Возрастные особенности развития двигательных действий детей дошкольного возраста

Возрастные особенности развития двигательных действий детей дошкольного возраста. Первые годы - от рождения до поступления ребенка в школу - имеют непреходящее значение в жизни человека. В этот период закладывается фундамент здоровья, начинают развиваться разнообразные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера.

От того как воспитывается ребенок в эти годы, во многом зависит его будущее, эффективность школьного обучения, последующее формирование личности. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Нормально развивающийся ребенок постоянно стремится к движениям. Суточная потребность у детей трех лет составляет 6,5 тыс. локомоций, а у семилетних-16-18 тыс. Под влиянием движений улучшается деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается обмен веществ.

Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через движения ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность, дисциплинированность, коллективизм. Накопление двигательного опыта, развитие силы, координации, выносливости и других способностей помогают ему овладеть трудовыми действиями, приучают к точному выполнению различных заданий, способствуют воспитанию эстетических чувств.

Особое значение имеют движения кистей рук, которые активизируют кору больших полушарий, стимулируют развитие речедвигательного центра. При этом создаются благоприятные условия для созревания лобных отделов мозга, играющих ведущую роль в осуществлении умственной деятельности. Поэтому чем большим количеством разнообразных движений и действий овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, полноценнее осуществляется его развитие.

Дошкольные учреждения посещают дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Группы комплектуются с учетом анатомо-физиологических особенностей и условий жизни, воспитания и обучения. Они подразделяются на ясельные первая группа раннего возраста от 2 месяцев до 1 года и вторая группа раннего возраста от 1 года до 2 лет и дошкольные первая младшая группа от 2 до 3 лет, вторая младшая группа от 3 до 4 лет, средняя группа от 4 до 5 лет, старшая группа от 5 до 6 лет и подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет. Вся работа в дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии с государственной Программой воспитания и обучения в детском саду, где определены задачи, содержание и формы организации физическими упражнениями.

Для ребенка первых трех месяцев жизни характерны беспорядочные, не координированные движения, которыми он отвечает на звуки и появление взрослого. Процесс овладения движениями идет очень быстро.

Уже к двум месяцам ребенок спокойно удерживает голову в положении лежа, с пяти-шести месяцев начинает ползать, в семь-восемь месяцев вставать и сидеть, а с десяти-одиннадцати - самостоятельно ходить. С первых недель жизни важно обеспечить оптимальные условия для двигательной активности ребенка нельзя его туго пеленать, одевать в стесняющую движения одежду, длительное время держать в манеже и последовательность в развитии двигательных действий его полезнее научить сначала, ползать, а затем сидеть переступать, а затем ходить.

На втором году жизни внимание должно быть сосредоточено на обучении ребенка ходьбе. Сначала движения детей неуверенны, недостаточно координи-рованны. Однако к концу второго года они настолько осваивают эти движения, что способны подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице-стремянке высотой до 1-1,3 м. С большим удовольствием ползают, подлезают и перелезают через различные предметы, любят игры с мячами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие мелкой моторики рук, которая в свою очередь способствует развитию речи, мышления, игровой деятельности. На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность управления движениями.

К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать, с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу в основном среднему. В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других Найди себе пару , Чье звено быстрее соберется На шестом и седьмом году жизни происходит качественный скачок в развитии движений, появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении общеразвивающих упражнений.

Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание.

У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно. Все это создает предпосылки для обучения основам техники физических упражнений. Учитывая интенсивность, не одновременность, неравномерность роста и развития, а также низкую сопротивляемость ранимость детского организма, первостепенное значение в первые годы жизни имеют оздоровительные задачи 1. Охрана жизни, борьба с заболеваемостью, закаливание, повышение сопротивляемости организма неблагоприятным влияниям внешней среды. 2. Содействие своевременному и гармоничному развитию всех систем организма, расширение его функциональных возможностей, формирование правильной осанки и стопы, развитие быстроты, ловкости и выносливости.

Наряду с уязвимостью детского организма ему присущи высочайшая пластичность, реактивность всех тканей, высокий уровень обменных процессов. Ребенок прекрасно приспосабливается к изменяющимся условиям, физической нагрузке.

Его отличает высокая восприимчивость к усвоению доступных ему знаний и умений. Поэтому важно решать и образовательные задачи 1. Прививать навыки личной и общественной гигиены. 2. Формировать умения в жизненно необходимых двигательных действиях ходьбе, беге, прыжках и др а также движениях, составляющих основу для дальнейших занятий плаванием, ходьбой на лыжах, бегом на коньках, ездой на велосипеде и др. 3. Формировать первоначальные знания, связанные с занятиями физическими упражнениями, и интерес к ним. Одновременно решаются и воспитательные задачи 1. Воспитание морально-волевых качеств честности, решительности, смелости, настойчивости и др 2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

В дошкольном учреждении создаются условия для реализации указанных задач, обеспечивающих физическую готовность детей к успешному овладению школьной программой.

Учитывая возрастные особенности развития движений и большую потребность в них, в первые годы жизни используются специфические средства физического воспитания. Особую роль в физическом воспитании детей, особенно раннего возраста, играет режим дня. Соблюдение режима последовательное и постепенное чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности позволяет удовлетворить физиологические потребности ребенка, обеспечивает ритмичность работы организма, предохраняет нервную систему от переутомления.

Велико и воспитательное значение режима развиваются активность, самостоятельность, дисциплинированность. Не меньшее значение для развития детей имеет санитарно-гигиеническая обстановка. Поддержание чистоты и порядка, соблюдение оптимального воздушного, светового и температурного режима в помещении, гигиена одежды - важные средства физического воспитания.

Одним из широко используемых средств для закаливания детского организма являются природные факторы-воздух, вода и солнце. Систематическое применение закаливающих процедур, отвечающих индивидуальным особенностям каждого ребенка, укрепляет нервную систему, повышает адаптационные возможности, облегчает течение возникающих заболеваний. В последние годы в детском саду широко применяется контрастное закаливание многократная смена температуры воды от 36 до 18 или переход из теплого в холодное помещение с разницей температур до 5-15 . Физические упражнения применяются во всех возрастных группах.

В комплексы занятий с детьми раннего возраста включаются пассивные сгибание и разгибание ног вместе и попеременно, скрещивание рук на груди и разведение их в стороны, поднятие прямых ног лежа на спине и др активные активные приседания при потягивании за руки, сгибание туловища, и др. и рефлекторные упражнения сгибание и разгибание пальцев стопы, прогибание позвоночника лежа на животе, спине, на боку и др С двух до семи лет используются более разнообразные упражнения 1 гимнастические различные виды ходьбы и бега, в том числе по ограниченной площади опоры, прыжки в глубину, длину, высоту с прямого и бокового разбега, метание в горизонтальную цель на дальность, лазанье по гимнастической стенке, шесту и канату общеразвпвающие упражнения с предметами и без предметов построения и перестроения парами, в круг, шеренгу, колонну и др. танцевальные упражнения 2 подвижные игры бессюжетные типа Добеги до флажка , Ловишки и сюжетные типа Гуси-лебеди , Два мороза элементы спортивных игр городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей 3 спортивные упражнения езда на велосипеде, самокате, ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание 4 простейший туризм пешие и лыжные прогулки за пределы участка. Возрастные особенности детей требуют комплексного применения средств с широким использованием имитационных и игровых приемов.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С детьми первой группы раннего возраста проводятся индивидуальные занятия, включающие 12-15 упражнении и приемы массажа поглаживание, растирание, разминание, поколачиваппе и вибрация. Длительность такого занятия 8-10 мин. Занятия с детьми второй группы раннего возраста проводятся преимущественно по подгруппам, с гида до полутора лет в них участвует до 6 детей, а с полутора до двух лет - 6-10 человек.

Продолжительность занятий 10-15 мин. В каждую подгруппу объединяются дети приблизительно одинакового уровня развития, В занятии чередуются общеразвпвающие упражнения с большими обручами, палками, позволяющие одновременно выполнять движения нескольким детям, с упражнениями в основных видах движений. На занятиях предусмотрены паузы для отдыха.

Для детей дошкольного возраста с двух до семи лет формы занятий более разнообразны.

Физкультурные занятия-основная форма учебно-воспитательной работы. Цель занятии - обучение новым движениям, закрепление ранее освоенных действий, воспитание физических качеств.

Они проводятся 3 раза в неделю по 20-25 мин в младших и средней группах и по 30-35 мин в подготовительной к школе группе. Занятия состоят из трех частей вводной, основной и заключительной. Во вводной части применяются упражнения в ходьбе, беге. танцевальные и порядковые упражнения. В основной части используются обще-развивающие упражнения, основные движения и подвижные игры. В заключительной части проводятся малоподвижные игры или спокойная ходьба. Утренняя гимнастика-одно из важнейших оздоровительных мероприятий режима в детском саду. Она направлена на активизацию деятельности организма и повышение его работоспособности. Ежедневные выполнения упражнений положительно сказываются на формировании правильной осанки, вырабатывают настойчивость и дисциплинированность, воспитывают интерес к физическим упражнениям, вызывают эмоциональный подъем.

Для детей младших групп ее длительность составляет 5-10 мин, в подготовительной группе-12-15 мин. Она состоит из трех частей вводной различные виды ходьбы, бег от 30 с до 1,5 мин, основной комплекс общеразвивающих упражнений на развитие основных групп мышц и заключительной спокойная ходьба или игры небольшой подвижности. Физкультминутка применяется на занятиях по развитию речи, математических представлений и пр где требуется сосредоточенность внимания, активная умственная работоспособность.

Она используется с целью предупреждения утомления, отдыха, повышения умственной работоспособности и включает 2-3 упражнения продолжительностью 2-3 мин. Подвижные игры проводятся на прогулке ежедневно.

Они увеличивают двигательную активность, повышают эмоциональный тонус, воспитывают нравственно-волевые качества. В течение года дети знакомятся с 22-25 новыми подвижными играми. Физкультурный досуг проводится 1-2 раза в месяц по 20- 30 мин в младших группах и 45-50 мин в старшей и подготовительной группах. Досуг является формой активного отдыха детей. В отличие от физкультурных занятий здесь предусмотрена более свободная деятельность, используются игры, занимательные задания, веселые эстафеты.

Физкультурные праздники проводятся не менее двух раз в год в средней и подготовительной группах. Они рассматриваются как смотр, итог достижений детей. Дети заранее готовятся к праздникам, разучивают упражнения, игры, танцы, которые демонстрируют на празднике, состязаются в быстроте, ловкости, силе. Длительность праздников-1-1,5 ч. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня утром до завтрака, между занятиями, на дневной и вечерней прогулках, в часы игр после дневного сна. Она проводится под наблюдением и при участии воспитателя и направлена на активизацию двигательной деятельности и формирование привычки к регулярным самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Ее характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Поэтому в групповой комнате и на площадке должны быть необходимые физкультурные пособия горки со скатом, лестницы, снаряды для лазанья, скакалки, мячи и др ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ. Обучение физическим упражнениям имеет определенную специфику в каждой возрастной группе.

В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигательные задания должны быть интересны, сформулированы и представлены в конкретной форме, связаны с наглядным результатом перепрыгни через ручеек, добеги до флажка. Чтобы повысить активность, привлечь внимание детей, широко используются образные задания, имитации бежим тихо, как мышки, прыгаем мягко, как воробышки. В этих группах нередко требуется и наглядно-действенный характер мышления, комплексно используются словесные, наглядные и практические методы обучения.

В средней группе приемы обучения имеют свои особенности. Внимание детей приобретает все большую устойчивость, развивается способность преднамеренного запоминания движений. Поэтому воспитатель сначала называет и показывает разучиваемое упражнение, подробно поясняет и только после этого предлагает детям его выполнить.

Постепенно к показу знакомых упражнений привлекают отдельных детей. В старшей и подготовительной группах воспитатель не всегда показывает детям упражнение. Обучение при помощи словесных методов, сравнения, рассуждения, анализа приобретает большое значение. Сразу после пояснения дети приступают к выполнению упражнения, чтобы подкрепить полученные представления. В этих группах возможно применение соревновательных форм проведения упражнений, самостоятельность в организации условий для занятий.

Музыкальное сопровождение физкультурных занятий необходимо во всех возрастных группах. Оно помогает ребенку освоить темп и ритм, выполнять упражнения выразительно с большим напряжением. Каково же мнение разных специалистов о значении двигательной активности? Физиологи считают движение, врождённой, жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение ее, особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.

Гигиенисты и врачи утверждают без движений ребенок не может вырасти здоровым. Движение - это предупреждение разного рода болезней, особенно таких, которые связаны с сердечно сосудистой, дыхательной, нервной системами. Движение-это и эффективнейшее лечебное средство. По мнению психологов маленький ребенок - деятель! И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве.

Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений - один из показателей правильного нервно- психического развития в раннем возрасте. Познание окружающего посредством движений наиболее всего отвечает психологическим и возрастным особенностям детей первых трех лет жизни. Все известные педагоги с древности до наших дней отмечают движения - важное средство воспитания.

Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем. Движения - первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка, а у более старших детей - форма проявления этих важных человеческих качеств. А разве может быть труд - основа основ жизни - без точных, развитых движений? Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения. Ощущение умения красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие.

В своем историческом развитии организм человека формировался в условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку ежедневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия, нападать. Так выделились пять основных жизненно важных движений, каждое из которых имело свое значение бег и ходьба - для перемещения в пространстве, прыжки и лазанье-для преодоления препятствий, метание - для защиты и нападения.

Миллионы лет эти движения являлись главнейшим условием существования человека - выживал тот, кто лучше других владел ими. Долгие годы измерять движения не было необходимости - человек двигался на пределе своих возможностей. Сейчас мы видим противоположную картину. Развитие науки и техники способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что со временем стало отрицательно сказываться на их здоровье. Ученые установили, что высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его эволюционного развития.

Появилась необходимость компенсировать движение-существование специально придуманными движениями - физическими упражнениями. Постепенно встала проблема определения норм двигательной активности взрослых и детей. А теперь попытаемся ответить на два вопроса достаточно ли двигаются дети раннего возраста в условиях дошкольного учреждения? существуют ли нормы двигательной активности для детей двух-трех лет и каковы они? При сравнении режима дня групп детей раннего возраста и детского сада на первый взгляд кажется, что у первых меньше факторов, ограничивающих двигательную активность.

Например, действующей программой на проведение занятий в группах детского сада отводится 40-100 минут, тогда как в группах детей второго и третьего года жизни - до 30 минут. В самостоятельной деятельности малыши больше, чем старшие дети, двигаются, так как в силу возрастных особенностей не могут долго сосредоточиваться на таких занятиях, как рисование, лепка, рассматривание книг, слушание сказок, радиопередач.

Подавляющая часть их самостоятельной деятельности уходит на действия с предметами и игрушками. Потребность в движениях у маленьких детей проявляется ярче, и ограничить ее бывает значительно труднее. В то же время по ряду причин активность детей двух-трех лет ограничивается. Так, много времени в этих группах уходит на кормление, переодевание, гигиенические процедуры у малышей слабо развиты навыки самообслуживания.

Кроме того, эти дети затрудняются в организации своей деятельности, часто с трудом находят себе занятие, что также неблагоприятно сказывается на их двигательной активности. Следовательно, в режиме дня групп детей раннего возраста есть и плюсы и минусы, знание которых необходимо для правильной организации двигательной активности детей. В результате специальных исследований учеными установлены ориентировочные нормы двигательной активности детей.

В каких единицах можно измерить движения ребенка? Прежде всего - в условных шагах. Для этого используется специальный прибор - шагомер. Это так называемый объем движений. Для детей двух лет при 9-часовом пребывании в детском саду он равен w 5,5 тысячи, двух с половиной и трех лет- 6,3 и 6,8 тысячи шагов. Как видим, с возрастом количество движений у детей увеличивается. Другим показателем является продолжительность двигательной активности дошкольников.

Дети должны двигаться не менее 50-60 всего периода бодрствования. Интенсивность двигательной активности - среднее количество движений в минуту - составляет примерно 38-41 у детей двух лет, 43-50 двух, с половиной, 44-51-трех лет. Это значит, что разовая продолжительность движений очень мала- в среднем от нескольких секунд до 1,5 минуты. Детям свойственна частая смена движений и поз-до 550-1000 раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают.

Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную деятельность детей, создавать условия для разных движений. В этом возрасте не установлено существенных различий в двигательной активности мальчиков и девочек. Весной и летом дети двигаются больше, чем осенью и зимой. И все-таки большая или меньшая двигательная активность детей определяется главным образом предложенным двигательным режимом. На повышение двигательной активности оказывают влияние достаточная площадь для игр, правильное размещение оборудования и игрушек, новизна игровых и физкультурных пособий.

Во многом подвижность детей зависит от их двигательных умений, эмоционального состояния. Знание воспитателями и родителями особенностей двигательной активности детей поможет в рациональном построении двигательного режима в детском саду и семье. Специальными исследованиями установлены значительные различия в двигательной активности детей. Так, у двух-трех-летних ребят объем движений за день составляет у одних - в пределах 2160, у других более 13 тысяч шагов, а в среднем около 6 тысяч шагов.

Время двигательной активности колеблется в пределах 1-3 часов, а интенсивность от 21 до 108 движений в минуту в среднем 38-51 . Таким образом, можно условно выделить три группы детей большой, средней и малой подвижности. Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью в течение всего дня. В каждой группе детского сада их примерно половина или чуть больше.

Среди них выделяются дети с несколько повышенной или сниженной интенсивностью двигательной активности, не сказывающейся на их общем поведении. При хороших условиях в группе они самостоятельно активны. Движения обычно уверенные, четкие, целенаправленные. Среднесуточное количество шагов у этих детей в пределах 5300-6700 шагов, продолжительность двигательной активности 2,5-3 часа, интенсивность - 32-56 движений в минуту. Дети большой подвижности всегда особо заметны, хотя и составляют от общего состава группы примерно одну пятую часть.

Среднесуточное количество шагов у них 8-10 тысяч, сезонное колебание которых, по сравнению с детьми средней и низкой подвижности, проявляется наиболее ярко. Индивидуальные проявления в продолжительности и интенсивности двигательной активности колеблются в разное время года в пределах 139-212 минут день и 54-108 движений в минуту. Среди них выделяются дети с умеренной и высокой интенсивностью движений. Поведение детей с умеренной интенсивностью двигательной активности ровное, спокойное. Дети с высокой интенсивностью движений более 70 движений в минуту отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации.

Из-за чрезмерной подвижности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, в результате чего у этих детей отмечается малая степень ее осознанности. Из всех видов движений они выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих точности, сдержанности.

Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях. В отдельные дни или в разное время дня наблюдается резкий спад подвижности. Возможно, что именно дефицит времени при высокой потребности в движении вызывает повышенную интенсивность двигательной активности, что отрицательно сказывается на общем поведении ребенка, так как вызывает утомление. Основное внимание в развитии двигательной активности детей большой подвижности следует уделять воспитанию целенаправленности, управляемости движениями, совершенствованию умения заниматься более или менее спокойными видами деятельности.

Дети малой подвижности в детском саду составляют примерно одну четвертую часть. Объем двигательной активности у них невелик - от 2700 до 4500 шагов в день, а индивидуальные и сезонные проявления двигательной активности меньше, чем у детей средней и особенно высокой подвижности. Малоподвижные дети часто вялы, пассивны, быстро устают. В противовес подвижным детям, умеющим найти место для своих игр, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого пространства и движений.

Они не решаются вступить в общение со сверстниками, часто отказываются идти в детский сад. У малоподвижных детей отмечается целый ряд неопределенных движений. Например, медленное продвижение за счет скользящего шага вперед или в сторону, движения типа полуходьбы шаг- остановка-полшага или шаг на месте-снова остансзка. У некоторых детей такие движения до 30-40 минут в день. У малоподвижных детей воспитывают интерес к движениям, потребность в подвижных видах деятельности.

Особое внимание уделяется развитию двигательных умений и навыков. Малоподвижность следует рассматривать как серьезный недостаток поведения ребенка. Ее можно объяснить дефицитом условий для движений, слабыми двигательными умениями и навыками детей, их состоянием здоровья, а также тем, что дети уже приучены к малоподвижному образу жизни.

Программой воспитания в детском саду выделено два основных компонента двигательного режима организованная и самостоятельная двигательная деятельность. Самостоятельная деятельность составляет наибольшее время в режиме дня маленьких детей. Она является и наименее утомительной из всех форм двигательной активности. Замечено, что при правильной организации самостоятельной деятельности значительно облегчается привыкание детей к детскому саду. Малыши охотнее идут в группу, меньше капризничают, если воспитатель концентрирует их внимание на активных движениях и играх.

Вместе с тем самостоятельная деятельность, занимающая большую часть времени пребывания ребенка в детском саду, меньше всего находится под руководством взрослых. В самостоятельной деятельности малышей основное место занимают различные игры. В них наиболее полно реализуется свойственная детям высокая потребность в движении. Разнообразие движений, в свою очередь, обогащает содержание игры и делает ее особенно интересной и желанной для малыша.

Однако наблюдения показывают, что часто в сюжетных играх малыши двигаются мало. Все действия с куклой кормят, переодевают, укладывают спать они обычно выполняют сидя. В педагогике утвердилось мнение, что для интеллектуального развития детей необходимы специальные сидячие занятия. Часто детей стараются удержать на стульях, даже если они не хотят сидеть. Наблюдения показывают, что многие дети уже на четвертой, пятой минуте занятия начинают отвлекаться. Вернуть их внимание общепринятыми методами редко удается.

Некоторые дети вообще не проявляют активности в восприятии материала. Основной npичиной такого поведения дошкольников является то, что воспитатели недооценивают роли двигательного анализатора в речевом развитии малышей. Если обратиться к литературе, то можно отметить, что выдающиеся педагоги всегда прямо или косвенно считали движения важнейшим условием и средством всестороннего развития в том числе и речевого. Еще Ж Ж Руссо писал о движении как средстве познания окружающего мира. Он указывал, что без движения немыслимо усвоение таких понятий, как пространство, время, форма.

К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал роль движений в овладении ребенком родного языка Врач и педагог В. В. Гориневский в результате глубоких медицинских исследований пришел к вывод, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность, тормозит общее развитие, делает детей безразличными к окружающему По мнению Е. А. Аркина, интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни движениями.

Он рекомендовал предоставлять возможность детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик Н. Н. Амосов назвал движения первичным стимулом для ума ребенка. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функцией, объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Ученые рекомендуют педагогам использовать движения как важнейшее средство умственного развития детей 1.3. Анализ существующих программ. 1.3.1.