Выявление профессиональной направленности школьников

Выявление профессиональной направленности школьников.

Социальный педагог подходит к проблеме изучения профессиональной направленности школьников, как к нужной, жизненной, необходимой, решаемой проблеме, помогающей профессиональному самоопределению школьников.

Перед принятием любого решения очень полезно провест и качественное исследование ситуации.

Профессиональная направленность на каждом новом жизненном этапе требует нового изучения.

Потребности человека меняются, а вместе с ними меняются и мотивации.

А это неизбежно влечет к коррекции интересов, убеждений и т.д. Выявление профессиональной направленности на каждом возрастном -тапе имеет свой специфический характер.

Вот как это определяет С.Н.Чистякова Условно их обозначают: 1 -эмоционально-образный характерен для дет ей старшего : дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к миру профессий - людям труда, их занятия, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. 11 - 1-3(4) классы — пропедевтический — формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду. понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наибол ее распространенным профессиям, основанного на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

III - 4(5)-7 классы — поисково-зондирующий - формирование у Подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продо лжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности. IV — 8-10 классы - период развития профессионального самосознания сформированности у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своим идеалом, представлениями о ценностях с их реальными возможностями.

Для этого учащиеся овладевают оптимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии. Они приобретают их в процессе изучения специальных курсов. V — 10-1 1 классы – период уточнения социально-профессионального статуса. С учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них появились устойчивый интерес и способности; их внимание сосредотачивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижении в избранной деятельности, на самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально- профессиональная адаптации я старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и развитие норм, ценностей конкретного трудового коллектива). VI— учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений - вхождение в профессиональную деятельность — период углубленной подготовки к ней, формирование опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе.

VII - развитие профессионала в процессе самого труда, когда о дновременно не только повышает свою квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности.

Остановимся более подробно на этапе, который вызывает у нас наибольший интерес (V). Речь идет об учащихся 9-1 1 классов. Именно этому возрасту актуально понимание термина «профориентация». Итак, перед социальным педагогом задача: оказать помощь выпускнику Но прежде, чем перейти к рассмотрению этого вопроса, рассмотрим психологические параметры направленности личности.

Вот как эту тему раск рывает Ю.П. Платонов [29.с. 91-93]: «Идея выделения особых состояний личности, предшествующих ее активному поведению, присутствует у многих исследователей. Именно эту проблему рассматривал В. Н. Мясищев в своей концепции отношений человека.

Эти отношения понимались им как система временных связей человека, как личности, как субъекта со своей деятельностью или ее отдельными сторонами». Развивая идеи В. Н. Мясищева, В. А. Ядов предложил рассматривать диспозицию личности как продукт столкнов ения потребностей и ситуации, в которых соответствующие потребности могут быть удовлетворены. Б. Ф. Ломов предлагает рассматривать профессиональную направленность как интегральное свойство личности, которое характеризует отношение человека к избранной профессии, оказывающее влияние на подготовку и успешность профессиональной деятельности.

Он подчеркивает, что на формирование устойчивой направленности личности оказывают влияние глубокое осознание человеком своего отношения к окружающему миру, наличие чувств и эмоций, стимулирующих активность личности. Многогранность направленности как системообразующего свойства личности отражено в определении, предложенном Н.В. Кузьминой [26с.48- 50], которое раскрывает направленность как проявление интереса к профессии и склонность заниматься ею. При этом профессиональная (педагогическая) направленность включает в себя «представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение». Анализ р азличных точек зрения на содержание понятия Направленности и определения ее места в структуре личности позволяет сделать следующее заключение: 1. Направленность является стержневым и многогранным свойством личности обусловливающим ее индивидуальность и своеобразие.

По классификации потребности выступает классификация по признаку предметной направленности, т. е. с точки зрения включенности личности в различные сферы деятельности.

Так как процесс удовлетворения потребностей есть процесс присвоения индивидом той или иной сферы д еятельности, то В. А. Ядов устанавливает иерархию форм деятельности на основании расширения границ активности личности, соответствующих расширению ее потребностей. Концепция В. А. Ядова позволяет представить профессиональной деятельности, регулятором которой выступает направленность личности, соответствующая высшим уровням диспозиционных образований. Рассматривая вопрос о месте направленности в структуре личности, необходимо отметить концепцию динамической структуры личности, предложенную К.К.Платоновым, которы й выделяет направленность как «высший уровень личности»[29.с.74]. Значение направленности в структуре личности и ее влияние на уровень деятельности активно изучается психологами, что обусловлено потребностью практики в раскрытии фактов, определяющих профессиональное мастерство работника. 2. Направленность определяется потребностями, интересами, склонностями и стремлениями личности. 3. Направленность характеризуется системой ведущих мотивов. определяющих внутреннюю позиц ию личности, ее отношение к деятельности.

Исследование профессиональной направленности как целостного и многогранного свойства личности предполагает, прежде всего, выяснение компонентного состава, структуры, функции объекта исследования в их взаимосвязи.

Концепция диспозиционной регуляции социального поведения и деятельности позволяет рассматривать направленность как этап развития социальных установок личности.

Традиционно в структуре социальной установки выделяют три компонента: праксический (поведенческий) , эмоциональный (аффективный) и когнитивный (оценочный, познавательный). Поэтому профессиональная направленность личности как диспозиционное образование более высокого порядка в отношении социальной установки с этой точки зрения могла быть рассмотрена в виде трехкомпонентной структуры.

Так, праксический или поведенческий компонент направленности характеризует особенности ее проявления в профессиональной деятельности. Включение человека в профессиональную деятельность происходит, прежде всего, через становление его эмоциона льного отношения к своей профессии, что является важнейшим фактором, оказывающим влияние на ее результативность. Это подчеркивает целесообразность и необходимость выделения в структуре направленности личности эмоционального компонента.

Наряду с праксическим, и эмоциональным в структуре направленности выделяется также и когнитивный компонент, который характеризуется осознанием (пониманием) субъектом своих профессиональных целей, объекта своей направленности. Однако при этом необходимо учитывать, что на «высших уровнях ди спозиции когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты проявляются в специфической форме и, главное, удельный вес каждого из них различен.

А теперь вернемся к нашим выпускникам, которые стоят перед проблемой выбора профессии. Наиболее реальная помощь социального педагога – выявление той формы направленности, которая понятна и близка, т.е. выявление интересов. Интерес – это то, что « хочу». Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами - от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников.

Использование предложенной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности (А.Е .Голомшток, 1968; Е .А.Климов и соавт 1969; О.П.Мешковская и соавт 1984) (приложение 1) [28.с.358], определиться в предпочтении того или иного вида труда (приложение Б). Особое значение имеют результаты анкет, проводимых с родителями и классными руков одителями. Это люди с большим жизненным опытом и заинтересованностью в судьбе своих детей и воспитанников.

Во второй главе рассмотрена теоретически роль социального педагога в профориентационной работе, а далее предлагаем материал, как все это осуществляется на практике.