Формирование здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении

Формирование здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении. Наиболее часто употребляемым определением здоровья является формулировка ВОЗ здоровье это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов 9. Среди факторов, формирующих здоровье, ведущее место занимает образ жизни 50. Следовательно, основные усилия по сохранению и укреплению здоровья должны быть направлены на формирование здорового образа жизни ЗОЖ 6. ЗОЖ это такой образ жизни, который обеспечивает сохранение и укрепление здоровья, помогает стойко переносить различные психологические и физические нагрузки, включая природные, социальные, личностные, без срывов в болезнь 9. Образ жизни сложная категория, включающая уровень и качество жизни социально-экономические категории, стиль жизни стереотипы поведения, уклад жизни порядок жизни городской, сельский, кочевой. В большинстве случаев, употребляя термин образ жизни мы имеем в виду стиль жизни.

Большинство концепций формирования ЗОЖ основывается на - идее превентивного предохраняющего воздействия идее успешного решения частных проблем профилактики заболеваний в рамках осуществления комплексного подхода к обучению и формированию ЗОЖ идее положительного влияния высокой личностной самооценки на формирование негативного отношения к употреблению психоактивных веществ идее престижности и экономической выгодности здоровья в условиях перехода постиндустриального общества к информационному, наличия зависимости между здоровьем и достижением жизненного успеха.

Формирование здорового образа жизни ЗОЖ, культуры здоровья, гигиенического образования и воспитания учащихся в школе включает - организацию и проведение уроков ОБЖ по разделу формирования ЗОЖ, уроков здоровья - реализацию образовательных программ по профилактике социально-значимых заболеваний СЗЗ - проведение внеклассных мероприятий праздники, недели, месячники здоровья - организация волонтерской и научно-исследовательской работы учащихся.

Вопросы формирования ЗОЖ рассматриваются в рамках программ по курсу ОБЖ для начальной школы А.Т.Смирнов, П.В.Ижевский, программой по курсу ОБЖ для общеобразовательных учреждений, курса ОБЖ для 5-9 классов А.Т.Смирнов, Ю.Д.Жилов, В.Н.Латчук и др курса ОБЖ для 10-11 классов А.Т.Смирнов и соавторы.

В последние годы разработаны и апробированы достаточно интересные и эффективные учебные программы по формированию ЗОЖ. Среди них следует отметить программы для школ Санкт-Петербургских ученых Г.К.Зайцева, В.В.Колбанова, М.Е.Колесниковой, опубликованных в книге Педагогика здоровья.

Образовательные программы по валеологии, 1994 Г.К. Зайцева в книге Школьная валеология. 1998 программу Л.Г.Татарниковой, Н.В.Поздеевой - в книге Валеология подростка.

Пособие к курсу Валеология для учащихся 5-7 классов, 1996 программу по курсу Валеология Н.М.Полетаевой, опубликованную в журнале Народное образование, 910, 1998. Для начальной школы разработаны адаптированные программы американских авторов К.Пармз, Л.Либерман.

К.Кроун, опубликованные в книге Путешествия Джуно. Приключения в стране Здоровья учебники для 1, 2, 3 классов, М, 1992, 1993, 1995 программа Л.Г.Татарниковой, Н.Б.Захаревич. Т.О.Калининой - в книге Валеология - основы безопасности жизни. Пособие к курсу валеологии Я и мое здоровье для школы первой ступени, С-Пб 1995 программа Л.А.Обуховой, Н.А.Лемескиной - в книге Тридцать уроков здоровья для первоклассников.

Методическое пособие, М 1999 программа В.М.Мельничук Я и мое здоровье. Методическое пособие для учителей начальных классов по валеологии, Новосибирск, 1997, 1998 программа В.Н.Касаткина с соавторами - в книге Педагогика здоровья под редакцией В.Н.Касаткина, М 1998 программа В.В.Ветровой - в книге Уроки психологического здоровья. Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, М 2000. В 2000 году опубликована Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здорового образа жизни, разработанная московскими авторами, сотрудниками Федерального НИИ медицинских проблем формирования здоровья Минздрава РФ, Е.Л.Вишневской, В.А.Полесским, Н.К.Барсуковой, Т.И.Широковой, утвержденной начальником Управления реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ и начальником департамента Государственного санэпиднадзора Минздрава РФ в 1997 году. По профилактике наркомании в школе разработана адаптированная учебная программа авторов Л.П.Николаевой, Д.В.Колесова, представленная в книге Уроки профилактики наркомании в школе.

Пособие для учителя, М 2000. Все перечисленные учебные программы направлены на формирование у учащихся знаний, умений, навыков по вопросам сохранения и укрепления здоровья, ЗОЖ. Надо признать, что все они не лишены недостатков и не имеют, кроме последней, грифа МО РФ, так как обязательность наличия такого грифа была введена Министерством образования только в 2000 году. Министерство образования РФ инициировало, как один из вариантов, разработку целостной образовательной междисциплинарной программы обучения здоровью в школе, в которой рассматриваются такие аспекты здоровья детей и подростков как профилактика вредных привычек и социально-обусловленных заболеваний, душевное здоровье, формирование навыков правильного питания, личной гигиены, норм поведения, направленной на формирование, укрепление здоровья обучающихся, воспитанников, составленной с учетом их возрастных психофизиологических особенностей и в соответствии с физиолого-гигиеническими нормативами.

Эта разработка была осуществлена группой авторов под руководством д.м.н. Касаткина В.Н. в 2000 году и опубликована летом 2001 года. Программа утверждена Минобразованием России, Минздравом России, президентами РАО, РАМН, В ряде школ Ивановской области, Республики Татарстан, Москвы проводится ее апробация.

Преподавателями и сотрудниками ПОИПКРО, областного центра СПИД разработана образовательная программа по формированию здоровья обучающихся Формирование здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболеваний 1-11 классы.

В нашей школе вопросы формирования здорового образа жизни рассматриваются на разных предметах.

Задача преподавателя-организатора курса ОБЖ дать системное представление о факторах формирующих здоровье, элементах здорового образа жизни в рамках преподавания в начальной школе - Час здоровья Приложение 7 в 5-9 и 10-11 классах курс ОБЖ За основу курса ОБЖ приняты программы А.Т.Смирнова по результатам апробации учебников А.Т.Смирнова и Ю.Л.Воробьева, уроков здоровья в начальной школе программа Н.А.Лемескиной Тридцать уроков здоровья для первоклассников.

Содержание уроков формирует мотивацию и обеспечивает необходимую информацию для выработки навыков поведения. Основой формирования мотивации являются реальные ценности учащихся. Фактически здоровье само по себе не является ценностью для детей и подростков поэтому здоровье на уроках рассматривается не как цель, а как средство достижения желаемого общение, красота, сила, успех, карьера, высокая работоспособность и т.д Например - Беседа о гигиене полости рта, гигиене тела должна показать, что свежее дыхание облегчает понимание, элементарные гигиенические процедуры дают возможность человеку быть уверенным в себе, способствуют уравновешенности, облегчают общение, помогают добиться успеха и дать необходимые знания для формирования навыков Беседы о рациональном питании демонстрируют влияние питания на фигуру, чистоту кожи, настроение, работоспособность.

Формы изложения материала преимущественно активные - Ролевые и ситуационные игры. Например, Я заболел гриппом, Пассивный курильщик, Молодые родители Определенная часть учебного материала на уроках ОБЖ трансформируется в формы и методы, присущие сфере искусства.

Разыгрывание сценок безопасного перехода улицы рекламы на использование лечебно профилактической зубной пасты телеинтервью по темам безопасного поведения во время чрезвычайных ситуаций и выживания в экстремальных условиях, оказание первой медицинской помощи - часто встречающийся на практике вариант интеграции сценического искусства.

При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение коммуникативной компетентности, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентрической позиции через идентификацию с историческими или вымышленными героями - это лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при таких формах проведения уроков.

Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно воспитательных задач в наибольшей степени может быть успешно реализовано именно в этом пространстве Подвижные игры. Например, Послание Великому Гудвину, Курение и здоровье - Экскурсии Диспуты.

Например, Нужна ли реклама сигарет и алкогольных напитков Валеологические походы Волонтерское движение - Путешествия. Например, внеклассное мероприятие Путешествие по Боевым местам нашей школы Приложение 6 Путешествие на поезде здоровья. Итоговые занятия и контроль знаний также проводится не только в традиционных контрольные работы, тесты, но и в активных формах круглый стол, Путешествие на поезде здоровья, участие в волонтерском движении по пропаганде ЗОЖ, научно-исследовательские работы учащихся и другие. Внеклассные мероприятия проводятся на уровне отдельных классов, параллелей, общешкольном.

Задачи преподавателя ОБЖ участие в планировании и подведении итогов, разработка положений, непосредственное участие в проведении. Традиционными стали мероприятия, проводимые в течение года День защиты детей, День здоровья, Зарница. Регулярно организуется работа с родителями. По результатам мониторинга проводится родительские собрания по параллелям, где освещаются вопросы формирования здорового образа жизни учащихся, результаты мониторинга, даются рекомендации.

Результатом всего комплекса медико-гигиенического образования и воспитания в школе являются знания, умения и навыки, которыми должны обладать учащиеся разных ступеней разработаны на основе программы Н.В.Лядовой Формирование здорового образа жизни и профилактика социально значимых заболеваний с учетом специфики Комсомольской СОШ 1 ступень.

Знания. Иметь общие понятия о здоровье и факторах, на него влияющих. Иметь представление о строении и работе органов и систем организма, о режиме дня, учебы, отдыха. Знать о значении пищи для развития человека и рациональном питании, о роли физической культуры и спорта, закаливания, личной гигиены в укреплении и сохранении здоровья. Иметь представление о профилактике заболеваний, в том числе инфекционных. Иметь представление о негативном влиянии на здоровье алкоголя, табака, наркотиков. Умения и навыки.

Уметь назвать органы и части тела, их функциональное предназначение. Уметь соблюдать правила личной гигиены, и профилактики инфекционных заболеваний. Уметь соблюдать режим дня, гигиенические требования при выполнении домашних заданий. Уметь распознавать признаки утомления, в том числе и зрительного. Уметь объяснять, выражать и описывать словесно свои чувства и эмоции. Уметь избегать опасных ситуаций и обращаться за помощью. 2 ступень. Знания.

Иметь представление о взаимосвязи природы, общества и человека. Иметь понятие о здоровье и факторах, его определяющих, особенностях формирования здоровья подростка, факторах риска для здоровья. Знать об основных неинфекционных и инфекционных заболеваниях, социально значимых заболеваниях и их профилактике. Иметь представление о влиянии психоактивных веществ на организм. Знать состояние своего физического развития, здоровья. Умения и навыки. Уметь оценивать и предвидеть влияние окружающей среды на состояние здоровья.

Уметь соблюдать навыки личной и общественной гигиены. Уметь рационально организовать режим дня, зрительную работу, умственную и физическую деятельность. Уметь оценить и самостоятельно регулировать воздушно-тепловой, световой режим. Уметь организовать оптимальный двигательный режим, систематически заниматься физической культурой, закаливаться. Иметь сформированные навыки отказа от употребления психоактивных веществ. 3 ступень. Знания. Знать, что такое здоровье и образ жизни, их взаимосвязь и элементы.

Знать принципы сохранения здоровья. Знать методы и методики валеологического самоанализа, показатели своего физического и психологического здоровья. Знать современные программы укрепления здоровья. Осознавать коммерческий характер рекламы. Умения и навыки. Уметь осуществлять валеологический самоанализ и самоконтроль. Уметь анализировать влияние внешних факторов на здоровье человека. Владеть технологиями восстановления работоспособности при различных формах физических и психологических нагрузок.

Иметь навыки критического мышления. Избегать неоправданного риска, эффективно общаться со сверстниками. Уметь анализировать свои желания и поступки, уметь уважать себя. Средний балл по предмету в 2004-2005 учебном году составил В начальной школе безоценочное обучение В основной школе 4,4 В старшей школе - 3,9 Глава 2. СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Образовательная среда подразумевает не только условия обучения выполнение требований к размещению и планировке земельного участка, здания, помещений, световому и воздушно-тепловому режиму, но и организацию учебного процесса.

Работа преподавателя-организатора курса ОБЖ по созданию здоровьесберегающей образовательной среды включает на уроках ОБЖ - приведение содержания обучения в соответствие с возрастными психо-физиологическими возможностями и потребностями детей, а также с программами по другим предметам - организацию учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий ЗСТ, обеспечивающих профилактику школьного стресса - создание благоприятной внешней среды, соблюдение гигиенических требований к условиям обучения.

Формирование навыков рационального поведения невозможно без создания благоприятной образовательной среды. Бесполезно вести разговор о здоровье в душном или холодном помещении, при напряженном психологическом климате, загружая ненужной и неинтересной информацией. На уроках ОБЖ соблюдаются гигиенические требования к условиям обучения и организации образовательного процесса.

В постановлении правительства РФ от 23.03.2001 224 О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования актуализируется проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Ориентация на активные формы обучения, переход от репродуктивных к продуктивным формам существенно повышает напряженность ученического труда. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение новых педагогических технологий с точки зрения здоровьесбережения.

В рамках эксперимента апробируются новые УМК, педагогические технологии, методы и приемы преподавания, способствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся. Для оценки их эффективности наряду с мониторингом уровня знаний по предметам проводится мониторинг здоровья на основе Методических рекомендаций по оценке состояния здоровья, учебной и внеучебной нагрузки, организации учебного процесса в 1, 10 классах при проведении широкомасштабного эксперимента М.М. Безруких, 2001 10. Изучались заболеваемость, уровень напряженности, режим дня, двигательная активность, организация учебного процесса.

Кроме того, дополнительно определялась степень утомления по ортостатической пробе и динамика работоспособности, проводилась психологическая диагностика Приложение 4. Задачи преподавателя-организатора курса ОБЖ заключается в отработке технологии мониторинга - обучение педагогов, учащихся и родителей методикам заполнения анкет - подготовка бланков анкет и сводных таблиц - определение сроков проведения исследований - сбор, обработка и анализ полученных результатов.

Схема мониторинга в Комсомольской школе включает Карта наблюдения за состоянием ребенка заполняется родителями в октябре, декабре, апреле. Карта наблюдения за поведением ребенка в школе заполняется учителем в октябре, декабре, апреле. Анкета для оценки школьной мотивации учащихся Расскажи о школе анализ проводится в октябре, декабре, апреле.

Анкета оценки напряженности 10-11 класс заполняется учащимся в октябре, декабре, апреле. Анкета Режим дня 1-4 класс заполняется родителями, Анкета Режим дня 10-11 класс заполняется учащимися в октябре, декабре, апреле. Расписание учебных и внеучебных занятий на неделю в начале и в конце учебного года. Ортостатическая проба. Оценку результатов анкет проводится по рекомендациям, данным к каждой анкете. Результаты анкетирования подсчитываются и заносятся в сводные таблицы, строятся графики.

По итогам анкетирования организуются индивидуальные и групповые консультации по предупреждению перенапряжения, организации режима дня, правильного питания, организации и проведения закаливающих процедур, организации внутрисемейного наблюдения. При анализе двигательной активности школьников наблюдается стоический дефицит подвижности - дети не делают утреннюю гимнастику, пешая ходьба ограничивается только дорогой до школы и обратно компенсация происходит только в выходные дни и каникулярное время.

Анализ динамики уровня здоровья школьников показал тенденцию к его улучшению. Так, при проведении профилактического осмотра в октябре 2005 года осмотрено было 560 школьников, выявлено, что к 1 группе здоровья отнесено 32 школьников в 2002 году -25, ко 2 группе - 54 в 2002 - 46, к 3 группе - 13 в 2002 году - 24 и к 4 группе - 1в 2002 -5. У 26 осмотренных было выявлено нарушение осанки, у 8,6 - сколиоз наибольшее число отклонений - среди учащихся 9-11 классов - 54. Избыток массы тела имеют 2 осмотренных учащихся и все это старшеклассники. Структура хронической патологии второклассников нетипична для сельской школы.

Обращает на себя внимание высокий уровень заболеваний, характерных для экологически неблагоприятных районов 17 детей имеют аллергические и кожные заболевания, 26 - ЛОР-заболевания хронический тонзиллит, фарингит, отит и т.д 36 детей имеет заболевания зубов кариес, ортодонтические отклонения. Скорее всего, это можно объяснить влиянием промышленных выбросов Комсомольской птицефабрики.

Таким образом, методические рекомендации института возрастной физиологии РАО позволили выявить довольно низкий уровень здоровья учащихся экспериментальных классов Комсомольской средней школы на основании чего были внесены изменения в ученический компонент часы здоровья, ритмики, утренняя зарядка до уроков, третий урок физкультуры в системе ГПД экскурсии, прогулки, занятия на базе спортивной школы, РИММЦа, станции юных натуралистов структуру урока динамические паузы, физкультминутки, смена занятий и так далее организацию отдыха.

Однако в условиях одной школы данная методика мониторинга недостаточно эффективна, так как при относительно небольшом числе наблюдений она не позволяет выявить приоритетные направления деятельности, наиболее значимые для здоровья школьников в конкретных условиях звенья образовательной среды. Анализ первичных материалов за три года 1-3 класс экспериментальных классов 3А и 3Б показал, что, например, к концу первого класса дети класса Б были более адаптированы к школе, чем класса А. В А классе детей по результатам опроса родителей детей, нуждающихся в коррекции режима дня было в 4 раза больше, чем в Б классе По мнению учителей, работающих на параллели.

Чуть меньше половины детей класса А 45 и 75 класса Б к концу года хорошо адаптировались к школе. Мотивация в обоих классах находилась на одном уровне более трети детей 35 в А и 41 в Б классе находили более привлекательными внеучебные виды деятельности, например, занятия ученического компонента.

Тревожной явилась динамика мотивации на втором году обучения в обоих классах наблюдается снижение ее уровня. Причем к концу года и в том, и в другом классе появляется несколько человек с низким уровнем мотивации. В 3 классе состояние здоровья учащихся Б класса по мнению родителей не вызывает беспокойства 92-94. В А классе родители отмечают незначительные отклонения в самочувствии детей, их число к концу года увеличиваются в 2 раза. Аналогичная картина наблюдается и по данным анкет педагогов.

Усиление разрыва в уровне адаптации существенно увеличивается к концу года в Б классе адаптированы 100 учащихся, в А классе лишь половина. Рабочей группой разработана карта психолого педагогического наблюдения за ребенком Паспорт здоровья, который позволит на основе анкет составить индивидуальный банк показателей соматического физического, психологического и духовно нравственного здоровья учащихся пока только 4-х и 10 классов. Приложение 1 Важную роль в формировании здоровья детей играет правильное рациональное питание.

Результаты проверок качества питания в школьной столовой показали учащиеся начальных классов питаются все, дети 5 9 классов от 20 до 74, в 10, 11 классах питаются отдельные учащиеся. Задача преподавателя-организатора разъяснить детям на уроках ОБЖ и родителям на родительских собраниях необходимость регулярного питания. Для оценки уровня социальной и психологической адаптации старшеклассников исследовалась их учебная мотивация, по опроснику А.М. Прихожан Приложение 5 Обобщенные результаты ведущих учебных мотивов в 10а классе. Ведущий мотивНоябрь 2004гАпрель 2005гПозиция школьника5547Познавательный, саморазвития2524Профессионально-жизненно е самоопределение2029 По этим данным можно выдвинуть предположение о том, что выраженность профессионально-жизненного самоопределения усиливается к концу 10 класса, а позиция школьника учусь потому, что обязан ослабевает.

При этом очень важные мотивы, как познавательный интерес и саморазвития, остаются почти без изменения.

Количество учащихся, которые учатся для того, чтобы расширить свои знания, узнать что-то новое сохраняется, что характерно для старшеклассников. Но в данном случае этот процент остается еще и невысоким, в этом классе мало учащихся выбирают познавательный мотив. Таким образом, исследование мотивации показало, что есть основания для выработки педагогической стратегии. Для старшеклассников очень важно сохранить активную позицию в учебном процессе и связать ее с профессионально-жизненным самоопределением особенно для тех, кто отмечает своим ведущим учебным мотивом познавательный, саморазвития и профессионально-жизненное самоопределение.

Диагностика напряженности и тревожности. УровеньНоябрь 2004гДекабрь 2004гАпрель 2005гВысокий и выше среднего уровень напряженности252767Высокий уровень тревожности1010Показатели тревожности в 10а классе незначительны и остаются на одном уровне в течение учебного года. Напряженность же к концу года нарастает.

Но учеников, у которых постоянно бы был высокий уровень напряженности во всех трех замерах нет. Зафиксированные случаи высокой тревоги или напряженности были предметом психологических консультаций и поддержки. Педагогический коллектив школы стремился создать для учащихся доброжелательную атмосферу. В большинстве случаев все это дало положительные результаты. Уровень воспитанности старшеклассников оценивался по методике М.И. Шиловой. В целом уровень воспитанности среди наших школьников средний около 82, но встречается и высокий около 2, низкий примерно 15, и недостаточный 0,8. В 9а классе принимало участие 88 16 человек от учащихся этого класса.

Из них средний уровень воспитанности имеют 10 человек, что составило 62,5, низкий уровень 31,25 5 чел Остальные приходятся на высокий уровень. И вот как они распределили первые три места. На 1 месте здоровый образ жизни. На 2 месте следуют деловитость и организованность. Соответственно 3 место занимает готовность прийти на помощь.

Что касается 9б класса, то там, в анкетировании принимало участие 95 18 школьников учащихся. И средний уровень воспитанности имели 14 школьников 78, низкий 3чел. 17. Здесь 1 место занимает бережливость, экономность по отношению к личной собственности второе деловитость и организованность 3 место поделили два критерия интеллект и готовность прийти на помощь. В 9в классе, как и в 9б тоже принимали участие 95 19 учащихся. Почти все в этом классе имеют средний уровень, лишь у одного учащего высокий уровень воспитанности.

Здесь приоритетными направлениями являются интернационализм и тактичность, культура поведения бережливость по отношению к личной собственности и деловитость, и организованность интеллект и любовь к Отечеству. Занимающие соответственно первое, второе, третье места. В 10а классе было проанкетировано 81 учеников данного класса. Все они имеют средний уровень воспитанности. Для них наиболее важным оказались деловитость и организованность интеллект и коммуникативность целеустремленность в самоопределение и информированность.

В 10б классе хоть и принимали участие в анкетировании все ученики этого класса, но у них самый низкий коэффициент воспитанности. Так средний уровень у них имеют 67 учащихся. Низкий у - 22. И у одного человека недопустимый уровень воспитанности. В 10в участвовало 89 учеников. Средний уровень у них - 62,5 10 уч, низкий 37,5. На 1 месте деловитость и организованность. На 2 месте бережливость, экономность по отношению к личной собственности.

И на 3 месте коммуникативность. У всех анкетируемых учеников 11а класса 86 - 19 ч средний уровень. У них наибольшую ценность имеют следующие направления коммуникативность 1 место интеллект 2 место тактичность, культура поведения 3 место. В 11б анкет проводилась среди 17 учеников 81. Среди них средний уровень 13 учеников 76, низкий у 4 учащихся. Средний показатель характеризует средний уровень воспитанности. Целью данного и последующего анкетирования явилось выявление взаимосвязей между результатами двух методик, определяющих приоритетные показатели в уровне здоровьесберегающих предпочтений.

Для определения доминантности отношения к здоровью в нашей жизни был применен тест Индекс здоровья Д. Дерябо, В. Ясвин, 4. При обработке степени значимости наиболее и наименее важных составляющих жизненных ценностей для всех старшеклассников нашей школы было выявлено следующие высоко доминантную направленность имеют любовь семейная жизнь 1 место, здоровье, здоровый образ жизни - 2 место средней доминантностью характеризуется интересная профессия, учеба, интересная работа - 3 место, общение с друзьями и другими интересными людьми - 4 место, хорошие вещи, материальное благополучие - 5 место общению с природой - 6 место и духовности - 7 место свойственна низкая доминантность.

Полученные результаты трех методик изучения психологического и духовно-нравственного здоровья позволяют сделать вывод о допустимом уровне сформированности качеств здоровой личности старшеклассников нашей школы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Цель мониторинговых исследований обоснование коррекционно-оздоровительных мероприятий. Оздоровительная работа преподавателя организатора курса ОБЖ включает - непосредственное проведение оздоровительных мероприятий Для коррекции нарушений здоровья школьников, выявленных в процессе мониторинга, была создана оздоровительная группа для часто болеющих детей, детей с нарушением осанки и зрения в составе летнего дневного лагеря при школе.

На основе этой группы был опробован комплекс оздоровительных мероприятий, согласованный с медицинской амбулаторией поселка. Ежедневно с детьми проводились занятия лечебной физкультурой в течение 20 25 минут по подгруппам 6 7 человек в зависимости от нарушений здоровья. Для укрепления иммунной системы детям готовились фиточаи, коктейли из трав и различных сиропов. В целях профилактики нарушений зрения и для его улучшения с каждой подгруппой проводились упражнения для профилактики утомления глаз офтальмотренаж.

Одновременно для группы детей с нарушением осанки, сколиозом, часто болеющих было проведено лечение в физиотерапевтическом кабинете школы по назначению врача ингаляции трав, электрофорез, УФО. Все оздоровительные мероприятия способствовали повышению физической и умственной активности детей.