Социальное образование обладает всеми присущими образованию как системному объекту атрибутами и свойствами и в то же время специфическими характеристиками, обусловливающими его отдифферешщрованность от других смежных составляющих образования;
социальное образование как составляющая общего и профессионального образования обладает необходимыми свойствами внутреннего содержательного, организационного и управленческого единства, обусловливающими его целостность и системность;
объективная обусловленность и целостность социального образования определяют тенденции его развития и принципы функционирования и
управления развитием, которые в свою очередь позволяют выстроить прогностическую модель социального образования.В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:1.Обосновать совокупность методологических подходов к исследованию образования, уточнить сущность образования как многомерного явления. 2. Определить сущность понятия «социальное образование» и раскрыть специфику социального образования как составляющей образования; выделить основные характеристики социального образования, отражающие его внутреннее единство.
3. Выявить факторы, объективно обусловливающие выделение социального образования в самостоятельную составляющую образования на современном этапе развития общества. 4. Выявить копшгавную структуру социального образования как феномена педагогической реальности 5. Выявить определяющие тенденции развития социального образования.6. Выделить и обосновать принципы функционирования и управления развитием социального образования.7. Разработать прогностическую модель социального образования.
Теоретическую базу исследования составили изучение и осмысление
следующих общенаучных и частнопаучных проблем:
- образование как объект исследования разных наук: философии социологии сущность образования в понягайно-терминологическом, онтогенетическом и системном аспектах
тенденции развития профессионального образования. содержание образования , в том числе в аспекте стандартизации
различные аспекты подготовки специалистов б области социальной работы и социальной педагогики. Кроме того, для достижения целей исследования важное значение имело осмысление смежных проблем:
специфики социальной сферы и сущности социального взаимодействия
философской и педагогической антропологии , сущности и природы человека