рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Теория и методика физического воспитания и спорта

Работа сделанна в 2005 году

Теория и методика физического воспитания и спорта - Конспект, раздел Медицина, - 2005 год - Государственное Учреждение Московской Области Московское Областное Училище Ол...

Государственное учреждение Московской области Московское областное училище олимпийского резерва Конспект по теории и методике физического воспитания и спорта Главы 5, 6 Студентка Бычкова Наталья Николаевна. 2 курс Группа 1-2 Преподаватель Уваров Владимир Автономович Подпись студ. Подпись преподавателя Дата Дата ОДИНЦОВО, 2005 Глава 5. ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 1. Иерархия принципов в системе физического воспитания В системе образования под принципом понимают руководящее положение, основное правило, установка.

Практическое значение принципов состоит в том, что они позволяют четко идти к намеченной цели. Принципы, отражающие идейные основы системы воспитания и образования - общие социальные принципы воспитательной стратегии общества.Они предусматривают использование социальных факторов для обеспечения направленного всестороннего гармонического развития человека и органическую связь воспитания с практической жизнью общества.

Социальные принципы гарантируют единство всех сторон воспитания в процессе физического воспитания, обеспечивают наибольший оздоровительный эффект, укрепление здоровья и поддержание хорошей общей работоспособности. Также имеют место общепедагогические принципы, отражающие основные закономерности обучения принципы дидактики.Они преломляются в физическом воспитании в виде общеметодических принципов и содержат в себе ряд универсальных правил методики.

Кроме того имеют место специфические принципы, очерчивающие ряд специфических закономерностей физического воспитания, и вытекающие из них правила его системного построения 2. Общеметодические принципы Общеметодические принципы это отправные положения, определяющие общую методику процесса физического воспитания.Систематическое воздействие физическими упражнениями на человека успешен, когда методика применения физических упражнений согласуется с закономерностями этих воздействий.

Они отражают основные и общие положения, рекомендации, сделанные из сопоставления данных ряда наук, изучающих разные стороны процесса физического воспитания. 1. Принцип сознательности и активности Назначение его состоит в том, чтобы сформировать у занимающихся глубоко осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физкультурно-спортивной деятельности. Сознательность способность человека правильно разбираться в объективных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность.

Основой сознательности являются предвидение результатов своей деятельности и постановка реальных задач. От преподавателя во многом зависит создание веских мотивов и высоких целей, стимулирующих устойчивый и здоровый интерес его воспитанников к избранному ими направлению или виду физического воспитания в целом.Мастерство преподавателя заключается в умении возбуждать живой, здоровый интерес к выполнению каждого задания Эффективность зависит от приученности занимающихся анализировать свои действия.

Методы достижения словесный разбор, анализ и самоанализ выполняемых действий. Активность это мера или величина проявляемой человеком деятельности, степень его включения в работу.Активность человека является фактором, зависящим от сознания. При этом сознание направляет и регулирует деятельность посредством таких категорий, как знание, мотивация, потребности, интересы и цели. Требования 1Постановка цели и задач занятия и их осознание. 2 Сознательное изучение и освоение двигательных действий в педагогическом процессе. 3 Осознание способов и возможностей применения приобретенных знаний, умений, навыков в практике жизни. 4 Воспитание инициативы и самостоятельности. Повышению сознательности и активности способствует применение преподавателем таких приемов контроль и оценка действий занимающихся, направлений внимания на анализ выполнения движений, обучения самоконтролю за своими действиями, иллюстрация заданий с помощью наглядных пособий, использование зрительных и слуховых ориентиров в обучении упражнениям, идеомоторная тренировка, беседа по разбору техники. 2. Принцип наглядности Наглядность означает привлечение органов чувств человека в процессе познания. Практическая наглядность бывает в зрительной, звуковой и двигательной формах.

Зрительная наглядность демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособий, учебных видеофильмов и др. содействует уточнению пространственных и пространственно-временных характеристик движений.

Звуковая наглядность в виде различных звуковых сигналов имеет значение в уточнении временных и ритмических характеристик двигательных актов.

Восприятие через зрительную систему идет на трех уровнях ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему только на уровне представления.Человек запоминает 15 информации, получаемой им в речевой форме, и 25 в зрительной.

Применяя оба эти способа, человек воспринимает 65 информации. Двигательная наглядность является наиболее специфичной для физического воспитания. Ее значение велико при освоении сложнейших движений, когда ведущим методом являются направляющая помощь и проведение по движению.Особенность ее в обеспечении возможности ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил, особенно инерционных и реактивных. 3. Принцип доступности и индивидуализации Принцип доступности и индивидуализации - требование оптимального соответствия задач, средств и методов возможностям занимающихся.

Готовность к выполнению заданий зависит от уровня развития занимающихся, от их установки - преднамеренного, целеустремленного и волевого поведения. Назначение принципа 1 обеспечить условия для развития и совершенствования, 2 исключить негативные нагрузки и задания.Критерии для определения доступных нагрузок и заданий 1 объективные показатели показатели здоровья, показатели тренированности 2 субъективные показатели сон, аппетит.

Доступность задач, средств и методов делят на группы. 1общие особенности данного контингента занимающихся. 2 индивидуальные особенности каждого человека 3 группа динамика общих и индивидуальных изменений в процессе физического воспитания. 4особенности самих задач, средств и методов физического воспитания.Оценка их доступности складывается из оценки их как таковых, и из сопоставления этой оценки с общими и индивидуальными особенностями занимающихся в их динамике, так как общие и индивидуальные особенности занимающихся постоянно изменяются.

Изменяется физиологическое и психическое состояние на протяжении одного занятия, и, следовательно, степень доступности того или иного задания и требования. 5.3. Специфические принципы физического воспитания 5.3.1. Принцип непрерывности процесса физического воспитания 1. Процесс физического воспитания является целостной системой, в которой предусматривается последовательность в проведении занятий физическими упражнениями.

Последовательность - важнейшее условие процесса обучения. Реализация этого положения определяется дидактическим правилом от простого к сложному. Закономерности воспитания физических качеств требуют строгой последовательности воздействий физическими упражнениями. Развитие каждого из качеств происходит в результате изменений в организме.Для этого используются физические нагрузки более высокие, чем те, к которым организм привык.

В возрастном и многолетнем плане последовательность в построении процесса физического воспитания заключается в тенденции от общего широкого фундамента физической подготовки к более глубокой и узкой подготовке. 2. при построении системы занятий надо обеспечить постоянную преемственность эффекта занятий, устранить большие перерывы между ними с целью исключения разрушающего воздействия приобретенного ранее в процессе занятий физическими упражнениями.

При обучении эффект от проведенного занятия должен наслаиваться на эффект предыдущих занятий с тем, чтобы в конечном итоге произошло скопление этих эффектов. Сформированные двигательно-координационные связи очень нестойки и быстро угасают при их неподкреплении. 5.3.2. Принцип системного чередования нагрузок и отдыха Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе физического воспитания является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий.Оперируя различными вариантами отдыха между занятиями а также величиной и направленностью нагрузок можно добиться максимального эффекта при достаточно частом проведении занятий с относительно большой напряженностью.

Специфическим для реализации принципа системного чередования нагрузки и отдыха в физическом воспитании является построение четкой системы и последовательности воздействий с учетом следовых явлений.Этим определяются такие методические пути реализации принципа, как рациональная повторность заданий рациональное чередование нагрузок и отдыха повторность и вариативность заданий и нагрузок. 5.3.3. Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у занимающихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок для прогрессирующего развития физических качеств.

В основе механизма развития физических качеств лежат приспособительные функциональные перестройки в организме в ответ на физические нагрузки, превышающие по своей величине те, к которым организм приспособился.

Повышенная нагрузка оказывает неодинаковое воздействие на различные системы органов. Динамика повышения нагрузок должна согласовываться со степенью и с характером указанной гетерохронности приспособительных перестроек отдельных систем организма.Здесь имеет место такие противоречивые тенденции, как изменчивость в целях совершенствования, сохранность и стабильность достигнутого для обеспечения надежности двигательного навыка в его использовании.

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма. 5.3.4. Принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок Из этого принципа вытекает три основных положения, в соответствии с которыми определены типичные формы динамики суммарной нагрузки в рамках этапов физического воспитания 1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе физического воспитания, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье. 2. По мере адаптации к применяемой нагрузке, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки. 3. Использование суммарных нагрузок в физическом воспитании предполагает на отдельных этапах в системе занятий ее или временное снижение, или стабилизацию, или временное увеличение. 5.3.5. Принцип циклического построения занятий Процесс физического воспитания это замкнутый круговорот определенных занятий и этапов, образующих циклы.

Различают три вида циклов микроциклы недельные, характеризующиеся повторностью применения упражнений одновременно с их разнонаправленностью, чередованием нагрузки и отдыха мезоциклы месячные, включающие в себя от двух до шести микроциклов в которых меняются содержание, порядок чередования и соотношение средств макроциклы годичные, в которых разворачивается процесс физического воспитания на протяжении долговременных стадий.

Принцип позволяет осуществлять построение системы занятий с учетом завершенных циклов, с учетом прогрессирования кумуляции эффекта занятий и специальной подготовленности занимающихся. 5.3.6. Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания Принцип обязывает последовательно изменять направленность физического воспитания в соответствии с возрастными этапами и стадиями человека.

Это выражается в формировании широкого круга двигательных умений и навыков и в разностороннем физическом развитии.

Юношество и первый зрелый возраст раскрывают благоприятные возможности для полной реализации функциональных возможностей организма.В период стабилизации функциональных возможностей, направленность физического воспитания выступает как фактор поддержания достигнутой хорошей общей работоспособности, достигнутого уровня физической подготовленности. В более поздние периоды физическое воспитание помогает противодействовать влиянию, различных негативных факторов на здоровье человека.

Занятия физическими упражнениями приобретают физкультурно-оздоровительный характер. В целом принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания является основополагающим при использовании физического воспитания в процессе многолетних занятий физическими упражнениями.Глава 6. ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ 6.1. Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании В процессе физического воспитания занимающихся обучают различным двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, в целях познания закономерностей движений своего тела. Умение и навык отличаются друг от друга главным образом степенью их освоенности, т.е. способами управления со стороны сознания человека.

Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок минимума основных знаний о технике действия наличия двигательного опыта достаточного уровня физической подготовленности.

Многократное повторение действия приводит к автоматизированному его выполнению - умение переходит в навык Это достигается постоянным уточнением и коррекцией движения. В результате появляется слитность, устойчивость движения, а главное автоматизированный характер управления движением.Навык это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным минимальном контроле со стороны сознания управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

Эффективность процесса обучения, продолжительность перехода от умения до уровня навыка зависят от 1 двигательной одаренности и двигательного опыта обучающегося 2 возраста обучающегося 3 координационной сложности двигательного действия 4 профессионального мастерства преподавателя 5 уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося 6.2. Основы формирования двигательного навыка Овладение двигательным действием осуществляется в следующей методической последовательности. 1. Формирование у занимающихся положительной учебной мотивации совокупности стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение.

Преподаватель, приступая к обучению своих учеников, должен побудить их к сознательному, осмысленному отношению к предстоящему овладению новыми двигательными действиями. 2. Формирование знаний о сущности двигательного действия.

Знания формируются на основе наблюдения за выполнением действия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения. 3. Создание полноценного представления об изучаемом движении Эти представления должны включать 1зрительный образ двигательного действия 2 смысловой образ, основанный на знании из рассказа 3 двигательный образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта 4. Освоение изучаемого двигательного действия в целом.

К выполнению двигательного действия в целом приступают тогда, когда сформированы необходимые знания и представления.При завершении попытки выполнить действие следуют анализ и оценка его выполнения и постановка задач по совершенствованию действия при следующей попытке. Двигательное действие, сформированное путем многократного повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двигательный навык.

При формировании двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов возбуждения и торможения Первая фаза - объединение отдельных элементов движения в целостное действие, характеризуется иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. Вторая фаза - концентрация возбуждения, улучшение координации, устранением излишних движений.После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного, мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение, а соседние центры как бы выключаются.

Здесь уж можно говорить о сформированном двигательном умении. Третья фаза характеризуется стабилизацией, высокой степенью координации и автоматизации движений. Фактически здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка.Формирование двигательного навыка протекает в соответствии с рядом законов 1. Закон изменения скорости в развитии навыка.

Навык формируется не только постепенно, но и неравномерно. Неравномерности а в начале обучения - сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка замедляется. б в начале обучения качественный прирост навыка незначителен, а затем он резко возрастает - обучение относительно сложным действиям 2. Закон плато задержки в развитии навыка. Длительностьзадержки в развитии навыка может быть самой разнообразной.Онаобусловлена двумя причинами а внутренней, протекание незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь со временем переходят в заметные качественные улучшения навыка б внешней, вызванной неправильной методикой обучения илинедостаточным уровнем развития физических качеств. 3. Закон угасания навыка.

Он проявляется, когда длительноевремя не повторяется действие.Угасание навыка происходит, постепенно, но полностью не исчезает, сохраняется сравнительно долго, и после повторений он быстро восстанавливается. 4. Закон отсутствия предела в развитии двигательного навыка.

Совершенствование двигательного действия практически продолжается на протяжении всего времени занятий в избранном направлении физического воспитания. 5. Закон переноса двигательного навыка. В физическом воспитании и спорте проявляется положительный и отрицательный перенос навыков.Положительный перенос взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка.

Отрицательный перенос взаимодействие навыков, когда уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Отрицательный перенос вызывается распространением возбуждения по коре головного мозга, недостаточно развитым, дифференцировочным торможением в центральной нервной системе.Отрицательное взаимодействие навыков можно в значительной мере снизить или вообще устранить, если преподаватель указывает ученику те основные опорные точки, в которых нежелателен перенос, а ученик осознанно их отрабатывает. 6.3. Структура процесса обучения и особенности его этапов Обучение это целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций.

Обучение включает в себя учение и преподавание. Учение это деятельность обучаемого по овладению знаниями, умениями и навыками.Преподавание это педагогическая деятельность учителя по организации и управлению учебной деятельностью занимающихся.

Весь процесс обучения двигательным действиям включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики 1. Этап начального разучивания.Цель сформировать у ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах.Основные задачи 1Сформировать смысловое и зрительное представления о двигательном действии и способе его выполнения, 2 создать двигательные представления по основным опорным точкам путем освоения подводящих упражнений 3 Добиться целостного выполнения двигательного действия в общих чертах, 4 Предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия. Решение этих задач осуществляется поочередно.

В зависимости от особенностей и сложности техники действия, подготовленности занимающихся, действие разучивается по частям или в целом. Здесь применяют подводящие упражнения в условиях, облегчающих выполнение движений.На этапе начального разучивания наиболее типичны следующие двигательные ошибки а лишние движения б искажение движения по амплитуде и направлению в нарушение ритма двигательного действия г закрепощенность движения.

Основной путь исправления ошибок показать правильное исполнение и предоставить ученику дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения.Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от 1 степени сложности техники изучаемого действия 2 уровня подготовленности занимающихся 3 их индивидуальных особенностей 4 возможности использовать положительный эффект переноса навыков. 2. Этап углубленного разучивания.

Цель сформировать полноценное двигательное умение. Основные задачи.1Уточнить действие во всех основных опорных точках как воснове, так и в деталях техники, 2Добиться целостного выполнения на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники. 3Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.

Комплекс средств 1Применяются упражнения для укрепления мышечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого двигательного действия. 2Используются подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению основного действия путем его целостной имитации либо частичного воспроизведения в упрощенной форме. 3 Длительность применения подводящих упражнений зависит от сложности разучиваемого двигательного действия и подготовленности занимающихся.

В применении подводящих упражнений не должно быть перерывов. Эффективность использования различных упражнений достигается при четком соблюдении следующих моментов а цели и задачи упражнения б структурная взаимосвязь с основными двигательными действиями в дозирование упражнений г контроль и самоконтроль выполнения. 3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования. Цель двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования.Основные задачи 1 Добиться стабильности и автоматизма выполнения двигательного действия. 2 Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники, 3Добиться выполнения двигательного действия в соответствии с требованиями его практического использования, 4Обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств.

Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последовательно, так как все они тесно взаимосвязаны.На этом этапе увеличивается количество повторений в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык.

– Конец работы –

Используемые теги: Теория, Методика, физического, воспитания, спорта0.087

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теория и методика физического воспитания и спорта

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Основные понятия теории и методики физической культуры
РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ... ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ... ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ...

Предмет учебной дисциплины, изучающей теорию и методику научных исследований в физической культуре, спорте и физической реабилитации
Введение предмета "Основы научных исследований" обязывает всех студентов освоить элементы методики научных исследований, что способствует развитию… В результате изучения теоретического курса и выполнения исследований по… НАУКА И НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Наука - это непрерывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общества…

ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет
ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ... В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как... Цель физического воспитания ребенка это подготовка к жизни труду защите Отечества...

ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ. ВОСПИТАНИЕ, ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ И ПРИ ФЕОДАЛИЗМЕ ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ
А и Б Стругацкие Хромая судьба... Только установление истории открывает нам истину и обосновывает концепции... Д С Лихачев История мать истины...

Место и значение лыжного спорта в системе физического воспитания
Оздоровительное значение лыжного спорта заключается в бла¬готворной обстановке занятий, вовлечении в динамическую, разно¬стороннюю работу при… Существенно и образовательное значение лыжного спорта.В процессе занятий… В северных районах лыжи используются в быту и в труде. Вместе с другими видами лыжный спорт является важным сред¬ством…

Общая физическая и спортивная подготовка в системе физического воспитания
Широкое распространение получают такие классические, возникшие очень давно виды спорта как плавание, бег, бодибилдинг. Но и немалое развитие и распространение среди населения Земного шара получают… На фоне этого ложкой дёгтя становится осознание того, что мало кто подходит к занятию спортом…

Виды научных работ в области физической культуры, спорта и физической реабилитации
Формы представления результатов научно-методической деятельности достаточно разнообразны, по характеру, содержанию, объему, оформлению и т. д.… Реферат. С этого вида работы обычно начинается знакомство студента -… Материал рефератов может быть использован в курсовой, дипломной работе.

Специфические принципы физического воспитания Принцип непрерывности процесса физического
УДК А... ББК я Х Федеральная целевая программа книгоиздания России Рецензенты...

Часть II ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СПОРТА
Ориентации... Система соревнований... Система спортивной тренировки Система факторов оптимизации...

Методика педагогических исследований в физическом воспитании
Каждый специалист должен иметь представление о процессах «наука -производ¬ство», «наука - образование»; знать методы организации и про¬ведения… Наука в современных условиях является важным фактором, обусловливающим… Научно-методическая под¬готовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом…

0.038
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам
  • Методология физики: физические законы, физические явления, физические величины 4 Вступление... Предмет физики Материя движение материи пространство время...
  • Общая спортивная и физическая подготовка в системе физического воспитания Это означает, что так же, как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных… Отличительные же черты физического воспитания определяются прежде всего тем,… В физическом воспитании различают две специфические стороны, или «части»: обучение движениям (двигательным действиям)…
  • Методика физического воспитания детей дошкольного возраста Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он… Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим… Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными - задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения,…
  • Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников Общественным является тот факт, что отличия функциональных обязанностей специалистов физической культуры и спорта накладывают определенный отпечаток… Потому как, занятия физическими упражнениями создают благоприятные условия для… Их цели основаны на единстве – формирование человека, где физическое совершенство составляет часть эстетического…
  • теория и методика воспитания Структура и этапы развития воспит систем.Этапы развит ВС -становление постановка целей, отбор идей -отработка системы отработка технологии… Общественные институты и организации. Детское движение предстает как сложная… Детские общественные объединения самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе,…