Этап закрепления и дальнейшего совершенствования. На этом этапе реализуется конечная цель обучения действию, т. е. достигается итоговый целевой результат, намечаемый в пределах относительно завершенного цикла обучения отдельно взятому действию.
В рассматриваемом случае это предполагает, кроме прочего, такую отработку действия, которая приводит к образованию прочного двигательного навыка, доведенного до определенной степени совершенства.
Этим, однако, не исчерпывается весь смысл достигаемой цели. Она состоит в том, чтобы обеспечить заданный уровень овладения действием, необходимый для эффективного использования его в жизненной практике и или для дальнейшего совершенствования в двигательной деятельности. Основные задачи. 1. Добиться стабильности и автоматизма выполнения двигательного действия. 2. Довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники. 3. Добиться выполнения двигательного действия в соответствии с требованиями его практического использования максимальные усилия и скорости, экономичность, точность, рациональный ритм и т.д 4. Обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств.
Эти задачи могут решаться как одновременно, так и последовательно, так как все они тесно взаимосвязаны. На этом этапе увеличивается количество повторений в обычных и новых, непривычных условиях, что позволяет вырабатывать гибкий навык.
Однако в зависимости от особенностей навыка гимнастический, игровой и др. должно определяться целесообразное соотношение простых и вариативных повторений упражнения. В целях совершенствования движений применяют различные методические приемы повышение высоты снарядов, увеличение амплитуды и скорости движений, поточное выполнение упражнений, повторение в форме соревнования на качество исполнения и результат, в игровой форме и др. Для совершенствования техники гимнастических упражнений полезен метод дополнительного ориентирования, который хорошо стимулирует занимающихся на лучшее выполнение упражнений.
Дополнительные ориентиры позволяют достигать необходимых параметров движений, содействуют верному выполнению двигательных действий и правильной оценке результатов выполнения отдельных движений. Наряду с чисто техническими приемами стимулирования лучшего выполнения упражнений используются педагогические методы, повышающие эмоциональное состояние занимающихся, что позволяет более эффективно усваивать и совершенствовать технику разучиваемых гимнастических элементов и соединений.
Повышение эмоционального состояния занимающихся в процессе занятий достигается благодаря успешному овладению заданными упражнениями, а также с помощью поощрений и даже порицаний преподавателя. Совершенствование техники гимнастических упражнений с помощью изменения условий их выполнения осуществляется путем применения таких методических приемов, как изменение высоты снаряда, увеличение или уменьшение площади опоры, перестановка снарядов, изменение последовательности их прохождения, выполнение упражнений в непривычных условиях и т. п. Таким образом, процесс обучения гимнастическим упражнениям складывается из продуманных, последовательных действий преподавателя и занимающихся, которые определяются характером задач, условиями освоения движений и правильным использованием методов и приемов обучения на каждом его этапе.
Последовательность действий преподавателя и занимающихся на занятиях гимнастикой определена многолетним опытом работы.
В начале обучения преподаватель, учитывая двигательный опыт и индивидуальные особенности занимающихся, определяет их готовность к освоению новых упражнений и составляет конкретный план. Ознакамливая занимающихся с новыми движениями, преподаватель формулирует задачи обучения, устанавливает конкретные требования к выполнению движений, отмечает сходство новых движений с уже освоенными, намечает план освоения нового упражнения.
С помощью показа, объяснения, демонстрации рисунков, схем и т. д. преподаватель помогает формированию у занимающихся представлений об основах техники осваиваемого упражнения. Эта предварительная работа преподавателя с учениками создает основу для дальнейшего практического выполнения нового упражнения. Первые попытки выполнить заданное движение сопровождаются имитированием отдельных частей и положений движения, выполнением его медленно с проводкой, оказанием физической помощи и воспроизведением его в облегченных условиях.
При выполнении упражнения учеником преподаватель следит за его работой, оказывает физическую помощь, корректирует действия ученика и своевременно исправляет допущенные вначале основные, а затем второстепенные ошибки. Углубленное разучивание упражнения приводит к самостоятельному и технически правильному выполнению упражнения учеником. Далее самостоятельное выполнение движений под руководством преподавателя позволяет закрепить и усовершенствовать технику разучиваемого упражнения.
Заключение. В данной главе мы рассмотрели основы теории и методики обучения двигательным действиям, а детальное описание методики обучения двигательным действиям на уроках физического воспитания в школе описана В. Н. Шаулиным. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации Методика обучения Физкультура в школе 1994. 3. С.8-12 Разнообразные двигательные действия формируются в течение жизни человека под влиянием многих факторов, и процесс их формирования может приобретать различный характер.
Оптимизация этого процесса достигается в условиях рационально построенного обучения. Внутреннюю логику процесса образования и совершенствования двигательного действия в таких условиях принято схематически представлять как последовательный переход от знаний и представлений о действии к умению выполнить его, а затем - от умения к навыку. Так, для успешного протекания обучения очень важно, чтобы у обучающихся была достаточно сильная мотивация к овладению деятельностью в виде желания учиться, интереса к профессии.
То есть необходимо, чтобы у учащегося было сформировано желание учиться и научиться действовать профессионально в данной области деятельности. Вот тут как нельзя кстати оказывается знакомство с теорией и методикой ускоренного обучения на основе схем ориентировочной основы действий схем ООД оно усиливает имеющуюся у человека мотивацию к самосовершенствованию и позволяет быстро и с наименьшими материальными затратами научиться новому делу, освоить новую для себя деятельность.
Одно только информирование о перспективах быстрого и высококачественного овладения деятельностью на основе рассматриваемой методики может создать у человека нужную мотивацию. Для организации первоначального правильного научения деятельности будущего профессионала необходимо создать для него правильную и полную ориентировочную основу, обеспечивающую возможность безошибочного совершения всех действия, входящих в деятельность.
Экспериментальным путем доказано, что процесс формирования двигательного навыка имеет следующие закономерности 1 образование двигательного навыка носит прогрессивно-поступательный характер другими словами, формирование навыка всегда имеет тенденцию к росту 2 рост результатов в процессе формирования навыка неравномерен в начале усвоения спортивного навыка результаты растут быстро, а затем постепенно их рост замедляется 3 результаты растут скачкообразно - со взлетами и спадами 4 на стадии совершенствования навыка возникает стойкая стабилизация результатов, хотя на отдельных этапах его формирования возникает задержка в росте результатов.
Это объясняется тем, что применяемые приемы совершенствования уже не обеспечивают дальнейшего развития техники. В этих случаях необходимо вносить рациональные изменения в методику тренировки. Обучать двигательным действиям целесообразно целостным методом с последующей дифференциацией выделением деталей технологии и разведением их по сложности и затем интеграцией объединением этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности занимающихся.
Программа обучения двигательным действиям должна предусматривать возможность выбора задач. В этом случае каждый обучаемый сможет освоить двигательные действия в предпочтительном для него составе операций, что ставят основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Лях В. И Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных качеств базовая часть содержания программного материала в I-XI классах Физкультура в школе 1994. 4. С. 28 Рассмотрели также структуру процесса обучения и особенности его этапов.
На примере обучения гимнастики мы рассмотрели этапность в обучении двигательным действиям. ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 цель исследования Цель нашего исследования - изучение особенностей техники двигательных действий в процессе начального обучения упражнениям с предметами скакалка, обруч в художественной гимнастике. 2.2 Основные задачи исследования Для достижения поставленной цели нами были сформулированы основные задачи исследования 1 определить основные закономерности формирования двигательного навыка на основе анализа литературных источников 2 выявить особенности методики обучения упражнениям с предметами на этапе начальной спортивной специализации в художественной гимнастике 3 определить содержание и место предметного урока в процессе начального обучения упражнениям с предметами. 2.3