Теоретические характеристики современных педагогических технологий

Теоретические характеристики современных педагогических технологий.

I.1. Понятие «педагогическая технология». В последнее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогические технологии». В его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. [21, C. 26] Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [3, C. 41]. Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [6, C. 29]. Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся [14, C. 40]. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [9, C. 36]. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [13, C.3]. Понятие «педагогическая технология» может быть представлена тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность цели, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1) общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; 2) частнометодический уровень: частопредметная педагогическая технология, совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя. 3) локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач; технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, технология урока[6, C. 84 ]. Различают технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию.

Технологическая система – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. Технологическая карта – описание процесса в виде поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

I.2. Классификация педагогических технологий.

В педагогической науке существуют различные классификации педагогических технологий.

Рассмотрим наиболее известные классификации Селевко Г.К Беспалько В.П. и Фоменко В.Т. Г.К. Селевко систематизировал наиболее известные в педагогической науке и практике технологии и дал описание классификационных групп. • По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. • По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принуждения и др. разновидности. • По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные.

Личность есть результат совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и делать ставку на какой- либо из них, считать его основным. • По научной концепции усвоения опыта выделяют: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др. • По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков); операционные (формирование способов умственных действий); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей). • По характеру содержания и структуры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, различные отраслевые[14, C. 81]. В.П. Беспалько предложена классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью.

Виды технологий по дидактическим системам: - классическое лекционное обучение (неконтролируемая деятельность учащихся); - система «консультант» (индивидуальное, вербальное); - обучение с помощью учебной книги; - компьютерное обучение; - групповые способы обучения. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку.

Здесь выделяют несколько типов технологий: - технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки; - технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности; - авторитарные технологии.

В которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией, применением неоспоримых требований[3, C.119]. По категории обучающихся наиболее важными являются: - массовая (традиционная) технология, рассчитанная на среднего ученика; - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов); - технологии компенсирующего обучения (поддержки); - технологии работы с отклоняющимися. И, наконец, технологии большого класса определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения.

По направлению модернизации традиционной системы выделяют следующие группы технологий: • педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение); • природосообразные, использующие методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах развития ребенка; • альтернативные:вальдорфская педагогика, технология свободного труда); • педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, укрепление дидактических единиц [3, C. 147]. Интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фоменко [21, C. 37]: • Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.

Она предполагает: - предметный план действий; - внешнеречевой план действий; - свернутый или сокращенный план действий, т.е. «про себя». • Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе.

Концептуальная основа предполагает вычленение: - единой основы; - сквозных идей курса; - межпредметных идей. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе.

Эта технология предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: например, объединение нескольких правил, определений. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на опережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию, т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой. • Технология, предполагающая построение учебного материала на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе.

Предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание урока. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

Учитель и учащиеся выступают на равных. • Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения. • Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда). • Технологии, построенные на программированной основе (В. П.Беспалько). I.3. Краткий обзор современных педагогических технологий. Существует множество современных педагогических технологий.

В данном исследовании рассмотрим самые распространенные из них. 1. Технология личностно-ориентированного образования. Эта технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Творчество является основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностной ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, корректируют содержание образования [9, C. 53]. 2. Игровые технологии.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с использованием ТСО. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит их набора развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика.

Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами. Задачи дают ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции.

Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка. В развивающих играх в этом заключается их главная особенность – от простого к сложному. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: - имитационные – на занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. - операционные – они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. - исполнение ролей – вырабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. - деловой театр – разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. - психодрама и социограмма – это «театр», но уже социально-психологический, в котором, отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека [2, C. 19]. 3. Технология развивающего обучения.

В психолого-педагогической литературе последней четверти XX века описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения.

Нередко какой-либо из этих принципов привлекал внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось немало усилий для его реализации. Понятие «умственное развитие» используется очень широко.

Все отечественные психологи признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение. С первых дней своей жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать опытом, накопленным предшествующими поколениями, присваивает его. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребенка, формирование его человеческих способностей. Основными психологическими принципами развивающего обучения являются: - проблемность обучения; - оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности; - индивидуализация и дифференциация обучения; - специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности; - специальная организация мнемической деятельности [12, C. 11]. Учебная деятельность требует владения разными приемами создания образов, на разном материале.

Приемы учебной работы могут иметь разную степень сложности. Овладение приемами учебной работы является основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки.

Существует система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся: • перенос усвоенных приемов с обучающей задачей на новую; • поиск новых приемов учебной работы; • управление своей учебной деятельностью; • приемы общения. Технологии развивающего обучения должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда должен руководствоваться принципом: «главное – не навредить!». Глава II.