Характеристика методов исследования

Характеристика методов исследования. Решение поставленных задач стало возможным благодаря использованию таких методов, как теоретический анализ и обобщение литературных источников, опрос тренеров по художественной гимнастике, педагогическое тестирование, метод экспертной оценки, методы математической обработки Анализ и обобщение данных научно-методической литературы В процессе работы над курсовой работой изучалась литература по заданной теме исследования.

Анализ научно-методической литературы осуществлялся для подбора методов исследования и теоретической части работы.

Подбор научно-методической литературы представлен отечественными авторами, в которых были представлены наработки, исследования российских ученых, педагогов-тренеров Метод опроса Опрос - это метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к определенной группе людей.

В нашем исследовании мы обратились с устными вопросами к тренерам детской спортивной школы по поводу особенностей методики разучивания двигательным действиям с предметами в художественной гимнастике Педагогическое тестирование Тест - это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека.

Учитывая основные физические качества в художественной гимнастике, мы использовали тестирование гибкости и координационных способностей. Гибкость определялась по тесту Оценка подвижности позвоночного столба - наклон на скамье. Определялось расстояние между пальцами ног и пальцами рук. А также использовался тест Оценка подвижности в плечевых суставах - выкруты назад. Испытуемым предлагалось выполнить выкрут назад при помощи гимнастической палки.

Измерялось расстояние между руками и ширина плеч. Учитывалось расстояние хвата уже ширины плеч. Координационные способности. Определялся уровень дифференцировочной способности по тесту точность воспроизведения заданного временного интервала. Испытуемым предлагается три попытки для того, чтобы запомнить промежуток времени в 15 секунд, зрительно контролируя движение стрелки на секундомере.

Это же задание выполняется три раза для воспроизведения заданного эталона времени. Величина отклонения при воспроизведении заданного интервала времени в секундах характеризует точность воспроизведения данной способности. Рассчитывается средняя величина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки тест измерялся при помощи секундомера часового типа. Так же определялся уровень способности к ориентации в пространстве с помощью теста попадание в цель. Испытуемые выполняли броски баскетбольного мяча в обруч удобным для них способом.

Обруч расположен горизонтально на полу, расстояние от линии до обруча 5 метров, диаметр обруча один метр. Фиксируется количество попаданий из 10 попыток Метод экспертной оценки Экспертная оценка применялась при определении качества выполнения контрольных упражнений.

Эксперты в количестве 5 человек определяли качество выполнения по критериям четкость выполнения, амплитуда выполнения, сохранение равновесия, отсутствие лишних движений, симметрия выполнения и т.д. каждый эксперт выставлял за выполнение упражнения максимум 10 баллов. -Методы математико-статистической обработки результатов исследований. Для объективной интерпретации полученных данных всегда применяются методы математической обработки. Нами были использованы определение среднего значения и корреляционный анализ результатов. 2.4 Организация исследования Исследование было проведено на базе спортивной детской школы г. Кемерово с юными гимнастками в возрасте 8-9 лет. Исследование предполагало 2 этапа.

На первом этапе был проведен обзор научно-методической литературы и опрос тренеров детской спортивной школы по вопросу содержания методик обучения в спортивной гимнастике. Всего в опросе приняли участие 10 тренеров имеющих педагогический стаж работы не менее 5 лет. Опрос происходил устно.

На втором этапе было проведено практическое исследование с помощью тестирования юных гимнасток в возрасте 8-9 лет. Исследование было проведено в двух группах контрольная - девочки, которые занимались по обычной программе 28 человек экспериментальная - девочки, которые занимались по методике Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения 27 человек. Первоначальное тестирование было проведено в начале - ноября 2004 г. после пяти предварительных занятий по освоению контрольных упражнений в экспериментальной и контрольной группах.

Так же контрольное тестирование было проведено в конце учебного года - апрель 2005 г. В период апрель-май 2005 года были изучены и обсуждались результаты исследования, сделаны выводы исследования, разработаны практические рекомендации. Предлагаемая программа Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения представляет собой цикл из десяти предметных уроков.

Она строится для всего ряда структурно родственных двигательных действий со скакалкой и с обручем с учетом положительного переноса навыков, исходя из того, что в основе многих базовых двигательных действий с этими предметами лежат общие механизмы их построения. В процессе обучения технике упражнений основные усилия тренера должны быть направлены на руководство формированием ориентировочной основы действия ООД , рассматриваемой как программа действия, состоящая из совокупности необходимых и достаточных по количеству истинных основных опорных точек ООТ . Для достижения сокращения сроков обучения при более высоком его качестве сформированная ООД должна характеризоваться полноценностью, что предполагает наличие в сознании обучающихся зрительных, логических и двигательных представлений об изучаемом действии по каждой из ООТ. Поскольку вероятность положительного переноса наиболее высока лишь при значительном сходстве смысловой основы и главных звеньев техники между упражнениями со скакалкой и с обручем, для параллельного разучивания в цикле предметных уроков сгруппированы следующие группы упражнений 1 вращения со скакалкой и вращения с обручем в лицевой, боковой и горизонтальной плоскостях 2 прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед 3 бросок скакалки и обруча толчком в боковой плоскости. Такое объединение структурно сходных двигательных действий в рамках одного и того же занятия позволяет на основе положительного переноса навыков сформированные элементы техники ООТ упражнения с одним предметом например, прыжки через скакалку включать в качестве готовых двигательных операций в структуру техники упражнения с другим предметом например, прыжков через обруч, вращая его вперед. Однако для формирования верной ООД большое значение имеют и указания преподавателем тех ООТ, в которых перенос нежелателен и которые соответственно окажутся ложными в ориентировочной основе базового элемента с другим предметом так, при разучивании вращений со скакалкой и с обручем следует обратить внимание юных гимнасток на фиксированное положение кисти и активное действие в локтевом суставе в случае вращения обруча в отличие от активного движения в лучезапястном суставе при вращении скакалки.

Упражнения, не имеющие в ООД сходных ООТ к ним относятся прямой перекат обруча по полу, вертушка обруча на полу, манипуляции со скакалкой, разучиваются независимо друг от друга, в разных предметных уроках.

В системе цикла предметных уроков последовательность обучения упражнениям со скакалкой и с обручем, близким друг к другу по своей структуре, определяется степенью их сложности.

Сначала разучивают вращения со скакалкой и с обручем, а затем уже прыжки и броски с этими предметами.

В процессе обучения учитывался уровень подвижности суставов и связочного аппарата обучаемых и уровень координации движений.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень физической подготовленности гимнасток 8-9 летнего возраста, вошедших в состав контрольной и экспериментальной групп, был одинаковым.

В ходе исследования получены следующие результаты. Опрос тренеров по художественной гимнастике позволил выявить базовые двигательные действия со скакалкой и с обручем, являющиеся приоритетными на этапе начальной технической подготовки. К ним можно отнести вращения скакалки и обруча в различных плоскостях прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед бросок скакалки, обруча толчком в боковой плоскости, а также манипуляции со скакалкой с отпусканием и ловлей одного конца вертушка обруча на полу прямой перекат обруча по полу. Результаты опроса и педагогического тестирования, свидетельствуют также о том, что в настоящее время не существует единого методического подхода к обучению упражнениям с различными предметами. Большинство тренеров обучают детей отдельным упражнениям и без учета переноса навыков, но это удлиняет процесс освоения двигательных действий и делает его менее эффективным.

Тренеры недостаточно используют преимущества предметных уроков в своей практике.

Только 55 из них обучают детей упражнениям со скакалкой и обручем в системе предметных уроков. Кроме того, при построении таких уроков остается неучтенной возможность использования эффекта положительного переноса навыков между структурно сходными двигательными действиями с различными предметами, и в частности со скакалкой и с обручем. Для определения уровня физического развития в контрольной и экспериментальной группах мы провели тестирование юных гимнасток.

Гибкость - неотъемлемое и важное физическое качество в художественной гимнастике. Результаты теста наклон на скамье показывают, что уровень гибкости позвоночного столба у гимнасток экспериментальной и контрольной групп не имеет достоверного отличия рис 1 . Подвижность плечевого сустава так же может говорить о гибкости юных гимнасток. Результаты выкрута назад показывают ровные результаты у всех испытуемых рис 2 . Все участники теста выполнили хват уже плечевого сустава, однако для интерпретации данных на рис 2 представлены значения со знаком Немаловажное значение для художественной гимнастики имеют координационные способности.

Нами были выбраны тесты, отличающиеся простотой проведения. Так, для определения дифференцировочной способности юных гимнасток мы использовали тест на точность воспроизведения заданного временного интервала рис 3 . Результаты показывают отсутствие достоверного различия между группами.

Однако гимнастки контрольной группы, в среднем хуже справились с заданием и определяли время менее точно. Способность к ориентации в пространстве мы определяли с помощью метания мяча в цель. Из 10 предложенных попыток участники как контрольной, так и экспериментальной группы попадали в среднем 5 раз. В экспериментальной группе под руководством тренера - Бирюковой Анны Сергеевны проходили занятия по методике Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения, основанной на теории управления усвоением знаний, формировании действия и понятий П.Я. Гальперина.

Для проверки исследовательской гипотезы было проведено тестирование гимнасток после занятий обучающей направленности согласно экспериментальной методике. Занимающимся для выполнения было предложено десять контрольных упражнений со скакалкой и с обручем см. рис. 5, рис. 6, таб. 2 . Во всех видах упражнений у занимающихся обнаружен прирост показателей. Однако значение показателей не имеет пропорционального роста. Так, в упражнении Вращения скакалки в боковой плоскости у испытуемых экспериментальной группы прирост результатов оказался выше, чем у гимнасток контрольной группы.

Прирост составил 3,2 балла в среднем, у контрольной группы он - 1,4 балла. В упражнении Вращения обруча в боковой плоскости рост результатов в контрольной и экспериментальной группах происходил одинаково. Он составил в экспериментальной группе 1,4 балла, а в контрольной 1,2 балла.

Бросок скакалки толчком в боковой плоскости был усовершенствован гимнастками экспериментальной группы лучше. В среднем результат вырос на 3,2 балла. Гимнастки контрольной группы демонстрировали этот элемент лучше, чем до эксперимента на 1,8 балла. Таблица 2. результаты гимнасток в основных упражнениях до начала эксперимента и по окончанию ср. балл. Упражнение До начала эксперимента После окончания эксперимента кг эг кг эг Вращения скакалки в боковой плоскости 5,1 5,07 6,5 8,3 Вращения обруча в боковой плоскости 5,5 5,48 6,7 6,9 Бросок скакалки толчком в боковой плоскости 5,5 5,07 7,3 8,4 Бросок обруча толчком в боковой плоскости 5,42 5 7,5 5,9 Прыжки через скакалку, вращая ее вперед 4,5 4,18 6 5,9 Прыжки через обруч, вращая ее вперед 4,07 4,18 6,8 6,6 Манипуляция Удочка 3,89 3,62 6,4 6,1 Манипуляция Восьмерка 4,39 4,22 7,32 7,06 Прямой перекат обруча по полу 4,42 4,14 6,14 6 Вертушка обруча по полу 4,57 4,48 5,4 5,6 В результатах броска обруча толчком в боковой плоскости у гимнасток экспериментальной группы прирост произошел незначительно - 0,9, в то время как в контрольной группе он составил 2,1 балла в среднем. В упражнениях Прыжки через скакалку, вращая ее вперед и Прыжки через обруч, вращая его вперед приросты в среднем одинаковые как у гимнасток экспериментальной группы, так и контрольной.

Однако гимнастки экспериментальной группы лучше осваивают эти элементы.

В упражнении Манипуляция Удочка изначальные показатели контрольной группы были выше. В конце эксперимента в контрольной группе и экспериментальной группе произошел прирост в 2,5 балла. При выполнении упражнения Манипуляция Восьмерка гимнастки экспериментальной группы добились меньшего прироста 2,9 , чем гимнастки контрольной группы 3,0 . Не смотря на большие показатели в упражнении Прямой перекат обруча по полу до начала эксперимента участники контрольной группы добились меньшего результата, чем экспериментальной.

Они имеют показатели прироста на 2,7 балла, что меньше, чем экспериментальной группы на 0,2 балла. В завершающем упражнении Вертушка обруча по полу прирост показателей экспериментальной группы позволил обойти результаты гимнасток контрольной группы.

Прирост в экспериментальной группе составил 1,1 балл. Прирост в контрольной группе составляет 0,8 балла. Результаты исследований говорят о неодинаковом протекании процесса изучения элементов. С целью корректировки методики обучения основным упражнениям мы решили провести корреляционный анализ схожих по структуре упражнений таб. 3 . Корреляционный анализ показывает, что в упражнениях Вращения скакалки в боковой плоскости и Вращения обруча в боковой плоскости существует средняя связь.

Прирост в одном упражнении не значительно влияет на прирост в другом. Отсутствие высокой зависимости обнаружено между упражнениями Бросок скакалки толчком в боковой плоскости и Бросок обруча толчком в боковой плоскости. Что не совпадает с изначальными представлениями о взаимосвязи этих упражнений.

Таблица 3. Результаты корреляционного анализа отдельных упражнений. Упражнения Значение Вращения скакалки в боковой плоскости и Вращения обруча в боковой плоскости 0,4 Бросок скакалки толчком в боковой плоскости и Бросок обруча толчком в боковой плоскости 0,23 Прыжки через скакалку, вращая ее вперед и Прыжки через обруч, вращая его вперед 0,65 В упражнениях Прыжки через скакалку, вращая ее вперед и Прыжки через обруч, вращая его вперед обнаружена средняя зависимость. Однако, взаимосвязь этих упражнений наиболее высока, по сравнению с другими упражнениями.

Выводы 1. Процесс формирования двигательного навыка имеет следующие закономерности 1 образование двигательного навыка носит прогрессивно-поступательный характер другими словами, формирование навыка всегда имеет тенденцию к росту 2 рост результатов в процессе формирования навыка неравномерен в начале усвоения спортивного навыка результаты растут быстро, а затем постепенно их рост замедляется 3 результаты растут скачкообразно - со взлетами и спадами 4 на стадии совершенствования навыка возникает стойкая стабилизация результатов, хотя на отдельных этапах его формирования возникает задержка в росте результатов.

Это объясняется тем, что применяемые приемы совершенствования уже не обеспечивают дальнейшего развития техники. В этих случаях необходимо вносить рациональные изменения в методику тренировки. 2. В настоящее время ведущие специалисты И.О. Образцова Р.Ш. Гулбани, Т.С. Лисицкая, Е.В. Бирюк, И.А. Овчинникова, Л.А. Коновалова в области художественной гимнастики наиболее перспективной формой обучения гимнасток упражнениям с предметами считают предметные уроки. Применение целенаправленных средств и методов развития двигательных умений и качеств в воспитании гимнастов помогает добиться стабильности и автоматизма двигательного действия.

Для достижения наилучшего эффекта развития двигательных умений навыков целесообразно в течение учебного года планировать уроки с преимущественной направленностью на развитие двигательных умений и навыков.

Это положительно влияет как на общую физическую подготовку гимнастов, так и на усвоение техники. 3. Результаты статистической обработки данных дают право на заключение о положительном влияние на уровень освоения основных упражнений представленной методики Использование эффекта положительного переноса двигательного навыка в процессе начального обучения. Исследование доказало эффективность разработанных средств и методов начального обучения упражнениям со скакалкой и с обручем, поскольку гимнастки экспериментальной группы в среднем превосходят гимнасток контрольной в уровне овладения техникой тех базовых двигательных действий с этими предметами, обучение которым опиралось на эффект положительного переноса навыков.

Применение на практике системы предметных уроков, выстроенных с учетом возможностей переноса навыков между разучиваемыми двигательными актами, безусловно, позволит оптимизировать процесс обучения упражнениям с предметами в целом.

В этом случае не только тренер по художественной гимнастике уменьшит свои временные затраты, но и его воспитанницы выиграют в качестве владения базовыми двигательными действиями с предметами. Эффективная начальная техническая подготовка исключит в последующем возможность задалбливания навыков и откроет широкую дорогу гимнасткам для быстрого освоения на основе положительного переноса навыка разнообразных упражнений с предметами, относящихся к разным структурным группам.

Практические рекомендации 1. Принимая во внимание уровень гибкости, координационной подготовленности девочек на этапе начальной технической подготовки, рекомендуется разучивать базовые элементы со скакалкой, с обручем с использованием комплекса подводящих и специально-подготовительных упражнений. 2. Опосредованность процесса восприятия детьми младшего школьного возраста информации о правильных двигательных представлениях по каждой ООТ наглядно-образным мышлением, высокой эмоциональностью психических процессов требует активного использования при разучивании таких методов, как демонстрация в сочетании с образным объяснением, а также игрового метода. 3. целесообразно использовать на занятиях ряд методических приемов - зрительных бесконтактных и слуховых ориентиров с целью координации усилий ребенка в нужном направлении - оценочных и образных суждений, замечаний, физической помощи тренера с целью коррекции движения и др.