Методика обучения технико-тактическим действиям в вольной борьбе на этапе начальной спортивной специализации. Понятие методика обучения движениям в педагогической теории и практике охватывает совокупность средств, методов и методических приемов, отражающих закономерности, по которым происходит целенаправленное формирование двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний 33 . Методика обучения двигательным действиям подразделяется на методику первоначального освоения, методику углубленного разучивания, методику закрепления и его совершенствования 30, 31, 33 . Методика начального обучения технико-тактическим действиям в борьбе обычно захватывает два этапа на этапе ознакомления ставится задача овладеть основным механизмом технико-тактических действий на этапе формирования двигательного умения 1 овладеть деталями технико-тактических действий в постоянных учебных условиях 2 овладеть правильным выполнением деталей в целостном технико- тактическом действии 30 . Третий этап относится к спортсменам разрядникам и направлен на формирование двигательного навыка в вариативных условиях и в начальном обучении не осваивается.
В методике обучения технике спортивной борьбы традиционно сложилось три метода разучивания целостный, по частям, с помощью подводящих упражнений 31, 35 . Целостный метод разучивания и метод разучивания по частям в ряде работ 5,13, 26 и др. объединяют в комбинированный метод, а метод разучивания с помощью подводящих упражнений рассматривается как набор специальных упражнений с партнером 13 . Для начального обучения важно то, что существуют два пути изучения техники 1 непосредственное изучение техники с помощью целостного, расчлененного и комбинированного методов обучения 2 с помощью подводящих упражнений.
Непосредственное изучение техники борьбы достаточно подробно описано в учебной литературе 30 , а вот разучивание техники с помощью подводящих упражнений не нашло широкого распространения в начальной подготовке борцов.
Широкое использование общеразвивающих и специальных упражнений позволяет постепенно подводить организм занимающихся к овладению сложной техникой спортивной борьбы 10 . В методике обучения приемам борьбы на первом году обучения большое место нужно отводить подводящим упражнениям.
В подводящие упражнения входят общеразвивающие и специальные.
Первые направлены на создание общей физической подготовки и формирование общего фундамента физических качеств и двигательных действий, вторые подготавливают к успешному освоению техники борьбы и формированию функций, необходимых для борьбы 10 . К подводящим упражнениям относятся игры и игровые упражнения, используемые как для общей и специальной физической подготовки, так и для разучивания технико-тактических действий 14, 31 . Непосредственное обучение технике борьбы связано с изучением приемов, защит и контрприемов борьбы 10, 12,16, 24 . Обучение технико-тактическим действиям начинается с разучивания приема на несопротивляющемся партнере к выполнению приемов в схватке на соревнованиях.
Это длительный процесс, включающий в себя облегчение и усложнение выполнения технико-тактических действий в различных условиях и разными спарринг партнерами.
Стабильность навыка достигается частым повторением приемов с партнером и простой имитацией приемов, а вариативность навыка с помощью учебных, учебно-тренировочных и тренировочных схваток 6,10, 30, 31 . В методике начального обучения не придаётся должного внимания изучению элементов технико-тактических действий стоек, дистанциям, передвижениям, захватам, освобождениями от захватов, тиснениями, маневрированиями и др. элементарным техническим действиям 11, 14, 31 , и это неслучайно, так как в традиционном подходе главное научить проводить приемы.
Приемы являются наиболее эффективным средством достижения победы. Изучение приемов, комбинаций и даже технико-тактических комплексов не дает целенаправленного формирования навыков ведения единоборств, они формируются бессознательно и стихийно.
Рассмотрим теперь как формируются тактические действия, наиболее характерные средства и методы их формирования в спортивной борьбе. Е.М. Чумаков выделяет следующие методы, используемые при обучении тактике 1. Метод обобщенных правил, законов, аксиом. Эти правила могут выглядеть так Бросай противника в том направлении, куда он передвигается , Проводи прием в направлении усилий противника и т.п. 2. Проблемный метод. Он предусматривает экспериментирование и накопление опыта самим занимающимся.
При обучении этим методом можно идти двумя путями накапливать стихийный опыт непосредственно в схватке во время тренировок и соревнований целенаправленно и правильно ставить эксперименты. Пока в практике обучения больше применяется первый способ. 3. Эвристический метод. Хорошо известно чем больше опыта у борца, тем вероятнее что у него хорошо развита интуиция и интуитивно сам находит правильное решение. Для накопления опыта применяются следующие методические приемы 1. фиксация - разбор ситуаций вместе с борцом 2. варьирование - моделирование ситуаций с возможным противником или нахождение тактических решений в определенной ситуации 3. ограничение во времени.
Процесс реализации тактического плана можно рассматривать как управление своими действиями в условиях быстрой смены ситуаций. Обучение и использование первого метода в основном осуществляется на теоретических занятиях, роль и значение которых весьма важны. Так, А.Н.Ленц отмечал Теоретические занятия по совершенствованию тактики приносят очень большую пользу 28, с. 72 . Но тренеры больше полагаются на собственный опыт спортсменов.
Поэтому как основное средство тактического совершенствования обучающихся выделяется условная схватка 5, 10, 28, 29, 32 и др Обуславливая схватки, тренер создает определенную тактическую обстановку и таким образом прививает ученику навыки решения тактических задач в ходе поединка метод дифференцирования 28 . В дальнейшем они закрепляются в вольных схватках 28, 29, 30 . Специфику тактических задач и их обусловленность каждый преподаватель определяет по-своему, в силу личного опыта.
Это связано с тем, что не выявлена тактическая структура поединка в спортивной борьбе 21 . Что касается второго и третьего метода формирования тактических действий, то их целесообразно применять с борцами высокой квалификации. Таким образом, в теории и практике спортивной борьбы сложилась парадоксальная ситуация борцов обучают технике борьбы и не обучают по каким тактическим закономерностям проходит противоборство, т.е. сама борьба.
Считается, а это видно из мнений ведущих специалистов, что обучающиеся сами поймут и освоят эти закономерности в учебных и соревновательных схватках. Но данный процесс освоения, протекая методом проб и ошибок, характеризуется большой длительностью и хаотичностью усвоения тактических умений и навыков, а главное далеко не всегда обеспечивает их правильное формирование. Положение, сложившееся в методике обучения ТТД в борьбе взрослых спортсменов, еще больше осложняется в работе с детьми.
Традиционное обучение технике монотонно и скучно для детей, а обучение тактике для детей вообще не разработано. 1.2.