномалий.
Дж.Боулби (1951г) утверждал, что императивная связь ребенка с биологической матерью необходима для его адекватного психического развития.
У.Деннис и П.Наджарьян (1957) обследовали 100 сирот в Ливане. Они убедились, что в приюте дети имеют задержку психического развития уже к концу 1 г.ж. Ими были определены следующие причины: апатичность медсестер ухаживающих за младенцами, их безразличие к воспитанникам, равнодушие к знакам внимания, привязанности со стороны детей; недостаток игрушек; отсутствие условий для организации положительных эмоциональных условий для общения младенцев со сверстниками и взрослыми; недостаток тактильных контактов.
Г.Х.Рейнголд и Н.Бейли (1959) проводили эксперимент, целью которого было выявление особенностей влияния на психическое развитие детей 1 г.ж., ЛРП «множественности матерей». Были получены следующие результаты: по-видимому, наличие одного взрослого не оказывают особого влияния.
М.Кейстер (1970) и Ю.Бронфенберг (1977) утверждали, что важно не количество взрослых, работающих с детьми, ЛРП, а в том, чтобы дети были окружены должным вниманием, заботой, чтобы была организована стимулирующая психическое развитие среда.
Л.Ярроу (1972) кроме «материнской депривации», выделял следующие причины отставания: обедненную предметную среду (сенсорная депривация), уменьшение коммуникативных контактов с окружающими людьми (социальная депривация), уплощение эмоционального тона при взаимоотношениях с персоналом (эмоциональная депривация). Кроме того, Ярроу выявил существенные различия между детьми, воспитываемыми матерью и детьми, ЛРП по биологическому и социальному анамнезу. Но указанные различия не позволяют считать 2 выборки достаточно уравненными по другим признакам, поэтому, нет достаточных оснований, относить разницу в развитии детей в закрытых учреждениях и в семье только за счет этого фактора.
К аналогичному заключению пришел М.Раттер (1972), который подчеркивал, что отрицательные последствия воспитания детей младенческого и раннего возраста в учреждениях закрытого типа возникают не из-за отсутствия материнского ухода, а в результате недостаточных эмоциональных контактов и совместной деятельности ребенка со взрослым, а также малой сенсорной и социальной стимуляции в подобных учреждениях.
К мнению о разнообразии и сложности причин, обуславливающих роль матери в воспитании детей, присоединяется и В.Лер (1975), предпринявший углубленное изучение взглядов различных авторов из разных стран.
Психологи выяснили, что ничего фатального в отставании в первые месяцы нет. Последствия испытанной психической депривации обратимы при смене определенных условий (семья, наличие развивающей работы и соответствующей предметной среды). Уникальные результаты предоставил Х.Скилз (1966), который в течение 20 лет следил за судьбой воспитанников одного приюта. Он сравнивал медленное продвижение вперед 7 человек, долго остававшихся в закрытом учреждении, и быстрое развитие 13 других детей. Последних рано усыновили, и в семейной обстановке они развивались быстрее, хотя начальный уровень развития у всех детей был одинаков.
Внимание психологов к семейному воспитанию появилось уже в 30 годы. М.Мид (1935) проводила свои исследования в области воспитания детей в разной социо-культурной обстановке.
М.Эйнсуорт (1967-1978) проводила антропологические исследования традиций американского, японского, греческого семейного воспитания.
Я.Корчак (1966) сформулировал: «детей нет, – есть люди, но с иным запасом опыта, иными впечатлениями, иной игрой чувств, и мы их не знаем».
Вместе с тем, выясняется необходимость в дифференцированной оценке условий для гармоничного развития детей, ЛРП. Помимо специфики каждого типа закрытого учреждения необходимо также учитывать возраст и особенности психофизического развития ребенка.
Чехословацкие ученые Й.Лангмейер и З.Матейчик (1984) на основе обобщения данных, имеющихся в мировой науке и практике, а также своего многолетнего изучения психического развития детей, ЛРП. Ввели понятие «психологической депривации» (психологические лишения), которую они определяли как психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуациях, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени.
Учитывая это, есть основания полагать, что различные стороны психического развития, во-первых, неодинаково чувствительны к особенностям условий жизни ребенка и, во-вторых, в значительной степени определяются индивидуальными особенностями детей. Так, М.Ю. Кистяковская (1970) считает, что моторное развитие происходит быстрее и успешнее у детей, живущих в закрытых детских учреждениях. В доме ребенка воспитанники раньше начинают ходить, быстрее научаются взбираться по ступенькам на лестницу, бегать; успехам детей способствуют удобная одежда, просторные манежи, обилие игрушек, отсутствие излишней опеки старших.
Вместе с тем, что специфические условия жизни в детский дом часто обусловливают отставание в психическом развитии детей по ряду существенных параметров. Так, отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на контактах ребенка с окружающими людьми, т.е. во всех сферах психического развития.
Обеднелость чувственной сферы ведет к тому, что у детей, ЛРП наблюдается существенное отставание в развитии наглядно-образного мышления, которое, как известно, наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения образовательной программой.
У многих воспитанников детского дома выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения. Е.И.Афанасенко и И.А.Каиров (1961) отмечают, что в школах-интернатах реальна опасность, развить у детей, ЛРП моральное иждивенчество. Постоянство сверстников вызывает нервное переутомление, неадекватное поведение.
Вопросами психического развития детей, ЛРП в возрасте от 0 до 1 года занимались С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева, М.Царегородцева.
Вопросами психического развития детей, ЛРП в возрасте от 1 до 3 лет: Л.Н.Галигузова, Т.В.Гуськова, М.Г.Елагина, А.Г.Рузская.
Вопросами психического развития детей, ЛРП в дошкольном возрасте – Е.О.Смирнова.
Вопросами психического развития детей, ЛРП в младшем школьном возрасте – А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.
Вопросами психического развития детей, ЛРП в подростковом возрасте – А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Юферева.
Разработкой рекомендаций для педагогов и психологов занимались И.В.Дубровина, А.Г.Рузская, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.
К сожалению, в современной психолого-педагогической литературе последних лет очень мало публикаций с анализом особенностей психического развития детей в закрытых учреждениях.