Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет психологии Контрольная работа по курсу «Возрастная физиология» Выполнила студентка 3 курса з группы Проверил преподаватель Самара 2010 Содержание 1. Особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста 3 2. Физическое развитие детей и подростков 3. Проблема памяти в позднем онтогенезе 12 Список литературы 1. Особенности высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста Физиология - наука о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности.
Возрастная физиология является самостоятельной ветвью физиологии. Она изучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза (гэеч существо, особь - индивидуальное развитие особи с момента зарождения в виде оплодотворенной яйцеклетки до смерти), функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития, своеобразие этих функций на каждом возрастном этапеВозрастная физиология и гигиена детей и подростков: Учебное пособие - http://deymos1788.livejournal.com/17338. html. В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти- одиннадцати лет (I-III классы школы). В тех странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки.
Как особый период в жизни ребенка он выделился исторически сравнительно недавно.
Так, он отсутствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у детей, для которых начальная школа являлась и первой, и последней ступенью образования. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В М Просвещение, 1973. С. 66-97 Наиболее характерная черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника.
Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний.
Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Высшая нервная деятельность - совокупность разнообразных форм совместной деятельности, коры полушарий большого мозга и подкорковых структур, которая обеспечивает взаимодействие целостного организма с окружающей средой (поведение человека). Кора конечного мозга и подкорковые образования является высшими отделами ЦНС человека.
Они обеспечивают рефлекторные реакции, за счет которых осуществляются сложные взаимодействия человека с окружающей средой. Существующие немногочисленные данные физиологии свидетельствуют, что младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) - период относительно «спокойного» развития высшей нервной деятельности. У детей слабая уравновешенность нервных процессов, условные рефлексы формируются медленно.
Сильные или длительные раздражители вызывают у детей запоздалое торможение, они быстро устают. Посторонние раздражители легко вызывают у них внешнее торможение. Динамический стереотип изменяется с большими трудностями. Поступив в школу, такие дети трудно контактируют с другими школьниками, часто плачут. Нуждаются в постоянном педагогическом наблюдении, особенном внимании. В этот период изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников.
Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда - непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Вместе с тем к семи годам их общий баланс соответствует новым, школьным, требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке. Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде всего его высшего отдела - коры головного мозга.
Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности не выходят за пределы нормы.
Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами. Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников. Сила процессов торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка.
Это переход «от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций». Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним образов предметов и действии. Незначительное ухудшение процессов высшей нервной деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе. Интересно отметить, что в младшем школьном возрасте на основе развития второй сигнальной системы условно - рефлекторная деятельность ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.
Например, при выработке вегетативных и сомато - двигательных условных рефлексов у детей в ряде случаев наблюдается ответная реакция только на безусловный раздражитель, а условный не вызывает реакции. Так, если испытуемому была дана словесная инструкция, что после звонка он получит клюквенный сок, то слюноотделение начинается только при предъявлении безусловного раздражителя.
Подобные случаи «не образования» условного рефлекса проявляются тем чаще, чем старше возраст испытуемого, а среди детей одного возраста - у более дисциплинированных и способных. Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления: условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных раздражителей. Эти особенности условно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками Возрастная физиология / Ю. А. Ермалаев М.: Высш. шк. 1985 384 с ил Таким образом, в младшем школьном возрасте нервные процессы характеризуются достаточной силой и уравновешенностью.
Все виды внутреннего торможения хорошо выражены. Однако внутреннее торможение, как и раньше, нуждается в управлении, тренировке с целью усиления. В этом возрасте могут достаточно легко развиваться нарушение нормальной возбудимости в результате избыточной нагрузки в учебе.
Растет значение второй сигнальной системы. В связи с некоторой незрелостью регулирующих влияний коры на подкорковые структуры мозга в этом возрасте наблюдается несовершенство механизмов, которые определяют активное внимание и сосредоточенность. К 10 11 годам кора приобретает главную роль в корково-подкорковом взаимодействии, которое является важным фактором формирования высших нервных и психических процессов. 2.
Важным показателем здоровья ребенка является его физическое развитие. ... В этом возрасте у девочек начинаются менструации, у мальчиков появляют... По современным представлениям, растущий организм - сложная саморегулир... е. Причем на сроки полового созревания существенно не влияют ни расовые о...
Одновременно, несколько увеличивается частота использования приемов «о... В табл. Так, если время включения операционных механизмов у молодых и пожилых ... Возрастные различия мнемических способностей проявляются как на уровне... Это объясняется концепцией системной динамической организации психичес...
Список литературы 1. Анатомия и физиология. Возрастные особенности строения и функции организма - http://www.anatomius.ru/razvitie- organiz ma-cheloveka 2. Возрастная физиология и гигиена детей и подростков: Учебное пособие - http://deymos1788.livejournal.com/17338. html 3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В М.: Просвещение, 1973. 4. Возрастная физиология / Ю.А. Ермалаев М.: Высшая школа, 1985 384 с ил. 5. Молчанов К.А. Возрастные изменения мнемических способностей на поздних этапах онтогенеза// «Современные проблемы науки и образования» 2008. № 3. 6. Хрипкова А.Г Антропова M.B, Фарбер Д.А Возрастная физиология и школьная гигиена - М.: Просвещение,1990.