ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им В.П. Астафьева ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ Здоровый образ жизни в работах П.Ф. Лесгафта Выполнила: Брацун М.С Группа 14, менеджмент г. Красноярск 2007 Содержание: 1 Введение 2 Задачи физического развития в школе 3 Умственная и физическая деятельности человека 3.1 Законы постепенности и последовательности развития 3.2 Гармоническое развитие деятельности человека 3.3 Необходимость смены умственных и физических упражнений 4 Вывод 1. ВВЕДЕНИЕ Лесгафт Пётр Францевич (1837- 1909), педагог, анатом и врач, один из основоположников школьной гигиены и врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании, д-р медицины (1865), д- р хирургии (1868). С 1868 профессор, зав. кафедрой физиологической (нормальной) анатомии Казанского университета.
В 1871 за выступление в печати против произвола администрации университета был уволен без права заниматься педагогической деятельностью.
Получив разрешение на педагогическую деятельность (1874), Л. работал в Гл. управлении военно-учебных заведений (до 1886), где занимался вопросами физического воспитания. В 1877-82 руководил организованными им при 2-й Петербургской военной гимназии учебно-гимнастическими курсами. В 1881 по инициативе Л. были открыты 6-месячные курсы преподавателей гимнастики и фехтования в войсковых частях.
В 1886-97 Л. читал лекции по анатомии в Петербургском университете и на Рождественских курсах лекарских помощников. С 1893 участвовал в работе Петербургского общества содействия физическому развитию; организовывал детские площадки, катки, экскурсии и прогулки для детей из малоимущих семей. В том же году на средства своего ученика И.М. Сибирякова Л. открыл Биологическую лабораторию, при которой организовал музей; издавал "Известия" (под редакцией Л. в 1896-1910 вышло 10 тт по 4 выпуска в томе). В 1896 добился открытия при Биологической лаборатории Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования (закрыты правительством в 1905 из-за революционных настроений среди воспитанниц). В основу теоретической педагогики Л. ставил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребёнка как самой большой ценности.
При этом утверждал, что педагогика является ветвью биологии. Исходя из осн. положения созданной им функциональной анатомии - о единстве формы и функции Л. считал возможным воздействовать функцией, "направленным упражнением", на развитие органов человеческого тела и всего организма.
Гл. принцип образовательной теории Л единство физического и умственного развития человека. Рассматривал систему направленных упражнений средством не только физического, но и умственного, нравственного и эстетического воспитания. Используя непосредственные наблюдения, Л. разработал типологию детей, имевшую практическое значение.
При описании школьных типов (лицемерный, честолюбивый, добродушный, мягко-забитый, злостно-забитый, угнетённый) Л. выявил влияние семейной жизни ребёнка на его развитие. Л. критиковал систему дошкольного воспитания Фребеля за однообразие, подавление самостоятельности и творчества детей и противопоставил ей свою программу семейного воспитания, в которой гл. место занимала гигиена матери и ребёнка, а также система физических упражнений и игр. В концепции процесса обучения Л. раскрыл дидактическое значение ощущений, восприятий, представлений, обобщений и их проверки деятельностью.
После 1917 научное наследие Л. творчески использовалось советской школой и педагогикой. В 1918 на базе Биологической лаборатории был создан Естественнонаучный институт им. Л а в 1919 на базе Лесгафтовских курсов - Государственный институт физического образования им. Л. (ныне Рос. академия физической культуры). [1,стр. 5-17] 2.
Умственный рост и развитие требуют соответствующего развития физическо... [2,cтр.243—246] 3. Последняя задача принадлежит физическому образованию; она тесно связан... . Первые, в главных своих частях, непарны, как это уже заметил Биша; они...
Умственная и физическая деятельности человека 3.1
2) Только при гармоническом развитии всех органов организм человека в ... Относительно деятельности человека эти законы могут быть выражены след... Законы постепенности и последовательности развития. С точки зрения нормальных проявлений человека, умственная и физическая... [3,стр.202—240] 3.2 .
215-216] 3.3 . Попытки сознательного отношения к делу замечаются только у преподавате... [3, стр. Дайте ему возможность работать, быть деятельным, бегать, прыгать, быть... С другой стороны, если какой-либо орган человеческого тела, не получая...
Необходимость смены умственных и физических упражнений. Относительно мышечной системы в физиологии известно, что при усиленных... Следовательно, для успешного преподавания в школе необходимо уравновеш... е. Мышечные ощущения и ощущения органов чувств могут быть признаны за пер...
литература: 1 Шахвердов Г.Г. Жизнь и педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта ТИПФК, 1945, № 2. 372 с. 2. П. Лесгафт, Основы теоретической анатомии, ч. 1, СПб 1905 409 с. 3. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт М.: Физкультура и спорт, 1956 439 с. 4. Лесгафт П.Ф. «Избранные педагогические сочинения» / М Педагогика, 1988 400 с.