Физиология глухонемых детей

Физиология глухонемых детей. Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к це¬лому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нару¬шение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказыва¬ется на развитии всех познавательных процес¬сов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигатель¬ных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Моро¬зова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.). Глухим школьникам свойственны разнооб¬разные нарушения в двигательной сфере, к на¬иболее характерным относятся:  недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;  относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);  трудность сохранения статистического и дина¬мического равновесия (В.А. Какузин, 1973 и др.);  относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И. Кукушки¬на, 1986 и др.);  замедленная скорость выполнения отдель¬ных движений, всего темпа деятельности в це¬лом по сравнению со слышащими (Б.М. Зай¬цев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);  утрата слуха отражается и на уровне разви¬тия физических качеств, в частности, по уров¬ню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих бы¬ла равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрас¬ту достигала 53,3%) . Особенности моторики глухих порождают¬ся целым комплексом причин, одной из кото¬рых являются нарушения функций отдельных систем организма.

В многочисленных работах по этому во¬просу указывается на значительную роль ве¬стибулярного аппарата в развитии двигатель¬ной сферы. Так, Н.Л. Надеина (1989) с помо¬щью специального исследования выявила различные проявления вестибуляторной дис¬функции у 62% детей, имеющих нарушения слуха.

Даже незначительные нарушения в ра¬боте вестибулярного аппарата вызывают су¬щественные изменения моторики глухих.

Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляют¬ся своеобразные особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих ве¬стибулярными нарушениями. Эти положения можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализа¬торе изменяет не только функции вестибуляр¬ного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глу¬хих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963). С точки зрения физиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некото¬рым неврологическим показателям.

Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлек¬торного ответа и у 43% отмечено невыражен¬ное снятие тормозного влияния коры головно¬го мозга. (Данный факт очень важен при про¬ведении занятий физкультурой и спортом.) Таким образом, анализ литературы свиде¬тельствует, что состояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда при¬чин. При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем мож¬но утверждать, что особенности развития дви¬гательной сферы у глухих детей обусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторых функциональ¬ных систем и недостаточным развитием речи. Результаты проведенных исследований свидетельствуют о следующем:  показатели физического развития глухих 15-летних юношей уступают показателям физического развития слышащих сверстников по всем основным соматометрическим признакам.

Уровень их двигательной подготовленности также ниже уровня физической подготовленности 15-летних слышащих сверстников;  физическое развитие глухих 17-летних юношей практически идентично уровню физического развития слышащих юношей, но показатели уровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровня двигательной подготовленности 17-летних слышащих юношей;  вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и 17-летних глухих юношей практически остается неизменным; Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы:  недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;  относительная замедленность овладения двигательными навыками;  трудность сохранения статического и динамического равновесия;  низкий уровень развития ориентировки в пространстве;  низкий уровень развития силовых качеств (особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных групп - сгибателей и разгибателей);  замедленная скорость обратной реакции;  невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

Результаты исследований показывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих юношей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др. И наконец, традиционное сложившиеся система физического воспитания молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, как правило, не обеспечивает совершенствования физических качеств учащихся.

Проанализировав полученные данные пришли к заключению, что в условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих юношей основанная на применении строго дозированных, локальных силовых упражнений включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффект росту силовых качеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом.