Пространство – Образ
Эта тема - наиболее важная в понимании архитектуры, как искусства. Выше
уже было доказано, что архитектурное пространство - суть художественное про-
странство. То есть синоним этой темы - художественное пространство.
Интересный пример образного решения архитектурного пространства
при строительстве храма приводит А. В. Бунин: “Учитывая трудности создания
колоссального по вместимости храма, ... Барма и Постник решили задачу смелым
и необычным приемом. Можно полагать, что храм-памятник они трактовали не
столько в качестве вместилища для молящихся, сколько в качестве объекта для
молитвы, а при таком положении красная площадь обеспечивала колоссальную
“полезную территорию”, тогда как сам храм становился ее своебразным алта-
рем.” [5, с. 324].
Сознание воспринимает пространство всегда образно-архетипично. Внут-
реннее-внешнее воспринимается как свое-чужое, верх-низ, как земля-небо, ближе-
дальше, как прежде и потом и т. д. Это - синтаксические образы - знаки, которые
еще не являются художественными, но составляют язык художественного, образ-
ного пространства. Архитектор, организуя пространство, конечно, должен сделать
не загон для скота, аобразно-осмысленное пространство, говорящее с человеком
на понятном языке. Расположение знаков, образов в пространстве определяет его
синтаксис. Колонна, являющаяся опорой и колонна, стоящая отдельно, создают
различные образы.Синтаксис - это образное восприятие структуры пространст-
ва.
“С начала существования архитектура была носителем разнообразных
значений. В течение почти двадцати веков пространственная структура и про-
порциональный строй сооружений отражали представления о строении космо-
са, обитаемого мира и жизни самым причудливым образом. Новая архитектура
часто не говорит ничего. По отношению к архитектуре модернизма, например,
высказывается мнение о том, что именно представители этого направления
придали оттенок неоспоримости решениям ряда известных мастеров, так как
не заметили разницы между архитектурой и другими искусствами. (Демиургия в
архитектуре, равнозначная трактованию общества как материала для реализа-
ции собственных намерений и видения.)” [20, с. 150].
Архитектор должен осознавать необходимость создания целостного и
понятного образа здания и, в конечном счете - города. Архитектурная среда орга-
низуется значениями, знаками, образами, позволяющими не только ориентиро-
ваться в ней, но и делающими обитание в нейосмысленным.
Проблема значения (образа) - одна из центральных в жизни человека,
так как жизнь без значений приводит к самоуничтожению личности, - так считает,
в частности, М. Кремпен, профессор факультета визуальной коммуникации Выс-
шей школы изящных искусств в Берлине.
Пространство православного храма, например, мыслится как обита-
лище святого духа,нисходящего с неба вовнутреннее пространство храма. От-
сюда, пропорции храма определяются в основном по внутренним очертаниям.
“Кульминацией в восприятии пространства церкви служит пространство, от-
крывающееся сквозь световое кольцо. Здесь пространство храма устремлено
вверх, навстречу свету, падающему сквозь узкие окна, прорезающие световой ба-
рабан. Купол парит над светящимся барабаном и рассеянный свет отделяет от
зрителя написанный в куполе, в самом зените, лик Бога; живопись, покрывающая
стены, столбы и своды, раздвигает пространство, дематериализует конструк-
ции смешением охр, лазури, красных, малиновых, синих тонов, и это пространст-
во заполнено льющейся с хоров торжественной и строгой мелодией.” [20, с. 42].
Здесь мы наблюдаем как пространственный образ, образ пространства, своей мо-
щью разрушает объемную форму. Подобное же явление мы встречаем в интерье-
рах, расписанных мексиканскими муралистами Сикейросом, Риверой, Ороско и
др.
Рисунок, живопись. При компоновке изображения нужно всегда учитывать
образно-смысловую структуру листа, как картинного пространства, его синтаксис.
Такая компоновка имеет то преимущество перед компоновкой механической (по
“правилам”), что сразу “одушевляет” пространство, дает эмоциональный заряд и
определяет осмысленный подход к другим стадиям работы.
Общий образ пространства получается из анализа - интуитивного или ос-
мысленного, логического - всехзнаков пространства - света, колорита, движения,
пропорций, иерархии и т. д. Образное прочтение пространства должно развивать-
ся от интуитивного восприятия к профессиональному анализу.
1. “Постановка” из множества предметов. Выбрать и изобразить фрагмент,
определив его пространственную логику и образно-смысловые связи, а также ко-
лорит как образное пространство картины.
Скульптура. В скульптуре форма создает вокруг себя пространство и явля-
ется носителем пространственного образа. Знаками этого пространства будут эле-
менты структуры скульптурного пространства - вертикаль, горизонталь, верх, низ,
пропорции. Знаки формы - пластика, семантика, динамика, масштабность - в син-
таксисе пространства создают художественное пространство скульптуры.
1. Пластические этюды с натуры.
Композиция. 1. Организация пространства по заданному или выбранному
образу (например: “лирическое” пространство, “энергичное”, “ сюрреалистиче-
ское” и др.).
2. Оформить пространство входа в здание (конкретное) в одном из образных
ключей: приглашающий, зазывающий, приветливый, предупреждающий и т. д.
Клаузура.
3. Образно-эмоциональный анализ конкретного помещения или здания. Вы-
разить графически (в плане или перспективе) свое эмоциональное отношение к
исследуемому объекту.
4. Дом для ... (слона, снежной королевы, мыльных пузырей...).
Итак, мы рассмотрели категории методического пространства архитектуры
в их взаимодействии.
Вернемся к двухмерной таблице взаимодействий
категорий.
Заметим,
что в ней нет тем вспомогательных, несущественных для изучения на уроках ком-
позиции. Каждая тема требует практической проработки, желательно в “чистом
виде”, соблюдая принцип “от простого к сложному”. На задания более сложные,
“многомерные” требуется выделить время в конце курса обучения. Кроме того,
опыт решения многомерных композиционных задач студент в достаточном коли-
честве может получить при учебном проектировании. Теперь попытаемся опреде-
лить, какие темы предпочтительнее изучать в рамках той или иной дисциплины.
Рисунок, как учебная дисциплина в подготовке архитектора, имеет свои
специфические задачи:
- развитие пространственного воображения, умение адекватно воспринимать про-
странство и форму, ориентироваться впоступающих визуальных сигналах, оце-
нивать визуальную информацию, активно анализировать ее;
- развитие визуальной эстетической культуры, умения видеть пропорции и гармо-
нию;
- общая художественная культура, художественное, образноевосприятие мира,
способность к творчеству.
Исходя из специфики задач рисунка, а именно, то, что рисунок изучаетвос-
приятие видимого мира в его формах, учит выделять и анализировать существен-
ные моменты визуальной информации, можно сделать вывод, что рисунок пред-
ставляет одну из сторон процесса познания мира -анализ, тогда как композиция -
этосинтез. Отсюда - выбор тем в таблице категорий:
Рисунок
К
Пп
Р
Д
\
\
\
\
Ф
v
v
v
v \
С
М
П
v
v
v
v
v
v
v
v \
v
v \
v
v
v \
О
v
v
v
v
v
v
v
v \
К
Пп
Р
Д
Ф
С
М
П
О
Логично сделать вывод, что совпадающие темы по рисунку и композиции
можно и полезно увязать между собой по времени - или одновременно, или со
сдвигом - одно занятие после другого по единой теме. Например, тему “простран-
ство и пропорции” лучше изучить сначала на рисунке в более простом варианте,
как “методы пропорционирования изображения на плоскости”, а затем - в про-
странстве - на композиции.
В настоящей таблице обнаруживаются специфические “композиционные”
темы. Это не означает, однако, что их не касаются на рисунке, живописи и других
|
дисциплинах.
Эти
темы
являются сквозными для них, но лишь после
рассмотрения их на уроках композиции. Существуют и другого рода сквозные те-
мы, специфические для рисунка. Это - “перспектива”, “человек”, “реальная архи-
тектура (жизнь архитектуры)”, “чувство пропорции” и др. Таким образом, выде-
лив в учебных предметах ихобщее иособенное, можно, в идеале, достичь гармо-
нии учебного процесса.
Живопись также имеет свои задачи, свои особенности, свою специфику.
Если для рисунка основные категории - форма и пространство, то для живописи
это - свет (цвет), материал и их существование в пространстве. Определим “ос-
новные” темы для живописи. (Кавычки здесь обозначают, что выделение это - ус-
ловность, мера абстрагирования, необходимая для выяснения существа учебного
процесса, основных направлений и предпочтений.)
Живопись
К
Пп
Р
Д
\
\
\
\
Ф
*
\
С
М
П
О
*
*
*
*
*
* \
*
* \
*
*
* \
*
*
* \
К
Пп
Р
Д
Ф
С
М
П
О
В полученной таблице тем для живописи видно, что “живописных” тем
меньше, чем графических. Это говорит либо о большей специфичности живописи,
либо о недостаточной специфичности рисунка.
Действительно, например, тема “контрастность света и цвета” логичнее для
живописи, чем для рисунка. Сделаем действие соотнесения таблиц - второй и пер-
вой с тем, чтобы получить набор тем, оптимальных для рисунка и живописи.
Рисунок
Живопись
К
Пп
Р
Д
\
\
\
\
К
Пп
Р
Д
\
\
\
\
Ф
v
v
v \
Ф
*
\
С
М
v
v \
v
\
С
М
*
*
*
*
*
* \
* \
П
v
v
\
П
*
*
* \
О
v
v
v
v
\
О
*
*
*
* \
К
Пп
Р
Д
Ф
С
М
П
О
К
Пп
Р
Д
Ф
С
М
П
О
Из таблиц видно, что некоторые темы актуальны и для рисунка и для живо-
писи - например, темасвет (цвет) - форма - и имеют свою специфику в каждой
|
|
|
дисциплине. С помощью данных таблиц нам удалось откинуть излишнюю тоно-
вую направленность рисунка, сосредоточив внимание на специфических вопросах
дисциплины. Итак, мы разделили “сферы влияния” рисунка и живописи.
Определим таким же образом предпочтительные темы и для скульптуры:
Скульптура
К
Пп
Р
Д
\
\
\
\
Ф
x
x
x
x \
С
\
М
x
x
x
x
\
П
x
\
О
x
x
x
\
К
Пп
Р
Д
Ф
С
М
П
О
Можно было бы убрать из таблицы тем рисунка темы, пересекающиеся со
скульптурой, причем эти темы полностью могли быть раскрытытолько на уроках
скульптуры, например,“форма и ритм”,“динамика и форма”, но количество
учебных часов, выделенных для скульптуры, не позволяет быть уверенным в дос-
таточном усвоении этого материала в подобном случае.
Итак, рассмотрев таблицу тем, сделаем вывод, что ее можно рассматривать
с различных аспектов - с аспектов рисунка, живописи, скульптуры, композиции.
Можно также продолжить список аспектов, дополнив его такими, как историче-
ский аспект, философский, психологический, функциональный, аспект современ-
ности, пленэр и т. д. То есть выявляется еще одна шкала многомерного методиче-
ского пространства -шкала аспектов.
\
\
\
\
\
\
\
\
Шкала аспектов
рисунок
живопись
композиция
история
философия и т. д.
\
|
|
Так,
в
философском
аспекте можно
рассмотреть пространство
и
свет, пространство и пропорции, как к этим категориям и их взаимодействиям
друг с другом относятся, к примеру, различные философские школы. С точки зре-
ния пленэрной практики можно рассмотреть таблицу тем, чтобы сформировать
программу летней практики.
Возможно полезна будет настоящая таблица и для компьютеризации учеб-
ного процесса, когда каждая клеточка-тема будет содержать сведения о заданиях
по данной теме и примерах их выполнения, что будет полезно и преподавателям и
студентам. По этой методике, путем накопления и отбора информации, возможно
создание компьютерногометаучебника, учебника, объединяющего в себе не-
сколько предметов, осуществляющего связь дисциплин воткрытом учебном
процессе.
Взаимодействие категорий “по три” будет выражаться в трехмерной таблице, а
взаимодействие большего количества категорий между собой - вмногомерном
пространстве. Поскольку количество категорий данного пространства - девять, то
мы можем получить девятимерное пространство, а с учетом шкалы аспектов, ко-
торая сама является многомерной, - и “более …мерное” пространство взаимодей-
ствия категорий.
*
Рассмотрев категории учебно-методического пространства, в их взаимодей-
ствии попарно, сделаем некоторые выводы:
1. Практические задания на ту или иную тему редко умещаются в рамках
взаимодействиядвух категорий, например, всегда присутствует изображающий
материал, всегда композиция создаетпространство и находится в нем, в любом
случае возникаетобраз и т. д.
Поэтому при выполнении задания требуется определенная степень абстра-
гирования от категорий, не рассматриваемых в данной теме - нельзя объять не-
объятное.
Тем не менее, можно также и расширить тему, увеличить круг охватывае-
мых категорий или объединить две темы, два задания в одно. Тогда “цена” зада-
ния увеличивается. Но, вероятно, не стоит гнаться за большой “ценой” - узкона-
правленное задание ярче раскрывает сущность темы. Необходимо, чтобы “цена”
задания соответствовала учебному времени, затраченному на него, т. е. должна
быть предельно снижена трудоемкость.
2. Чем меньше в задании использовано (задействовано) категорий, тем выше
его теоретичность, и наоборот - чем ближе к практике, к жизни, тем шире круг
рассматриваемых тем.
Здесь
образуется
своеобразная шкала “теория - практика”, по которой,
от теории к практике, и должен следовать учебный процесс. Практика отрывается
от теории, если в проекте учитываются не все аспекты взаимодействия категорий.
Интуиция должна поверяться профессиональными знаниями.
3. На основе данной методики возможно составление бесчисленного множе-
ства программ и учебных планов, в зависимости от воззрений преподавателей,
условий учебного процесса и т. д. Также возможна модификация заданий и введе-
ние новых. Таким образом, очевидна большая степень свободы для преподавате-
лей (и даже для студентов). “Несвобода” здесь лишь в обязательности наиболее
полного охвата всех аспектов взаимодействия категорий. Возможны здесь и дру-
гие трактовки категорий и введение новых категорий (автор не настаивает на
единственности своей трактовки. Тема работы - методика и примеры ее использо-
вания).
Итак, приведем пример возможного построения планов учебных дисциплин.
2 семестр
|
Обмерная практика: конструктивный и пропорциональный анализ обмеряемого объекта.
|