Пути определения координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Пути определения координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста. При выборе двигательных заданий по определению координационшх возможностей детей дошкольного возраста руководствуются рядом общих положений.

Наиболее благоприятным периодом в развитии координационных механизмов является возраст до 12 лет. Разнообразная двигательная деятельность способствует развитию координационных возможностей ребенка и эффективным образом сказывается на усвоении новых двигательных действий. В то же время способность детей к овладению новыми неизвестными им ранее двигательными действиями тесно связана с особенностями возрастного развития, степенью биологической зрелости организма.

Исследования в области физического воспитания дошкольников свидетельствуют об их способности к усвоению сложных в координационых отношений видов движений. До настоящего времени координация движений у детей дошкольного возраста в основном определялась при выполнении основных видов движений и, таким образом, находилась в тесной взаимозависимости от степени усвоения техниких движений.

Изучением координации в специально подобранных двигательных заданиях занимались В.С.Фарфель и его сотрудники В.П.Назаров, А.И.Козлов, А.П. Виноградова и др. По их мнению, двигательные задания на определение возрастных возможностей детей в выполнении координированных действий должны отвечать следующим трабованиям не зависеть от длины тела, его весовых показателей и наличия опециальних двигательных навыков не требовать специального обучения. Эти требования соблюдались при подборе двигательных заданий.

Исходя из того, что координация является произвольным актом, показателем возможности управления, сознательного контроля за движениями, при подборе двигательных заданий создаются условия для концентрации внимания на основной двигательной задаче - на координации движений. Техника выполнения упражнений не представляют для детей особой сложноти, так как отдельные эдементы, составляющие задание, неоднократно выполнялись детьми в мономоторных актах, общеразвиващих упражненях.

Для создания оптимальных условий при виполнении упражнений отводится отдельное место на участке, спортивной площадке, в помещении и т.п чтобы дети могли сосредоточитъся. Дети получают показ три раза в замедленном темпе и словесное пояснение. По просьбе ребёнка показ упражнения повторяется. Проверка проходит с каждым ребёнком отдельно. Дети выполняют упражнения в выбранном ими темпе. При оценке не учитывается темп выполнения упражнения, амплитуда движения.

При правильном выполнении упражнения детям предлагается его повторить в ускоренном темпе. Всего давется 3-4 повторения, оценивается лучший результат. При разработке и выборе контрольных заданий на определение координационных возможностей детей дошкольного возраста в движениях руками учитывается следующие, имеющиеся в литературе данные координация в работе рук ярко не сходна с координацией работы ног элементарной двигатальной координацией для верхних конечностей человека является не перекрестная, свойственная нижним конечностям, а симметричная возрастные различия проявляются при выполнении двигательных заданий, носящих перекрестный характер в работе рук наиболее сложным для старших дошкольников является выполнение ими упражнения с несимметричными движениями рук качество выполнения координации движений рук в значительной степени зависит от направления движения ускоренный темп выполнения двигательных заданий с нессиммет-ричной координацией приводит зачастую к ее ухудшению и переходу на симметричные движения, т.е. вся возрастающая скорость правильного выполнения задания свидетельствует о прочкости качества координации с увеличением возраста дети лучше схраняют перекрестную координацию в ускоренном темпе корреляция между уровнем координационных зависимостей, уровнем физического развития и силой рук отсутствует.

При проверке координации движений рук использовались следующие упражнения Упражнение 1. Сагиттальная плоскость.

Начать маховые движения правой pукой и подключить в противоположном направлении движения левой рукой наподобие движения при xодьбе. Упражнение 2. вертикальная плоскость.

Начать движение вверх, вниз правой рукой, сгибая ее локтевом суставе, присоединяя по команде левую руку. Движения поочередные левая рука вверх, правая вниз и наобарот. Упражненив 3. Горизонтальнбя плоскость. Начать движения правой рукой вперед, назад, сгибая в локтевом суставе, присоединить движения левой рукой - вперед, назад. Направления движения протавоиоложные.

При подборе двигательных заданий по определению возможности совместных координированных действий рук и ног исходят из следующих положений перекрестная координация в работе рук и ног увеличивается устойчивость при выполнении основных видов локомоций к общеразвивающих упражнений более естественной легкой в выполнении является односторонняя координация большую сложность для детей дошкольного возраста представляет концентрация внимания на одновременном действии четырех конечностей, поэтому двигательные зедания должны быть простыми по технике выполнения на проявление координации движения рут и ног большое влияние оказывают а направлеинность совершаемых действий б темпы их выполнения в методика демонстрации показа словесного пояснения.

Для проверки уровня развития координации рук и ног применяются следующие задания Упражнение 1. Сагитальная плоскость. Отвести в сторону правую руку и в противоположную оторону левую ногу и наоборот. Упражнение 2. Вертикальная плоскость.

Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в колене левую ногу и наоборот. Упражнение 3. Горизонтальная плоскоть. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот. Так как освоение сложнокоординированных двигательных действий связано с напряжением внимания, следует первоночально создать у детей представление об этом движении. Как известно, педставление о каком-либо движении влечет за собой незначительное сокращание тех скелетных мышц, которые осуществляют это движение.

Поэтому детям, прежде всего, дается показ в обычном темпе, затем дается подробное словесное объяснение с замедленной демонстрацией образца. После этого предлагается вместе с педагогом выполнить данное движение. Тесты для определения ловкости и координационных способностей 1. Челночный бег 3 раза по 10 м определяется способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу марш в этот момент воспитатель включает секундомер трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики 5 шт Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега. 2. Статическое равновесие тест выявляет и тренирует координационные возможности детей. Ребенок встает в стойку - носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги - и пытается при этом сохранить равновесие.

Ребенок выполняет задание с открытыми глазами.

Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируетса учший результат. 3. Подбрасывание и ловля мяча тест на ловкость и координацию. Ребенок принимает исходное положение ноги на ширине плеч и двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно большее количество раз. Ребенку предлагается сделать 2 попытки. Фиксируется лучший результат. 4. Отбивание мяча от пола тестируются ловкость, скорость реакции, устойчивость позы. Ребенок стоит в исходном положении ноги на ширине плеч и одной рукой отбивает мяч от пола максимальное количество раз руки можно чередовать. При выполнении задания не разрешается сходить с места. Даются две попытки.

Фиксируется лучший результат из двух попыток. 5. Прыжки через скакалку тестируются ловкость, гибкость, выносливость. Принимается исходное положение ноги вместе, руки внизу, в руках скакалка. Затем ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает количество прыжков.

Делается две попытки, засчитывается лучший результат. Важно правильно подобрать скакалку для каждого ребенка. Если скакалка выбрана правильно, то, когда ребенок встает обеими ногами на середину скакалки и натягивает ее, концы скакалки достают до подмышек. 6. Гибкость тест характеризует подвижность всех звеньев опорно-двигательного аппарата, эластичность мышц и связок. Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на гимнастическую скамейку поверхность скамейки соответствует нулевой отметки. Задание наклониться вниз, стараясь не сгибать колени при необходимости их может придерживать один из воспитателей. Второй воспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамье, регистрирует тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев.

Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки поверхности скамьи, то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент достань игрушку . 2.3 Влияние ритмической гимнастики на формирование координации движений у детей старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст характеризуется активным, неравномерным и равномерным развитием координационных способностей, что обусловлено естественным ростом ребенка и соответствующим развитием систем и функций его организма.

Наиболее активно формируются двигательные координационные навыки в возпасте 4-7 лет. Поэтому, работу по их формированию следует проводить именно в этот период. Как известно, работа по формированию координационных движений достаточно сложна по своему составу, как для детей, так и для воспитателя, так как требует особой сосредоточенности, сконцентрированности и внимательности.

И зачастую дети выполняют их без особого интереса и желания, потому что движения влекут за собой большую затрару сил, труда и воли. Поэтому, на мой взгляд, для того, чтобы повысить уровень координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, следует эту работу проводить в более занимательной и интересной для малышей форме, а именно разучивать движения на координацию, в комплексах ритмической гимнастики.

Ритмическая гимнастика - это особая форма занятий, которая не только благотворно влияет на развитие всех систем организма, но и формирует желание заниматься физкультурой в целом. А усилия, которые затрачиваются на занытиях, компенсируются веселой, заводной и ритмичной музыкой. Дети занимаются с большим удовольствием и усердием и различные движения выполняют более качественно. Упражнения на координацию движений дети учат на физкультурных занятиях, во время прогулок, на утренней гимнастике, поэтому смысл и принцип выполнения малыши усваивают, а вот качество выполнения отрабатывается во время занятий ритмической гимнастикой.

А сформированные умения и навыки сохраняются и используются детьми в самостоятельной деятельности в повседновной жизни. Обучение идет по принципу от простого к сложному, поэтому выполнение координационных движений детьми препятствий не встречает.

Выучив простое движение, добавляются различные элементы с подключением рук, плеч, головы. Именно это способствует развиию способности контролировать движения своего тела. Упражнения по своей структуре необычны, поэтому детям нравится выполнять их с музыкальным сопровождением. Под воздействием музыки движения становятся более четкими, ритмичными, координированными. Музыкально-ритмические движения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывая их с движениями других детей, учат ориентироваться в пространстве, укрепляет основные виды двежений, способствует освоению элементов плясок и танцев.

Для того, чтобы выяснить, действительно ли комплекс ритмической гимнастики может повлиять на формирование координациидвижений у детей старшего дошкольного возраста проводолись исследование, которое состояло из 3 этапов. Первый этап был посвящен диагностической деятельности. Были выбраны две подгруппы детей старшего дошкольного возраста контрольная группа и экспериментальная.

В обеих группах детям были предложены упражнения для оценки ориентационной способности. При определннии уровня координации детей в зависимости от выполнения различных элементов использовались оценки от 1 до 3 баллов. Правильное одновременное выполнение оценивалось в 3 балла неодновременное, но правильное - 2 балла верное выполнение после повторного показа - 2 балла неверное, симметричное - 1 балл. Результаты диагностики представлены в таблицах 1, 2. Таблица 1 Экспериментальная группа И.Ф. ребёнка Упражнения для рук Упражнения для ног Упр. 1 Упр. 2 Упр. 3 Упр. 4 Упр. 5 Упр. 6 1.Смирнова 1 2 1 1 2 1 2.Якубова 1 1 3 1 1 2 3. Семчек 2 1 1 1 1 2 4. Лопарёнок 1 3 2 1 1 1 5. Циунчик 1 1 3 2 1 1 6. Новославская 1 1 1 1 1 1 7. Костюк 1 2 1 2 1 2 8. Михайлов 1 1 1 1 1 1 9.Белохвост 1 3 1 2 1 1 10. Кез 1 2 1 1 1 2 Таблица 2 Контрольная группа И.Ф. ребёнка Упражнения для рук Упражнения для ног Упр. 1 Упр. 2 Упр. 3 Упр. 4 Упр. 5 Упр. 6 1. Ковалева 1 2 1 3 2 1 2. Семенова 1 3 1 1 1 1 3. Никитко 2 1 1 2 1 1 4. Савченко 2 1 1 1 2 1 5. Летецкая Юля 3 2 1 1 1 2 6. Карнейчик Лена 2 1 1 1 1 1 7. Курдун Вика 1 2 1 1 3 2 8. Буйневич Маша 2 1 2 1 2 1 9. Морозов Олег 1 1 1 2 3 1 10. Шестель Инесса 2 1 1 1 1 1 На втором этапе исследования проводилась работа по разучиванию двух комплексов ритмической гимнастики с экспериментальной группой детей.

Видеосъёмка данных видов занятий прилалается. На третьем этапе вновь была проведена диагностика координационных способностей детей обеих подгрупп.

Результаты повторного исследования занесены в таблицы 3, 4. Таблица 3 Экспериментальная группа И.Ф. ребёнка Упражнения для рук Упражнения для ног Упр. 1 Упр. 2 Упр. 3 Упр. 4 Упр. 5 Упр. 6 1.Смирнова 2 3 2 1 2 3 2.Якубова 3 3 3 2 2 3 3. Семченко 2 2 2 2 3 3 4. Лопарёнок 3 3 3 3 1 2 5. Циунчик 2 3 3 2 2 3 6. Новославская Лиза 3 2 3 3 2 2 7. Костюкевич Артем 2 2 1 3 3 3 8. Михайловская Катя 2 2 2 2 2 2 9.Белохвостов Антон 3 3 2 3 2 3 10.Кез Артём 2 2 3 2 3 3 Таблица 4 Контрольная группа.

И.Ф. ребёнка Упражнения для рук Упражнения для ног Упр. 1 Упр. 2 Упр. 3 Упр. 4 Упр. 5 Упр. 6 1. Ковалева Маша 1 2 2 2 1 1 2. Семенова Катя 2 1 2 2 1 1 3. Никитко Сергей 1 1 2 1 2 2 4. Савченко Миша 2 2 1 2 1 1 5. Летецкая Юля 3 2 1 1 2 1 6. Карнейчик Лена 2 1 1 2 2 1 7. Курдун Вика 2 1 2 1 3 2 8. Буйневич Маша 2 1 2 2 2 2 9. Морозов Олег 1 1 2 3 1 1 10. Шестель Инесса 1 1 2 1 1 2 Выводы по 2 главе Из всего выше сказанного следует, что развитие координационних движений осуществляется уже с раннего возраста.

Поэтому работу по развитию координационных способностей нужно проводить, начиная с младших групп.

Но так как совершенствование координации у маленьких детей - процесс сложный и трудный, отмечено, что наиболее благоприятный период для развития координационных способностей это старший дошкольный возраст дети 5-6 лет. Способность правильно координировать свои движения, залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения.

А от того, как правильно выполняются упражнения зависит и степень нагрузки на какаую-либо часть тела, и точность исполнения, и собственно развитие всего организма в целом. Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать малышей от работы. К занятиям такого рода и относится ритмическая гимнастика.