Понятие тестирования

Понятие тестирования. В соответствии с социально-экономическими особенностями современ-ного общества, его дальнейшим развитием и исходя из сущности общего сред-него образования цель физического воспитания состоит в том, чтобы содейст-вовать формированию всесторонне развитой личности.

Основное средство дос-тижения этой цели - овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребно-стей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разно-стороннее развитие двигательных (координационных и кондиционных) способ-ностей, умения осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Для оценки уровня физической работоспособности применяются разно-образные методики, большинство из которых представляют собой ту или иную физическую нагрузку с последующим измерением различных показателей функционирования организма.

Проблема тестирования уровня физической подготовленности человека в настоящее время - одна из наиболее разработанных в теории и методике физи-ческого воспитания.

Вместе с тем, недостаточно изученными остаются вопро-сы возрастных и гендерных особенностей развития в различных видах спорта. В разные годы разработкой вопросов тестирования физических способно-стей занимались такие известные ученые, как Благуш П Бондаревский Е. Я Ханкельдиев Ш. X Зациорский В. М Лях В. И Кофман Л. Б Мейксон Т. Б Марищук В. Л Блудов Ю. М и другие. Учеными исследованы различные фи-зические состояния и уровни физической подготовки детей и взрослых, даны рекомендации по оценке физических способностей различных категорий испы-туемых.

Если суммировать информацию о тестировании, представленную в ли-тературе, то можно сформулировать несколько основных положений, касаю-щихся общих подходов к этому процессу. Термин тест в переводе с английского языка означает проба, испытание. Тесты дают информацию прежде всего о степени сформированности спе-циальных и специфических физических (скоростных, координационных, сило-вых, выносливости, гибкости) способностей.

Система использования тестов в соответствии с поставленной задачей, организацией условий, выполнением тестов испытуемыми, оценка и анализ ре-зультатов называется тестированием. Тесты должны отвечать специальным требованиям: • стандартность; • надежность; • информативность; • наличие системы оценок. Тесты, удовлетворяющие этим требованиям называют добротными. Тесты, в основе которых лежат двигательные задания, называют двига-тельными (моторными). Различают три основных группы тестов: 1. Контрольные упражнения - это могут быть дистанции бега, либо время пробегания дистанций. 2. Стандартные функциональные пробы - это регистрация ЧСС, оценка скорости пробегания дистанций при частоте сердечных сокращений 160 уд/мин. 3. Максимальные функциональные пробы. В различных науках существуют разные подходы к организации тестиро-вания.

В русле факторных исследований создавались многофакторные батареи тестов способностей, позволяющие измерять индивидуальный уровень каждой из способностей. Наиболее известны среди них Батарея тестов общих способ-ностей (GATB) и Батарея тестов специальных способностей (SATB). Тесто-вая батарея состоит также из нескольких отдельных тестов, результаты кото-рых сводятся в одну окончательную оценку, рассматриваемую в одной из оце-ночных шкал. Выделяют также тесты достижений.

В спортивной педагогике с помощью учебного теста оценивается спо-собность к двигательному обучению (по разности окончательной и начальной оценок за определенный период обучения технике движений). Тестовая серия дает возможность один и тот же тест использовать в те-чение длительного времени, когда измеряемая способность существенно улуч-шается.

При этом задачи теста по своей трудности последовательно повышают-ся. С помощью комплексного теста оценивается несколько признаков или компонентов разных или одной и той же способности. Тестовый профиль состоит из нескольких отдельных тестов, на основа-нии которых оцениваются или несколько различных физических способностей (гетерогенный тестовый профиль), или несколько проявлений одной и той же физической способности (гомогенный тестовый профиль). Результаты теста могут быть представлены в форме профиля, что дает возможность быстро срав-нивать индивидуальные и групповые результаты.

При самой строгой стандартизации результаты теста должны обладать достаточной надежностью, т.е. высокой степенью совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же людей в одинаковых условиях.

Тесты, удовлетворяющие требованиям надежности и информативности, называют добротными, или аутентичными (достоверными). Под надежностью теста понимают степень точности, с которой он оцени-вает определенную двигательную способность независимо от требований того, кто ее оценивает. Надежность проявляется в степени совпадения результатов при повторном тестировании одних и тех же людей в одинаковых условиях; это стабильность или устойчивость результата теста индивида при повторном про- ведении контрольного упражнения.

Большой вклад в разработку понятия «на-дежность» внесли исследования А.Анастази, Дж. Гилфорда, Р.Торндайка, Е.Хагена и др. Стабильность теста основывается на зависимости между первой и второй попытками, повторенными через определенное время в одинаковых условиях одним и тем же экспериментатором. Способ повторного тестироваиия на опре-деление надежности называется ретестом. Стабильность теста зависит от вида теста, возраста и пола испытуемых, временного интервала между тестом и ре-тестом.

Эквивалентность теста заключается в корреляции результата теста с ре-зультатами других однотипных тестов. Надежность тестов определяют также по сопоставлению средних оценок четных и нечетных попыток, входящих в тест. Например, среднюю точность бросков в цель из 1, 3, 5, 7 и 9 попыток сравнивают со средней точностью бро-сков из 2, 4, 6, 8 и 10 попыток. Такой метод оценки надежности называется ме-тодом удвоения, или расщеплением.

Под объективностью (согласованностью) теста понимают степень согла-сованности результатов, получаемых на одних и тех же испытуемых разными экспериментаторами (учителями, судьями, экспертами). Для повышения объективности тестирования необходимо соблюдение стандартных условий проведения теста: • время тестирования, место, погодные условия; • единое материальное и аппаратурное обеспечение; • психофизиологические факторы (объем и интенсивность нагрузки, мо-тивация); • подача информации (точная словесная постановка задачи теста, объ-яснение и демонстрация). Информативность теста - это степень точности, с какой он измеряет оце-ниваемую двигательную способность или навык.

Информативность чаще всего на практике определяется эмпирически, в этом случае результаты теста сравни-вают с некоторыми критериями. Чаще всего критериями служат: • спортивный результат (чаще всего выбирается); • результат другого теста, информативность которого доказана; • принадлежность к определенной группе испытуемых (например, срав-нивать результаты разрядников с мастерами) и др. Для оценки информативности теста на практике рассчитывают коэффи-циент корреляции между тестом и принятыми критериями.

Такой коэффициент называют коэффициентом информативности, который сильно зависит от на-дежности теста и критерия. При использовании тестов следует руководствоваться следующими пра-вилами: 1.тест должен соответствовать анатомо-физиологическим и функцио-нальным возможностям испытуемого; 2.необходимо использовать простые по биомеханической структуре тес-ты; 3.перед выполнением тестов у испытуемых должна создаваться хорошая мотивационная установка; 4.для комплексной проверки необходимо использовать батарею тестов; 5.оценке физической подготовленности должно предшествовать ее тести-рование; 6.выполнение тестов (их реализация) должно занимать от одного до трех учебных занятий.

При проведении тестирования необходимо соблюдать следующий поря-док проведения тестов: 1. На гибкость. 2. На быстроту. 3. На силу. 4. На скоростную выносливость. 5. На силовую выносливость 6. На физическую работоспособность. 7. На общую выносливость.

Возможность оценки физического состояния испытуемых существенно расширяется, если в процессе использования тестовых программ регистриро-вать физиологические параметры. 1.2.Задачи тестирования Тестирование двигательных возможностей человека является одной из наиболее важных областей деятельности научных работников и спортивных педагогов.

Оно помогает решению ряда сложных педагогических задач: выяв-лять уровни развития кондиционных и координационных способностей, оцени-вать качество технической и тактической подготовленности. На основе резуль-татов тестирования можно: сравнивать подготовленность как отдельных уча-щихся, так и целых групп; проводить спортивный отбор, для участия в сорев-нованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за обу-чением (тренировкой) школьников и юных спортсменов; выявлять преимуще-ство и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организа-ции занятий; наконец, обосновать нормы (возрастные, индивидуальные) физи-ческой подготовленности детей и подростков. Научить самих школьников оп-ределять уровень своей физической подготовленности и планировать необхо-димые для себя комплексы физических упражнений; ►Стимулировать учащихся к дальнейшему повышению своего физиче-ского состояния (формы); ►Знать не столько исходный уровень развития двигательной способно-сти, сколько его изменение за определенное время; ►Стимулировать учащихся, добившихся высоких результатов, но не столько за высокий уровень, сколько за запланированное повышение личных результатов. В.И.Лях различает два основных класса КС: класс телесной и предмет-ной, или ручной, ловкости (табл. 1,2). Как видно, в каждом из классов выделя-ется по восемь однородных групп КС. Таблица 1. Классификация КС с позиции многоуровневой теории управления движениями при ведущем уровне пространственного поля С (класс телесной ловкости, общий у человека и высших животных) Группа КС Примеры двигательных действий, в которых проявляются КС Нижний подуровеиь С1 1. Во всевозможных циклических и ациклических локомоциях Циклические: ходьба, бег, ползание, лазание, плавание; локомоции на приспособлениях (коньки, лыжи, велосипед, гребля и др.). Ацикличе-ские: всевозможные прыжки в длину и высоту с места, прыжки боком и спиной вперед и т.д. Смешанные: прыжки в длину или в высоту с разбега 2. В нелокомоторных движениях всего тела в пространстве Акробатические и гимнастические упражнения на снарядах 3. При перемещении вещей в пространстве Перекладывание предметов, наматывание шнура на палку, подъем тяже-стей и др. 4. В баллистических (метатель-ных) движениях, имеющих уста-новку "на силу" Толкание ядра, метание гранаты, копья, диска, молота 5. В движениях "манипулирова-ния с пространством" отдельны-ми частями тела Движения укаэывания, прикосновения, укола, обвода, контура и др. Верхний подуровень С2 6. В баллистических движениях, имеющих установку "на мет-кость" Метание различных предметов в цель, теннис, городки, жонглирование 7. При движениях прицеливания В стрельбе из винтовки, пистолета, лука и т.п. 8. В подражательных и копи-рующих движениях При попытках повторить движение по показанному образцу, копирова-ние движений животных или других людей Класс телесной ловкости, общий у человека и высших животных.

В нем, как видно, собрано наибольшее число двигательных действий, относящихся к области физического воспитания и спорта.

Осуществление двигательных действий класса предметной, или ручной, ловкости доступно только человеку.

Таблица 2. Классификация КС с позиции многоуровневой теории управления движениями при ведущем уровне предметных действий Д (класс предметной, или ручной, ловкости, присущий только человеку) Группа КС Примеры двигательных действий, в которых проявляются КС 1. В двигательных действиях со срав-нительно малым участием техниче-ских фонов Изображение на бумаге заданной фигуры или знаков; ставление предметов, переворачивание, насыпание, наливание, открыаание задвижек, коробок и т.д. 2. В двигательных актах с преоблада-нием фонового участия верхнего по-дуровня пространственного поля С2 Черчение, гравирование, сборка механизмов, операции токаря, хи- рурга, резчика, часовщика; вдевание нитки в иглу, накапывание ле-карства, заточка карандаша, игровые манипуляции 3. В двигательных действиях с преоб-ладанием фонового участия нижнего подуровня пространственного поля С1 Действия шофера, шлифовальщика, кузнеца; причесывание, бритье, шнуровка обуви; влезание по веревочной лестнице, удержание по-ложений предметов при неустойчивом равновесии 4. В двигательных актах с преобла-дающим фоновым участием уровня синергий В Вязание на спицах, завязывание узлов, мотание ниток, надевание одежды, различные виды борьбы; фокусы "на ловкость" рук 5. В двигательных актах с преобла-дающим фоновым участием уровней С1, В Шитье, выпиливание, чистка овощей и плодов; косьба, работа на швейной машинке; слалом партерная акробатика, защитные дейст-вия в фехтовании и боксе б. В двигательных актах с преобла-дающим фоновым участием уровней С2, В Вышивание и штопка; действия закройщика, наборщика; атакующие действия в фехтовании и боксе; стрельба из лука; игра на биллиарде 7. В двигательных действиях с участи-ем всех низовых уровней С 1, С2, В Действия пожарного, рыбака, водолаза, охотника; фехтование и бокс, взятые в целом; ряд действий из горнолыжного спорта; альпи-низм; спортивные и подвижные игры а целом 8. В двигательных актах с преоблада-нием фонового участия уровня А Катание пилюль; обмахивание веером, некоторые движения масса-жа Среди выделенных групп класса предметной ловкости, как видно, от-дельные из них имеют особое значение для теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки.

Это - КС в атакующих и защитных дви-гательных действиях единоборств (борьба, бокс, фехтование), многих подвиж-ных и спортивных игр. Технические и технико-тактические действия этих ви-дов двигательной деятельности особенно сложны.

Именно в процессе занятий спортивными играми проявляется, развивается и совершенствуется наибольшее число самых разнообразных КС. Не зря спортивные игры почти всеми авторами называются основными средствами и методами развития всевозможных КС. К специфическим КС, имеющим особенно важное значение, Лях относит способности к точности дифференцирования пространственных, силовых и временных параметров движений, способности к равновесию, ритму, быстрому реагированию, ориентированию в пространстве, быстроте перестройки двига-тельной деятельности и связи, а также способности к произвольному расслаб-лению мышц и вестибулярной устойчивости.

В.И. Лях также подчеркивает, что какие бы веские теоретические доводы мы ни приводили в пользу того, что та либо другая лабораторная методика, тот либо другой моторный тест дают показатель определенной, заранее установ-ленной КС, правильности теоретических соображений нельзя добиться, если иметь дело только с одной этой методикой или с одним тестом.

Но если мы имеем несколько методик или тестов, которые в соответствии с принятой нами, гипотезой обозначают определенную КС, то сопоставление результатов, полу-ченных данными методиками на одних и тех же испытуемых, может экспери-ментально подтвердить или опровергнуть это предположение.

Таким образом, автор настаивает, что основным приемом эксперимен-тальной работы и доказательством правильности теоретических соображений является сопоставление нескольких методик (тестов), относительно которых заранее предполагается, что они характеризуют одно и то же свойство КС или одну и ту же КС в целом. 1.3.