Современное состояние проблемы. Общеобразовательная школа ориентирована на формирование у учащихся знаний об окружающем нас мире. Профессиональная школа ставит главную задачу подготовки для общества высоко квалифицированного специалиста профессионала, который обязан уметь хорошо работать. Следовательно, общеобразовательная школа учит знаниям, тогда как профессиональная, в том числе и высшая школа умениям.
Современная педагогика различает 4 уровня обучения. I уровень обучения знания- знакомство. Его признаки умение обучающегося опознать, различить знакомый ему ранее предмет, явление, определенную информацию. II уровень обучения знания-копии. Признаки этого уровня пересказать, репродуцировать усвоенную учебную информацию. III уровень обучения знания-умения. Его важнейшие признаки умение применить полученные знания в практической деятельности.
IV уровень обучения знания-трансформации. Умение перенести полученные ранее знания на решение новых задач, новых проблем. Это уровень творчества. Общеобразовательная школа ориентирована главным образом на достижение учениками первого, второго уровней обучения, тогда, как профессиональная высшая школа своей главной задачей считает достижение всеми учащимися третьего уровня обучения. Оптимизация высшего медицинского образования это приведение системы образования к такому уровню, который может обеспечить каждому учащемуся стабильные максимальные результаты обучения и воспитания, близкие к их теоретическим пределам, наиболее экономным путем с минимальными затратами времени и усилий учащихся и педагогов.
Именно на эту максимально высокую цель ориентирован программно-целевой подход профессионального образования III уровень обучения, причем этой цели должен достичь каждый учащийся. 2. МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ. Но все же не ясно, что такое методы активного обучения, которым, относя деловые игры, не определены цели игровой имитации, не обозначено место в ряде других методов активного обучения.
Что такое методы активного обучения Деловые игры один из методов такого обучения. В последние годы этот термин применяется широко, но общепринятой трактовки понятий нет. Активные методы обучения АМО объединяет формы индивидуального и коллективного освоения учебного материала, использующего фактические данные конкретной проблемы и ее теоретические обобщения.
Наиболее эффективными из них являются ситуационные методы анализ конкретных ситуаций, решение практических задач, инсценировки, разбор инцидентов, деловые игры. Сущность активных методов заключается в том, что обучаемый получает необходимые ему знания путем изучения и анализа различных источников информации, характеризующих практическую деятельность производственных коллективов. Последняя классификация методов активного обучения представлена следующим образом 1. Принудительная активизация мышления.
Суть этой особенности в том, что обучаемый вынужден быть активным, независимо от того желает он этого или нет. 2. Достаточно длительное время вовлечение обучаемых в учебный процесс. Это значит, что активность носит не кратковременный не эпизодический характер. 3. Самостоятельная творческая выработка решений обучаемыми, повышенной степени мотивации и эмоциональности. Эта классификация делит все методы активного обучения на имитационные и неимитационные.
К последним относятся традиционные формы занятий проблемная лекция, практическое занятие, лабораторная работа, семинар. К имитационным данная классификация относит как неигровые методы анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, так и игровые деловая игра, разыгривание ролей и игровое проектирование. Главное в методах активного обучения вовсе не то, являются они имитационными или неимитационными, игровыми или неигровыми, а то, обеспечивают ли они у каждого учащегося достижения третьего уровня обучения практическое овладение профессиональной деятельностью. 3.