рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Планирование программного материала в учебном году

Работа сделанна в 2001 году

Планирование программного материала в учебном году - Реферат, раздел Спорт, - 2001 год - Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей Планирование Программного Материала В Учебном Году. План-График Урочных Занят...

Планирование программного материала в учебном году. План-график урочных занятий по физиче¬ской культуре на год составлялся на основе содержания экспериментальной программы и сетки учебных часов с учетом сроков прове¬дения каждой четверти.

В зависимости от сезонно-климатических условий школой использовались различные вари¬анты распределения материала занятий в тече¬ние года: параллельно-комплексный (когда ма¬териал основных разделов программы сочетал¬ся со специальными комплексами силовой направленности) и поочередно-избирательный (предметный) — когда поочередно внимание уделяют одному из разделов.

На основе годового плана было составлено 58 планов-конспектов, в которых сформулиро¬ваны основные задачи, средства и методичес¬кие приемы их решения.

Приемы и методы обучения физическим уп¬ражнениям глухих и слабослышащих юношей Уроки физической культуры в школе глу¬хих и слабослышащих имеют свои особеннос¬ти. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении физическим упражнениям.

Учитывая психофизиологические особен¬ности глухих и слабослышащих юношей, свое¬образие развития их двигательной сферы, не¬обходима организованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла бы оказывать комплексное воздействие на разви¬тие индивида.

В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необходимо условно делить на три этапа. Первый этап обучения—создание у учащихся общего представления об изучаемых локомоциях, а также о их связи с ранее изучен¬ными упражнениями на уроках физической культуры.

Второй этап педагогического воздейст¬вия должен осуществляться за счет комплекс¬ного применения различных упражнений.

На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполнения упражнений.

При этом исключаются те способы их выполнения, кото¬рые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения, Третий этап направлен на стабилиза¬цию и совершенствование навыков выполне¬ния упражнений в условиях повышения на¬грузки и увеличения интенсивности занятий.

На протяжении всех этапов основной ак¬цент надо делать на развитие силовых качеств.

При этом для успешного использования мето¬дики необходимо применять следующие педа¬гогические методы: практические (предписа¬ние алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи упражнений), сло¬весные (объяснение, метод коррекции оши¬бок). Роль этих методов в процессе выполнения упражнений силовой направленности неоди¬накова и зависит от задач конкретного урока.

Так, на начальном этапе обучения силовым упражнениям желательно предпочтение отда¬вать наглядным и словесным методам.

Без предварительного создания у учащихся образного представления об изучаемом упраж¬нении формирование правильных двигатель¬ных навыков заторможено уже в самом начале. Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели изучаемого упражнения не¬обходимо использовать: его показ, объяснение (в данном случае использовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и письменную), предварительную коррекцию ошибок на осно¬ве графической записи упражнения.

В последнее время широкое распростране¬ние получило положение о том, что обучение движениям может идти успешно только в том случае, если при объяснении физических уп¬ражнений будут одновременно использовать¬ся методы слова и показа. Для учащихся, у ко¬торых этот процесс затруднен в результате на¬рушений одного из анализаторов (слуха), при обучении любым упражнениям наиболее целе¬сообразным является поочередное примене¬ние методов показа и объяснения.

Это положе¬ние находит подтверждение в исследованиях А.П. Гозовой (1989). Однако на начальном этапе обучения глухих юношей упражнениям силовой направленнос¬ти несколько большее значение, на наш взгляд, необходимо уделять методам, предусматриваю¬щим наглядное восприятие учебного задания (показ упражнения и его графической записи). После показа упражнения и демонстрации его графического изображения (рисунка, фо¬то) надо дать название упражнения, его основ¬ных элементов (термины). Ученикам предлага¬ется несколько раз повторить их вместе с пе¬дагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет активизировать деятель¬ность сигнальных систем, акцентировать вни¬мание занимающихся на восприятии техниче¬ской основы упражнения, закрепить ассоциа¬тивную связь между зрительным образом уп¬ражнения и обозначающим его термином. Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ, демон¬страция графического изображения упражне¬ния) удается значительно интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнения силовых упражнений.

Использо¬вание методов наглядного восприятия в соче¬тании со словесными способствует более осо¬знанному выполнению комплексов упражне¬ний, повышает интерес к занятиям. В процессе обучения глухих юношей ком¬плексам упражнений силовой направленности необходимо применять метод алгоритмичес¬ких предписаний.

Под этим понимаются опре¬деленные предписания о порядке и характере действий каждого обучаемого.

Методика со¬ставлений предписаний алгоритмического ти¬па предусматривает разделение комплекса уп¬ражнений на части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти предписания должны отвечать следующим требованиям:  точно указывать характер воздействия каж¬дого упражнения;  все упражнения в комплексе должны быть взаимосвязаны и расположены в определен¬ной последовательности.

Выбор метода алгоритмических предписа¬ний удобен прежде всего тем, что при обучении это дает возможность моделировать педагоги¬ческий процесс. Этот метод применим как к обучению умственным, так и к физическим операциям. Он обеспечивается наличием на¬глядной информации, осуществляемой по принципу обратной связи, что позволяет непре¬рывно корректировать процесс обучения. Кро¬ме того, данный метод позволяет уменьшить «непроизводительную» трату времени и требу¬ет от ученика постоянной активной работы на уроке.

А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различ¬ных типов программированного обучения наи¬более эффективным является алгоритмизация двигательных действий. Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения состав¬ляются предписания алгоритмического типа. Алгоритмы конкретных упражнений зано¬сятся в учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательного действия; кроме того, против каждого упраж¬нения указывается его дозировка (см. рис. 1 — 6). Затем учащимся предлагается выпол¬нить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обес¬печения (использование дактильной и устной речи) и показа.

Таким образом, метод предпи¬саний опирается на методы обучения, извест¬ные в физическом воспитании, которые объе¬динены в определенную систему:  управление коррекционно-педагогическим процессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимых условий для выполнения упражнения, при которых по¬степенно исчезает необходимость во внешней информации;  применение данного метода позволяет в комплексе решать задачи физического воспи¬тания и дает возможность управлять процес¬сом обучения.

Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимости речевого «обеспече¬ния» уроков физической культуры. Результаты экспериментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим упражне¬ниям глухих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное значение.

Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность ученика, а также спо¬собствовать более быстрому и прочному освое¬нию физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих школьников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны многие глаго¬лы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим юношам, занимающимся силовы¬ми упражнениями, в процессе занятий необхо¬димо предлагать называть упражнения, позво¬ляющие решить конкретные задачи урока.

Кро¬ме этого, речевой материал обеспечивает усвое¬ние глухими учащимися названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и техни¬ческих средств обучения. Применение различ¬ных видов речи на уроках по силовой подготов¬ке позволяет решать широкий круг задач. Вмес¬те с тем следует заметить, что чрезмерное упо¬требление речи на занятиях физической куль¬турой приводит к значительному снижению мо¬торной плотности урока, что позволяет гово¬рить о недостаточной двигательной нагрузке.

По мере освоения упражнений необходи¬мость в применении жестовой и дактильной речи резко уменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала не¬обходимо решать преимущественно на основе использования устной речи. Закрепление ос¬новных положений на уроках по силовой под¬готовке осуществляется в следующем порядке: название выполняемого упражнения, его выполнение учащимися и проговаривание на¬звания упражнения, последующее выполне¬ние упражнения с соответствующей коррек¬цией со стороны педагога.

Таким образом, применение метода алгорит¬мических предписаний с рациональным сочета¬нием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить ка¬чество выполнения силовых упражнений. Обучение комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и световой сигнализации. Использование дан¬ных приемов позволяет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигна¬ле) и зрительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного подхода, так и самого упражнения.

Использование данных приемов обучения позволяет задавать глухим юношам нужный темп движений, а также значительно повысить моторную плотность урока. Показания и противопоказания к занятиям силовыми упражнениями Среди некоторых специалистов в облас¬ти физической культуры бытует мнение о том, что юношам-инвалидам по слуху не ре¬комендуется выполнять нагрузки, связан¬ные с тяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретных противопоказаний для глухих и слабослы¬шащих к занятиям силовыми упражнения¬ми. Практика показывает, что подобные за¬нятия не только способствуют развитию двигательных качеств, но и повышают ин¬терес самих учащихся к занятиям.

Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо глу¬хоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье.

Подобное обстоя¬тельство необходимо учитывать при заня¬тиях. Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика связа¬ны с нагрузками на позвоночник. А наши ис¬следования показали, что 86% юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют тяжелые заболевания и заболе¬вания в острой форме) вполне допустимы.

В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП руководитель Орлов В.В занимается три раза в неделю с ослабленными детьми, с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза. К примеру представляю общие годовые задачи школы: 1. Качественное усвоение программного материала учащимися через коммуникативную направленность на уроках и внеклассных занятиях. 2. Совершенствование слухо-речевой среды в школе-интернате. 3. Развитие элементов нацианально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе. 4. Воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, обучение основам медицинских и психологических знаний. 5. Совершенствовать работу по воспитанию у учащихся самосознания, самоорганизации, самореализации; культуры поведения на каждой возрастной ступени.

Прекрасно со своей задачей справляются преподаватели физической культуры школы интерната. Результативно работают все спортивные секции школы-интерната под руководством Андреева С.Д Орлова В.В Калашникова Н.Ф. В течение года регулярно проводятся соревнования и спортивные праздники (рук. Рымарева О.В.). В прошедшем учебном году борцы участвовали на различных турнирах городского и республиканского масштаба и показали хорошие результаты, проявив мужество и волю, настойчивость и достижение конечной цели. В первенстве по вольной борьбе среди школ-интернатов 1 и 2 видов, посвящённых «Дню инвалидов» 9 наших борцов стали чемпионами, 4 стали серебряными призёрами. В открытом первенстве ОГО БР ВФСО «Динамо» среди юношей Павлихин Стас занял 1 место, Мункуев Саша – 1 место, Цыренжапов Серёжа – 2 место.

В республиканском турнире на призы афганца Батуева, пос. Оронгой и открытого первенства спортивных школ по вольной борьбе Мункуев Саша и Павлихин Стас заняли 4-е места.

Также приняли участие в республиканском турнире на призы мэра города Айдаева Г.А где Павлихин Стас Мункуев Саша, Цыренжапов Сергей заняли 4-е места, Маленьких Женя 6-е место.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой; Науч исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991 176 с.: ил. 2. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин // Дефектология 1998 №2, март-апрель. С.37-48. 3. Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 112 с.: ил. 4. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.

Произношение: школа глухих. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.: ил. 5. А.И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с. 6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение, 1985. – 339с. 7. Учебный план на 2001-2002 год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г. Улан-Удэ. 8. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989 384с.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей

Он носит в себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковыми стихиями усовершенствования…» В.И. Флери Физиология глухонемых детей Известно,… В многочисленных работах по этому во¬просу указывается на значительную роль… Даже незначительные нарушения в ра¬боте вестибулярного аппарата вызывают су¬щественные изменения моторики глухих.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Планирование программного материала в учебном году

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Физиология глухонемых детей
Физиология глухонемых детей. Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к це¬лому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как сред

Организация занятий
Организация занятий. Мной была посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г. Улан-Удэ. Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры и спорта, Рыморевой Ольгой

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги