Реферат Курсовая Конспект
Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования - Курсовая Работа, раздел Спорт, Курсовая Работа Тема: Содержание Процесса Физического Воспитания В Системе Пе...
|
КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Физическое воспитание в системе педагогического образования Глава II. Способы и типы содержания физического воспитания 1. Способы содержания процесса физического воспитания 2.2. Типы содержания физического воспитания Глава III. Перспективы развития физического воспитания в системе педагогического образования Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность темы работы бесспорна.
На современном этапе на общем фоне неблагополучия здоровья населения особую актуальность представляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, так как, по мнению специалистов, образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего поколения и играют значительную роль в формировании мотивации сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.
Ведущими социально обусловленными факторами риска, олицетворяющими угрозу сохранению, развитию и реализации человеческого потенциала России, являются: - тенденции к уменьшению продолжительности жизни и роста смертности населения; - снижение уровня физического и психического здоровья под влиянием социальных, экологических и педагогических факторов среды жизнедеятельности; - ухудшающееся положение детей, семьи, молодежи как важнейших составляющих человеческого потенциала будущих поколений; - развитие педагогической науки и образования и их невостребованность властью.
Обращение к физической культуре в системе педагогического образования в связи с решением указанных проблем предполагает, что, во-первых, затрагивается вопрос формирования упреждающего механизма дальнейшего развития негативных тенденций в состоянии здоровья подрастающего поколения нашей страны. Во-вторых, в сущности физического воспитания закладывается механизм компенсации дефицита в состоянии и качестве здоровья будущих педагогов, уже проявившийся к настоящему времени.
В-третьих, проектируется вариативная логика включения студентов педагогических образовательных учреждений в процесс сохранения и укрепления здоровья посредством изменения содержания процесса физического воспитания, учитывая их опыт в данной сфере, интеллектуальные, физические и психические возможности. И все это направлено на реализацию накопленного в учебном заведении потенциала в профессионально-педагогической деятельности.
В связи с этим весьма актуальным представляется рассмотрение и изучение содержания процесса физического воспитания в системе педагогического образования. Целью данной работы является систематизация, накопление и закрепление знаний о содержании процесса физического воспитания в системе педагогического образования. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть физическое воспитание в системе педагогического образования; - изучить способы и типы содержания физического воспитания; - проанализировать перспективы развития физического воспитания в системе педагогического образования.
Глава I. Физическое воспитание в системе педагогического образования Социальная ситуация предполагает изменение логики учебно-воспитательного процесса в педагогическом учебном заведении: отказ от жесткой нормативности, обязательности, авторитарности и т.п. При психолого-педагогическом анализе сущность сложившейся в нашей стране традиционной системы образования рассматривается как проявление знание центрического подхода в сфере образования, который характеризуется прежде всего односторонней ориентацией на конечный результат учебно-воспитательного процесса - формирование знаний, умений, навыков.
При этом содержание, методы, формы и ход обучения полностью подстраиваются под заданный извне стандарт. В рамках такого обучения происходят лишь локальные изменения, модернизация некоторых компонентов системы образования, но остаются неразрешенными целый ряд внешних и внутренних педагогических противоречий.
Особенно важным в подготовке будущего учителя к педагогической деятельности является формирование у него способности в случае требований объективной ситуации изменить свою установку, скорректировать программу деятельности и поведения. Отсутствие жесткости установок и наличие поведенческой гибкости выделяется в качестве базовой характеристики психологического фундамента личности педагога-профессионала. Подвижность и гибкость профессиональных установок препятствуют процессу "регресса компетентности" как негативному результату педагогического опыта учителя.
В случае неспособности учителя принять объективную необходимость корректировки плана деятельности проявляется его склонность к ригидному поведению. Поэтому при подготовке студентов педагогического образовательного учреждения к профессиональной деятельности повышается значение воспитания педагогом мотивации к собственному изменению, овладению умениями понимать свое поведение и учитывать последствия своих действий во взаимоотношениях с участниками воспитательного процесса.
Таким образом, в настоящее время в образовательном пространстве и общественном мнении востребуется новый образ педагога. В настоящее время учебная дисциплина "физическая культура" для студентов педагогических учебных заведений включает в качестве обязательного минимума ряд дидактических единиц, интегрирующих тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала (физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов; социально-биологические основы ФК; основы здорового образа и стиля жизни; оздоровительная система и спорт; профессионально-прикладная физическая подготовка студентов). Учебный материал каждой дидактической единицы дифференцирован на разделы и подразделы программы: 1) теоретический, направленный на формирование у студентов мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношения к ФК; 2) практический, состоящий из двух подразделов - методико-практического, обеспечивающего операциональное овладение методами и способами физкультурной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности; учебно-тренировочного, содействующего приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию самодеятельности в использовании средств физической культуры и спорта в целях физического совершенствования, повышения уровня функциональных и двигательных способностей с учетом индивидуального здоровья.
Можно предположить следующие цели воспитания культуры здоровья будущих педагогов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: - формирование у преподавателей целостной системы знаний о здоровье человека, которая включала бы в себя все вопросы психологии, педагогики, гигиены, этики, религии, что, в свою очередь, находит выражение в творческой педагогической деятельности с пользой для себя и для общества, понимаемое как инновационная деятельность, преобразующая культуру общества; - повышение уровня готовности педагога к формированию духовного, рефлексивного самосознания студентов, воспитание у них таких качеств, как ответственность по отношению к собственному здоровью и здоровью обучаемых, которые обеспечили бы подготовку будущего педагога к жизни и профессиональной деятельности в гармоническом взаимодействии с окружающей средой и другими людьми; - воспитание физической и духовной культуры, которые следует рассматривать как элементы профессионального образования, так как это целенаправленное формирование осознанных качеств, убеждений, норм поведения, отражающих отношение человека к себе и окружающим его людям, потребности самовоспитания и самосовершенствования; - организация образования, отвечающего требованиям современной концепции педагогического образования, что подняло бы на качественный уровень профессиональную подготовку квалифицированных кадров для педагогической деятельности в соответствии с потребностями общества.
Однако в профессиональных ориентациях современного типичного учителя наблюдается открытое и, возможно, неосознанное, но глубокое и существенное противоречие ценностей и идеалов.
Неслучайно 78% опрошенных учителей испытывают в той или иной степени нервные срывы, стрессы, обусловленные личными проблемами и бытовыми трудностями (50%), перегрузками в работе (36%). Проведенные в течение последних десяти лет исследования свидетельствуют, что наряду с "уровнем образования", "семьей", "интересной работой" в системе социокультурных ценностей педагогических работников "здоровье" считается ведущей, но слабо связано с физической культурой.
Более того, было выявлено, что только 14,4% учителей целенаправленно занимаются двигательной активностью, 17,4% - не занимаются вообще и 32,8% - иногда.
Субъективно свое состояние здоровья они оценили следующим образом: абсолютно здоровы - 5,6%, вполне здоровы - 23%, считают свое здоровье удовлетворительным - 34,9% и плохим - 5,1% педагогов.
Кроме того, преподаватели физической культуры свидетельствуют, что в педагогических учебных заведениях не проводятся специальные физкультурно-спортивные мероприятия оздоровительной направленности, предназначенные для педагогов.
Соответственно наблюдается ошибочная (завышенная) оценка уровня их физической подготовленности: по мнению преподавателей физической культуры, у 37% она находится на высоком уровне, у 60% - на среднем.
Учителя редко и с низкой воспитательно-образовательной эффективностью используют физкультурно-спортивную деятельность для сплочения учебных групп, формирования положительных черт и характера учащихся.
Пропагандистская деятельность учителей в сфере физической культуры, как правило, весьма редка и малоэффективна, так как лишена фундаментального основания - личной убежденности. На основе типологии самоопределения к профессиональной деятельности можно выделить следующую типологию самоопределения студента к формированию здорового образа жизни в процессе физического воспитания: 1. Самоопределение в своей деятельности (самоопределение в физическом и духовном статусе студента; самоопределение в локальном действии (мыследействии) как в оздоровительной процедуре; самоопределение в системе действий (мыследействий) как в здравотворческой; самоопределение в системе деятельности (мыследеятельности) по формированию здоровья). 2. Самоопределение в оздоровительной рефлексии (самоопределение в проекте оздоровительных действий; самоопределение в основании здравотворческого проектирования; самоопределение в себе как в Человеке и Профессионале). 3. Самоопределение в деятельности по формированию здорового образа жизни (самоопределение в здоровье как ценности, самоопределение в локальном действии по формированию здорового образа жизни; самоопределение в системе действий; самоопределение во всей деятельности; самоопределение в результатах деятельности по формированию здорового образа жизни). 4. Самоопределение в системе "ученик-педагог" (самоопределение в целостном функциональном "видении" учебной и педагогической деятельности как здравотворческой; самоопределение в себе в качестве Ученика, Человека и Педагога как в объекте и субъекте здравотворческой деятельности; самоопределение в отношениях в системе "учитель-ученик" как факторе здравотворческой деятельности). Интеграция процессов физического и духовного воспитания на основе самоопределения в здоровом образе жизни в процессе профессиональной подготовки предполагает формирование у преподавателя следующих знаний и умений в сфере культуры здоровья: - понимать организационную структуру профессиональной деятельности и интегрированную междисциплинарную специфику физической культуры, ее связь с комплексом дисциплин гуманитарного, профессионального, общеобразовательного блоков; - проводить оценку государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебных планов и образовательных технологий с точки зрения влияния на физический и духовный аспекты здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса; - знать формы, средства и методы педагогической деятельности, владеть навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач с позиции целостности образовательного процесса, включая интеграцию физического и духовного воспитания; - понимать значение диагностики и своевременной коррекции духовного, физического и психического развития и состояния человека для сохранения здоровья; - знать закономерности и особенности духовного, физического и психического развития на разных этапах онтогенеза человека; - знать критерии оценки нормы и отклонений духовного, физического и психического развития; - иметь представления о путях и средствах коррекции и реабилитации; - понимать адаптационный характер реакций (адаптации) человека к действию географических, климатических, социальных и образовательных факторов; - иметь представление о требованиях к среде обитания для сохранения здоровья ребенка, взрослого и старого человека; - владеть методами диагностики и исследования систем организма человека, уметь оценивать уровень функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем здорового человека; - знать возрастные нормы и иметь представление о сенсорных, моторных и центральных нарушениях коммуникативного поведения и речи; - иметь представление о типологических особенностях здорового человека и уметь определять типологические особенности физического и психического развития человека; - уметь определять умственную и физическую работоспособность, готовность к систематическим нагрузкам в разные возрастные периоды; - уметь оценивать физические нагрузки на уроках физической культуры и спортивных тренировках и определять их соответствие возрасту и физической подготовленности человека; - уметь определять степень утомления здорового человека после физических и умственных нагрузок; - уметь определять противопоказания к выполнению физических и умственных нагрузок в связи с возрастом, состоянием здоровья; - уметь составить базу данных индивидуальных антропометрических и психофизиологических показателей человека в процессе развития; - уметь определять по функциональным показателям адаптационные возможности человека к изменению климато-географических и социальных условий; - понимать особенности динамики развития и взаимодействия детей, воспитывающихся без родителей, в малых и больших социальных группах; - уметь направлять процессы обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями духовного, физического и психического развития; - вести педагогическую деятельность по обучению учащихся знаниям о строении и функциях организма, изменении их при действиях неблагоприятных факторов внешней среды, инфекциях и гиподинамии; - обучать учащихся оценивать свое физическое состояние, выявлять вредные факторы, отрицательно влияющие на здоровье, использовать физические нагрузки, природные факторы и другие доступные средства для сохранения и укрепления здоровья.
Глава II. Способы и типы содержания физического воспитания 2.1.
К сожалению, в профессиональной подготовке будущего учителя еще недост... Базовый процесс учебной деятельности - самоизменение. Идентификация - основной источник знаний для педагога. Результативность является следствием того, что делаются нужные, правил... Основываясь на представлениях о понятиях "качество образования", "резу...
Заключение На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.
Необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки учителей, в том числе и за счет оптимизации содержания процесса физического воспитания, продиктована требованиями общества, состоянием производства и уровнем развития культурно-образовательного пространства.
Это обусловлено рядом причин. Во-первых, процессы изменения в организации и содержании профессиональной подготовки педагогов вызваны социально-экономическими преобразованиями, ценностной переориентацией общества, обновлением системы управления профессиональным образованием. Во-вторых, в условиях действия рыночных механизмов экономического хозяйствования, наличия реальной и скрытой безработицы, существенным образом повышаются требования ко всем компонентам профессиональной подготовки педагогов: необходим более высокий уровень квалификации, компетенции и физической подготовленности специалиста, обеспечивающий его конкурентоспособность на рынке труда.
Соответственно задача повышения качества подготовки учителя в профессиональной школе является первоочередной и для образовательного учреждения, и для отдельного обучаемого, и для системы профессионального педагогического образования в целом.
В-третьих, проектирование и внедрение стандартов в образование; реализация национально-регионального, а также отраслевого компонентов; предметов по выбору обучаемых; значительное повышение требований к самостоятельной работе будущих учителей: к их не только профессиональным, но и общекультурным, социальным, творческим, в том числе физическим возможностям все требует усиленного внимания к научной разработке и практической апробации таких технологий содержания и форм организации подготовки педагогов, которые способны дать наиболее высокие результаты.
Список использованной литературы 1. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учебно-метод. пос. для педагогических вузов и колледжей Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 2. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 45-50 3. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990, № 6. 4. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 51-54 5. Кизько А. П. Возможности исследовательских подходов и проблема понятия "педагогическое" исследование // Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 12-13 6. Кудрявцев М. Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности//Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 55-57 7. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 2-9 8. Теория и технология образования: экспериментальное учебное пособие //Е.А. Суворина, О.Н. Борисова, Е.В. Ткаченко и др.; Твер. гос. ун-т, кафедра педагогики и научных основ управления педагогики, лаб. инновац пед. технологий Тверь: ТГУ, 1992. 9. Пахомова Л. Э. Методическое обеспечение спецкурса "Культура жизнедеятельности" для учащихся старших классов общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры 2003 N 7 С. 58-59.
– Конец работы –
Используемые теги: содержание, процесса, физического, воспитания, системе, педагогического, образования0.1
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов