Уровни познания и прогнозирования.

Познание любого предмета, любого нового явления начинается со знакомства с ним, со знакомства с его внешними проявлениями и с отдельными сторонами, деталями. Естественно, что при этом еще не ясна суть предмета, не ясна внутренняя логика. Системные представления о нем - еще в будущем, а пока сведения о предмете имеют разрозненный, отрывочный характер. Человек только накапливает факты. Поэтому начальный уровень ознакомления с любым предметом, явлением - бессистемный.

1. Бессистемный уровень соответствует либо пассивному, либо начальному отношению к предмету. В первом варианте субъект (не осознающий своей неудовлетворенности имеющимся знанием) не заботится о дополнении и усовершенствовании своих познаний. Знание этого уровня приобретено горьким опытом, уроками от преподавателей, слепым перениманием традиций, мифов и мыслительных штампов. Субъект не стремится докопаться до логики, объединяющие элементы системы в единое целое. Для него отдельные предметы и явления как элементы даже не самых сложных систем существуют "сами по себе", ибо понимание их системообразующих связей ему (еще) не по силам.

Субъект остается на этом уровне, если он интеллектуально пассивен и не осознает необходимости постоянно обучаться, познавать новое. Бессистемное знание о предмете вследствие своей неразвитости крайне противоречиво и перегружено описательностью и конкретностью. Рефлексия при таком знании - подсознательна, неосознанна, неразвита. С ее позиций субъект не беспокоится о качестве своих знаний и соответственно не беспокоится и об их пополнении. Свои знания он передает другим людям, как правило, только при инициативе с их стороны, а значит - только со снижением качества. Графически общую динамику интеллектуальной жизни у духовно пассивного, ленивого человека можно отразить такой вот «деградирующей» кривой.

 

 

Рис. 2 Динамика интеллектуальной жизни у духовно пассивного, ленивого человека

 

Во втором варианте (то есть, если это начальный этап познания), активный субъект его быстро преодолевает и переходит к следующему.

2.На досистемный уровень познания и прогнозирования субъект выходит буквально в считанные часы или дни, если проявляет настоящую познавательную активность. (Или на это уровень его вывели наставники, учителя.) Такая познавательная активность обычно сплавлена с рефлексией качества своих знаний, ощущением их неполноты, недостаточности. Благодаря своей рефлексивной культуре субъект с новым знанием развивает и свое СО-знание. Оно в огромной степени помогает ему выявлять и выстраивать в знании нужные системообразующие связи. Субъект «нащупывает» в своем предмете какие-то его характерные, главные и второстепенные свойства, начинает догадываться о внутренней системности знания. Так как овладение настоящим качеством знаний в выбранной области еще впереди, то наш герой пока гонится преимущественно за количеством знаний. Свои знания он может передавать в лучшем случае с лишь сохранением их качества, так как его рефлексия хоть и активна, но имеет пока простейший организационный характер.

Обращаясь со своим предметом достаточно часто и регулярно, субъект уже знает его существенные особенности, по которым практически перестает путать его с другими похожими предметами. Субъект знает, где этот предмет можно найти, где и как он существует в природе. Пользуется предметом субъект как средний хозяйственник, а это значит, что при необходимости может его более-менее сохранить. Графически интеллектуальную тенденцию на этом уровне понимания (с возможными флуктуациями вверх - вниз) можно представить так.

 

 

Рис. 3 Интеллектуальная тенденция на уровне понимания

 

Свои навыки пользования предметом вследствие своей активности субъект сравнительно стабильно сохраняет, но общий характер его деятельности таков, что он только поддерживает себя на уровне наемной мастеровщины и исполняет то, что ему указали.

3. Напсевдосистемном уровнесубъект обнадеживает себя обозначившейся целостностью и логичностью познанного, которая озарила его как накопившийся результат его активных и самостоятельных усилий. Будучи еще недостаточно сильным в рефлексии, субъект поддается первому радостному впечатлению от вроде бы открытой гармонии Мира и, завораживаясь, отдается ей. Да, Мир очень сложен и действительно, пока доберешься до его настоящей сути, можно не раз и не два обмануться. На псевдосистемном уровне существует индивидуальная, практически для каждого случая «эрзац-логика», покупаясь на которую, субъект, еще не знающий всех возможных «подводных камней» познания, не перепроверяет по-настоящему качество добытого знания, а торопится и пытается строить какие-то прогнозы. И значительная часть этих прогнозов закономерно сбывается. Характерный признак этого уровня познания - наличие исключений, которые якобы "подтверждают правило". На эти исключения принято списывать ту часть еще непознанного, которая и отличает настоящую системность и ненастоящую.

4.На системном уровне познания и прогнозирования свой предмет субъект знает "изнутри" вдоль и поперек. Знает все его главные и второстепенные особенности, все его достоинства и недостатки, полезные, вредные и опасные стороны. Владение предметом - минимально-профессиональное, что предполагает умение пользоваться предметом настолько долгосрочно, насколько этот предмет может вообще существовать. При необходимости может его отремонтировать, заменить какие-то части, детали. Даже самостоятельно сделать эти детали "под предмет", но не более. Знает, где можно найти не просто такой же предмет, а найти с заданными потребительскими качествами. Свои навыки в обращении с предметом (или в отношении к нему) субъект развивает под необходимостью победить и выжить в конкуренции. На рынке социального сотрудничества он - Мастер, к которому идут за компетентными советами и с заказами, требующими качественного исполнения.

Знание предмета - системное, но предметоцентрическое. То, что выходит за рамки предмета, субъект знает плохо, ибо считает, что к предмету это мало относится. Субъект относится к своим знаниям как единому концепту с вариациями и функционированием ее элементов. Познает системные параметры и их диапазоны. Рефлексия субъекта неплохо развита, но сконцентрирована на развитие знания, относящегося только к своему предмету. СО-знание скорее недоразвито, ибо до конца субъектом не О-СО-знано. Свои знания он передает как системно организованный качественный инструментальный фонд, который надо успевать постоянно совершенствовать (как бы вынужденно) под потребности усложняющейся жизни. В том, что не относится к его профессиональной деятельности, наш герой чаще всего оказывается "серенькой" личностью. Графически тенденцию развития познания можно представить так же восходящей кривой, но ее результат, будучи перепроверенным, воспринимается уже как научная победа!

 

 

Рис. 4 Тенденция развития познания

 

Но куда приведет эта тенденция? Ведь надо же не просто наверняка добиться нужного результата, надо суметь добиться наилучшегорезультата.

5. Метасистемный уровень познания -высший уровень системности в знании. Такое знание позволяет полностью понимать место предмета (явления) в мире, или видеть предмет как систему в иерархии других систем.

Только благодаря дополнительному знанию, которое как бы «окружает» предмет, субъект полностью владеет предметом и правильно ориентируется по отношению к нему. Он знает, где этот предмет находится и как предмет устроен до самых мелких его деталей. Это структурная, пространственная метасистемность. Субъект знает, как и когда предмет из этих деталей (частей) возникает и как на них распадается. Это темпоральная метасистемность, то есть метасистемность, проявляющаяся во времени. При желании субъект может этот предмет, или подобный ему, создать заново с заданными свойствами, так как знает закономерности возникновения (зарождения) предмета, его существования и разрушения (отмирания). Если это отношение к явлению, то субъект знает, что это за явление Природы, где оно бывает, когда возникает и чего от него можно ожидать.

Субъект на этом уровне понимания умеет мыслить междисциплинарно (диалогично) и предельно абстрактно, обобщенно. Свои знания он постоянно и системно совершенствует, стремится активно передать их как логически цельную духовную культуру, включающую в себя осознание необходимости ее творческого САМОразвития, т. е. высшую рефлексию. Свои навыки владения предметом субъект развивает исходя из своей внутренней потребности быть полным хозяином своей судьбы, несмотря ни на какую рыночную конъюнктуру: благоприятную или не благоприятную. Ибо такой субъект - самоактуализирующаяся личность. Он начитан, широкообразован, эрудирован. Поэтому люди тянутся к нему уже не как к Мастеру, а как к Учителю, как к Наставнику.

В жизни такой субъект - яркая и разносторонняя Личность, он часто выступает как Творец, Изобретатель, Первопроходец, Исследователь.

Зная о предмете не просто больше других, а зная лучше других, такой человек в соперничестве оказывается впереди всех, ибо на практике достигает результатов, которых не успел добиться никто, кроме него. Пользуется он в этом случае имеющимся знанием на грани возможного, то есть его практику можно назвать искусством.

Графически тенденцию реализации метасистемного знания на практике можно представить S-образной кривой. Она отражает плавное, но четкое и целенаправленное созидательное перемещение с одного системного уровня на другой, более высокий.

 

 

Рис. 5 Тенденция реализации метасистемного знания

 

В таких случаях говорят, что истинно познающий человек поднимается постепенно, с одной ступени познания на другую.

Охватив теперь единой мыслью все уровни познания, от самого низшего до самого высшего, вспомните китайскую мудрость:

Если рефлексия усвоенного метасистемного знания хорошо развита, то субъект не просто умеет пользоваться своим знанием, а умеет пользоваться им ловко и эффективно. Человек с метасистемным пониманием видит, что и откуда можно взять, и куда целенаправленно применить. Ему не надо тратить время, чтобы разбираться в ситуации: он ее уже изучил, он ее уже знает. Можно сказать, он уже «накатал» пути возможных решений и поэтому действует незамедлительно.

Знакомство с этими качественными уровнями познания позволяет нам ответственно рефлексировать качество своего знания.

Выводы:

 

1. Процесс научного познания называется наукой, главной функцией которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности.

2. Прогнозирование (разработка прогноза) - это специальное научное исследование перспектив развития какого-либо явления, преимущественно с количественными оценками и с указанием более или менее определенных сроков изменения этого явления.

3. Познаниеможно определить как процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом — получение нового знания об окружающем мире.

4. Бессистемный уровень соответствует либо пассивному, либо начальному отношению к предмету.

5. На досистемный уровень познания и прогнозирования субъект выходит буквально в считанные часы или дни, если проявляет настоящую познавательную активность.

6. Напсевдосистемном уровнесубъект обнадеживает себя обозначившейся целостностью и логичностью познанного, которая озарила его как накопившийся результат его активных и самостоятельных усилий.

7. На системном уровне познания и прогнозирования свой предмет субъект знает "изнутри" вдоль и поперек.

8. Метасистемный уровень познания -высший уровень системности в знании.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Как связаны между собой социальное познание и прогнозирование?

2. Отличие предвидения от предсказания.

3. В чем заключается мировоззренческий статус познания?

4. Перечислите формы чувственного познания.

5. В чем заключается мировоззренческий статус прогнозирования?

6. Назовите уровни познания и прогнозирования.

 

 

Список используемых источников:

6,12,14,18