Модульная педагогическая технология обучения

Модульная педагогическая технология обучения. Разработанный глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету.

Обобщающий модуль включает следующие неизменные блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических знаний и информационный блок. БЛОК ВХОДНЫХ данных осуществляет контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы.

Этот блок в зависимости от источников информации подразделяется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном состоянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле "Данные медицинского осмотра". БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ знаний предполагает освоение системы научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умение их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ (основное отделение). В этом блоке систематизирован материал для основного отделения. Спортивно ориентированная программа состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, которые студенты выделили как наиболее интересные и перспективные. Каждый модуль (баскетбол, волейбол, н/теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифтинг, армспорт) рассчитан в среднем на 42-46 ч учебного времени, из которых 6 ч отводится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 ч - на контрольные и 2 ч - на зачетные испытания, а 26 - 32 ч - на практические занятия.

Модули по видам спорта представлены как учебные элементы в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: - точно сформулированной учебной цели и задач, средств и методов изложения материала; - списка необходимого материально-технического обеспечения; - собственно учебного материала; - контрольных требований по освоению данного тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания). Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.

У юношей.

Статистически достоверно увеличиваются скоростные возможности в 1995/96 и 1996/97 уч. годах (соответственно t = 2,3 и 4,8 при Р<0,05). Однако, несмотря на выявленные статистически значимые различия, общий прирост показателя составил лишь 0,57% и результат оценивается как средний, что составляет 2,8 балла. Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, признано статистически достоверным в 1995/96 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу обучения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается.

Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркивают тревожность ситуации, поскольку выносливость - один из основных критериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигательной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педагогических задач становится формирование у студентов соответствующей мотивации к здоровому образу жизни.

Вместе с тем статистически достоверно (Р<0,05) увеличиваются показатели, характеризующие силовую выносливость различных групп мышц. Возможно, это связано с введением в элективный курс учебно-педагогической деятельности современных двигательных систем (атлетизма, греко-римской борьбы, армспорта и др.) и улучшением материально-технической базы академии в 1996/97 учебном году, что является безусловным фактором сформированности устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Однако занятия только силовыми видами спорта не способствуют развитию аэробных возможностей организма (общей выносливости), так как энергообеспечение силовых упражнений идет не за счет окисления свободных жирных кислот, а преимущественно за счет процессов гликолиза, что приводит к повышению содержания холестерина в крови.

В связи с этим улучшение данных показателей не отражается на показателе, характеризующем базовую выносливость. В целом уровень физической подготовленности юношей оценивается как "ниже среднего" и составляет 2,4 балла. Высокая вариативность показателей (V>10%) свидетельствует о различном уровне физической подготовленности студентов, что связано с возрастным диапазоном. У девушек. Анализ показателей двигательных качеств девушек показал улучшение большинства показателей, характеризующих силовую выносливость и максимальные силовые качества.

Так, статистически достоверно (P < 0,05) изменяются показатели силовой выносливости различных групп мышц (в среднем общий прирост показателей составляет 27,4%). Кистевая динамометрия, характеризующая максимальные силовые качества, изменяется статистически достоверно в 1995/96 и 1996/97 учебных годах (соответственно t=14,5 и t=6,5 при Р<0,05). Наблюдаемая тенденция к увеличению силовых показателей свидетельствует о высоких потенциальных возможностях организма студенток 1-2-го курсов.

Однако, несмотря на положительную динамику, средний балл анализируемых показателей не превышает 2,4, что соответствует уровню развития "ниже среднего" . Статистически недостоверна динамика показателя, характеризующего базовую выносливость (в 1995/96 учебном году - t =0,5 и в 1996/97 - 1,07). Общий прирост показателя составляет лишь 1,7%, и в среднем физическое состояние студенток оценивается как "низкое". Скоростные возможности статистически достоверно увеличиваются к третьему году обучения (t = 2,85; Р<0,05). Однако увеличение данного показателя незначительно (0,98%). Результат в данном тесте оценивается как "ниже среднего" и составляет 1,68 балла.

Одновременно выявлено значительное варьирование признаков (V>10%), характеризующих базовую выносливость, силовые качества различных групп мышц, что свидетельствует о существенном различии у студенток уровня физической подготовленности.

Анализ физического состояния студентов показал тенденцию к увеличению числа находящихся на "высоком" и "среднем" уровнях развития и снижение процента студентов с низким уровнем. Так, общий прирост количества юношей с "высоким" уровнем развития составляет 85,7%, с уровнем развития "выше среднего" - 50% и со "средним" уровнем - 26,9%. Девушек с "высоким" уровнем развития, зафиксированным в 1996/97 учебном году, было всего 1,2%. Увеличивается количество студенток, находящихся на уровне физического развития "выше среднего" и "среднем". Так, прирост студенток с физическим состоянием "выше среднего" составил 64% и cо "средним" - 36,5%. Однако значительное количество юношей и девушек все же находятся на уровнях развития "ниже среднего" и "низком", что свидетельствует о необходимости коренной перестройки физкультурного образования в целом, и в частности изменения направления физического воспитания в вузах.

Заключение Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмету "физическая культура" студентов основного отделения изучены недостаточно.

Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла должного отражения в научно-методической литературе. Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных исследований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов, поступивших в ВГСХА, можно оценить как "средний" у юношей и "ниже среднего" у девушек.

Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов-разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре. Результаты первичных исследований показали несоответствие содержания применяемой рабочей программы курса "Физическое воспитание" запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не позволяет формировать физкультурно-спортивные интересы и потребность в активной двигательной деятельности.

Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость студентами основного курса - 61,3%, элективного курса - 3,4% и успеваемость - 80,9%). Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающихся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженствования - 40,7%; дружеской солидарности - 15,8%; соперничества - 8,0%; подражания - 7,4%; спортивный - 6,7%; процессуальный - 5,0%; комфортный - 4,3%, игровой - 5,5%; физического совершенствования - 6,6%. Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету.

В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные блоки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры; блок практических знаний и информационный блок. Проблемно-модульная спортивно ориентированная технология обучения студентов основного отделения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости студентами основного курса - 89,7%; элективного - 19,9%; успеваемость в среднем составила 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует для юношей и девушек уровню "выше среднего". Уровень развития двигательных качеств свидетельствует о реализации потенциальных возможностей организма.

Значительно увеличиваются показатели, характеризующие: общую выносливость - для юношей прирост составил 37,5% (t = 3,1; Р<0,05); для девушек - 17,5% (t=2,1; Р<0,05); силовую выносливость - для юношей в среднем прирост составляет 49,3% (t = 2,5; Р<0,05), для девушек - 28,2% (t=6,5; Р<0,05). В результате проведенного эксперимента выявлено, что к третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о повышении общего уровня подготовленности студентов основного отделения.

Подтверждение этому - переход студентов с более низкого на более высокий уровень (на уровне развития "выше среднего" для юношей прирост составляет 214,5%, для девушек - 407,1%; на "высоком" уровне развития прирост у юношей составляет 104,3%, у девушек - 50,0%).