Глава I. Психолого-педагогические аспекты процесса воспитания личности

Глава I. Психолого-педагогические аспекты процесса воспитания личности. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности В научно-педагогической литературе сложилась неоднозначность в понимании термина воспитание, что проявляется в различных подходах к его определении.

В одном случае считают, воспитание - это обретение молодежью опыта старшего поколения и вообще всей накопленной культуры. Это чрезвычайно расширенный смысл, поскольку имеется в виду влияние не только школы, педагогов, но и среды, и других факторов развития личности В другом случае воспитание рассматривается как целенаправленная передача культурного опыта человечества и целенаправленное формирование личности. Это более узкое понимание смысла воспитания, подразумевающего только чисто педагогическую деятельность.

Однако и оно не совсем конкретно, так как сочетает и формирование личности собственно воспитание, и педагогическую деятельность по передаче молодому поколению накопленных знаний образование и обучение. Наконец, в третьем варианте воспитание предстает как целенаправленное и последовательное формирование качеств личности.

Если хотят подчеркнуть такой смысл слова, то говорят о воспитании в узком смысле слова, т.е. о собственно воспитании или воспитательной работе. В научной и практической деятельности ученые педагоги и педагоги практики не всегда указывают, какой смысл придается тому или иному термину и в результате происходит путаница при рассмотрении многих теоретических проблем. Часто говоря о воспитании, а имеют в виду обучение, просвещение.

Или организуют воспитательный процесс для того, чтобы выработать определенные качества личности, как дисциплинированность, трудолюбие, но при этом надеются добиться результата при помощи бесед с детьми или изучения моральных и нравственных проблем, обсуждения поступков героев художественных произведений или деятельности выдающихся личностей. Печальный результат такого воспитания проявляется и в низкой воспитанности выпускников многих школ, и в разгуле преступности среди молодежи, и в многочисленных отказах служить в армии по государственному призыву, и в других фактах. Воспитательная слабость многих школ транслируется за их пределами, в других учреждениях, которым необходимо заниматься воспитанием молодежи и не только ее. Есть не мало фактов, свидетельствующих о том, что, не умея воспитывать молодых солдат, офицеры поручают влиять на них старослужащих и вообще более физически сильным парням, что приводит к пресловутой дедовщине. Не внимание к проблеме воспитательной работы в вооруженных силах российской армии породило справедливое негативное отношении родительской общественности к службе в армии, поиске самых разнообразных способов избавления от нее. Это объясняется естественным стремлением родителей сохранить жизнь собственного ребенка.

Кто не перенес утрату взрослого, физически здорового сына из-за необразованности и несоответствия занимаемой должности малограмотного выпускника военного училища, кто не знает и не понимает в силу своей интеллектуальной ограниченности, что значит вырастить ребенка, тому этого ни когда не понять и дедовщина как социальное явление будет жить и процветать, ибо ее корни заложены в уровне воспитанности и образованности офицерского корпуса от самых низов и до самых верхов.

Театр начинается с гардероба, а первые истинные впечатления будущих солдат российской армии начинаются формироваться с посещения призывной комиссии, где буйным цветом процветает невежество, отсутствие самого элементарного уважения к личности призывника.

Этой первой встречи достаточно, чтобы перечеркнуть всю предварительно проделанную воспитательную работу по формированию у подростков потребности быть защитником Отечества, испытать гордость высокого звания быть им. Конечно, на результатах воспитания сказываются многие причины, связанные не только с образовательными проблемами, но и с тем социальным кризисом, который переживает наша страна.

Смена идеологии, смещение ценностей, этических и моральных норм поведения и жизни в целом не прошли бесследно для процесса формирования и развития личности школьников, их уровня воспитанности и тем самым на уровне их дисциплинированности и ответственности, как в широком смысле слова, так и в узком - их отношении к службе в армии.

Понятие воспитание появилось в России 300 лет назад и имело смысл, воплощенный в самой этимологии слова кормление детей, чтобы они росли. Для нормального развития ребенка считалось достаточным простой заботы о нем, кормить и одевать. Бурное развитие просвещения в XIX веке в Европе показало, как много может дать обучение для развития личности.

Казалось, что если ученик изучит все школьные дисциплины и станет образованным человеком, то вполне будет готов жизни в обществе. Еще со времен Я.А.Каменского, систематично и целостно изложившего теорию обучения, считалось, что педагогика прежде всего дидактика. До сих пор популярна среди современных педагогов мысль немецкого педагога Гербарта о том, что воспитание ребенка - результат многостороннего процесса обучения.

Известно его высказывание Воспитание через преподавание К сожалению, этот девиз процветает и по сей день! В последующие годы стало проходить безоглядное увлечение мыслящих людей просвещением, произошла переоценка его влияния на личность. Быстро накапливался опыт, обогащались представления о том, каким образом влияет на развитие ребенка его собственная внеучебная деятельность, в частности, игра и труд, какое положительное влияние на него оказывают коллектив, группа и участие в их жизни.

Весомый вклад в новые взгляды на воспитание внесли труды С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Дж,Дьюи и других педагогов первой половины XX в. Опыт А.С.Макаренко - успешного и надежного воспитания и перевоспитания многих сотен трудных подростков - весьма убедительный не только потому, что блестяще описан им в художественных произведениях, но и потому что его воспитанники жили в реальной действительности. Его практическая научная деятельность доказали, что сам по себе учебный процесс не гарантирует требуемого обществом уровня воспитанности детей и в связи с этим обоснована самостоятельная значимость воспитания средствами многообразной деятельности детей.

В результате поисков многих ученых XX в. педагогика, помимо устоявшихся дидактических знаний, обогатилась систематизированными знаниями по теории воспитания. Если имеют в виду достижение человеком того уровня развития, при котором он становится полноправным членом общества, говорят о социализации.

Но если надо подчеркнуть, как и под влиянием каких факторов человек обрел черты личности, то употребляют термин формирование. Личность формируется под влиянием наследственности, среды, целенаправленной деятельности педагогов, собственной деятельности и самовоспитания человека и других факторов. Говоря о формировании личности сегодня, многие педагоги включают его в понятие образование. Именно так поступили авторы учебного пособия Педагогика 26, С.9 - что для подготовки человека к жизни достаточно его обучить.

Учитывая современный уровень педагогических знаний возможна такая формулировка определения этой педагогической категории воспитание - это преднамеренное создание или корректировка условий для формирования характера, воли, направленности и качеств личности человека 8, С. 22 . А.С.Макаренко, сравнивая воспитателя с садовником, говорил, что воспитание - это корректив, еле заметная перестановка сил, окружающих ребенка.

Именно таким путем ему удается направить в нужную сторону развитие всей массы отношений ребенка с окружающим миром 19, С.22 . Воспитание - это прежде всего влияние на систему отношений личности с окружающим миром людей. Предложенное определение отличает его от обучения, констатирует его ненасильственный характер и соответствует сущности этого педагогического процесса. Исходя из вышесказанного, можно уточнить и определение обучения обучение - это преднамеренное просвещение, передача людям системы знаний и способов их применения с целью развития их личности.

Образованным человеком можно назвать не того, кто получает знания, а того, кто хоть какую-то систему уже усвоил. Именно в этом смысле и целесообразнее применять термин обучение. Обучение положительно влияет на процесс развития личности, но только своим путем - средствами совершенствования мыслительной, прежде всего познавательной, деятельности. В Словаре русского языка 22, С.85 дается следующее толкование понятия воспитать и воспитание.

Воспитать 1. кого что Вырастить, дав образование, обучив правилам поведения. 2. Путем систематического воздействия, влияния сформировать чей-нибудь характер Воспитание хорошего бойца 3. Привить, внушить что-нибудь кому-нибудь любовь к Родине Воспитание 1. воспитать 2. Навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляются в общественной жизни. В современной школе проблема формирования дисциплинированности и ответственности была и будет служить основой воспитательной работы с молодежью. Ибо данные качества личности являются продуктом всей суммы воспитательного воздействия.

В школе она вырабатывается в ходе образовательно-воспитательного процесса, но при условии такой организации, когда задачи обучения всецело соотнесены с целями воспитания. В современных условиях первостепенное значение придается способам утверждения сознательной дисциплины в школе. Более того, повышение качества учебно-воспитательного процесса неразрывно связано с усилением ответственности учащихся за качество учебы, обязательное соблюдение учебной и трудовой дисциплины, повышение общественной активности школьников, развитием самоуправления в ученических коллективах.

Уже в среднем звене школы через нравственное сознание, правосознание многие важные мировоззренческие, политические установки переходят в поведенческую практику учащихся. Моральные нормы, нормы закона - это как раз те требования, с которыми ребята встречаются ежедневно и которые они либо соблюдают легко и просто в силу своей воспитанности, либо нарушают в силу отсутствия необходимых установок, закрепленных в виде привычек и стремлений.

Молодежь - будущее нашего общества и она должна овладеть системой представлений и понятий о дисциплинированности и ответственности в прошлом, в настоящем и в будущем. В основе выработки дисциплинированности и ответственности у подростков находится процесс формирования мировоззренческих установок на деятельность человека. Сведения, которые получают школьники о дисциплинированности и сознательности за многие годы обучения в школе, перерабатываются в их сознании и формируются от представлений до понятий, от знаний до убеждений и действий.

Связь между знаниями, убеждениями и действиями носит многофакторный характер. Существуют здесь прямые и обратные, непосредственные и опосредованные зависимости. Э.В.Акулкин и В.М.Соловьев 1, С. 19-20 считают, что на превращение знаний в убеждения и поступки учащихся оказывают воздействия 1. В какой степени знания о сознательности и дисциплинированности представляются учащимся истинными, объективными по содержанию. 2. Насколько для них является авторитетным сам источник, из которого они получают эти знания. 3. В какой мере учителю удается связать информацию о сознательности и дисциплинированности ее месте, роли и значении в жизни общества с актуальными проблемами нашего общества. 4. Совокупностью каких средств и приемов развивается интерес учащихся к сознательности и дисциплинированности, а сам он опирается на признание общественного мнения. 5. Ставится ли учителем задача, чтобы сообщаемые школьникам знания и сознательности и дисциплинированности расширяли их теоретические представления, служили недостающими звеньями в их мировоззрении или удовлетворяли лишь познавательный интерес. 6. Удается ли реализовать на практике целостную программу расширения и углубления мировоззренческих представлений учащихся о порядке и организованности как необходимой основы в личной, коллективной и общественной жизни.

Убеждения учащихся складываются на основе тех их знаний, которые носят мировоззренческий и нравственный характер, глубоко затрагивают их внутренний мир, разум, чувства, совесть и поведение.

Осознанное знание в известной мере уже новое знание, чувственно пережитое. Оно становится активно действующим знанием, или убеждением.

Нравственные и политические представления и понятия перерастают в убеждения о сознательности, ответственности и дисциплинированности и образуют сложную социально-психологическую структуру.

Ее компонентами становятся интеллектуальный - осознанное знание эмоциональный - чувства, эмоции, закрепляющие ту или иную мировоззренческую идею поведенческий - воля, направленность к действию, поступок. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешние воздействия. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития 12, С.59 считает Б.Т.Лихачев Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. В современных условиях развития России данная проблема приобретает чрезвычайно важное значение.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание. Там, где есть воспитание а учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей б на полную мощность используются положительные влияния общественной и природной среды в ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды г достигается единство и согласованность всех социальных институтов д ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Утверждая решающую роль воспитания в формировании и развитии личности, А.С.Макаренко писал Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству 15а, С.363 . В.А.Сухомлинский писал Воспитание - это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления - и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает 31, С.14 . В данном определении ярко выделяется идея взаимообогащения, взаимодействия субъекта и объекта воспитания.

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника. Термин процесс трактуется как количественные и качественные изменения чего-либо или кого-либо. С этих позиций в процессе воспитания происходят количественные и качественные изменения как в личности воспитанника так и в личности воспитателя.

Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

Главный результат воспитательного процесса - формирование развитой, активной, зрелой личности. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Воспитание - процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обоснованно выбирает и применяет формы, методы и приемы воспитания. Воспитание - это передача одним поколением и усвоение его другим, направленный на развитие человека.

В основе воспитательного процесса лежит система воспитательных отношений, обеспечивающая взаимодействие воспитателей и воспитуемых в соответствии с общественно заданными целями формирования личности. Любой тип воспитательного отношения всегда связан со стремлением изменить человека, воздействовать на его внутреннюю позицию, поведение и деятельность, руководить формированием его личности. Поскольку ученик участвует во взаимодействии с педагогом сознательно, воспитательные отношения всегда носят субъект-субъектные отношения.

Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешнее объективное становится достоянием внутреннего субъективного, переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и деятельности.

При этом определяющее значение имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них, то, что принято называть социальной ситуацией развития. Воспитание является длительным, долговременным и, по существу, непрерывным процессом, который начинается еще до прихода ребенка в школу и продолжается всю жизнь. Результаты воспитательного процесса обычно носят неоднозначный характер. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности осложняется широким кругом обстоятельств - наличием разнообразнейших влияний на ребенка школы, семьи, улицы, неформальных групп и т.п наличием у детей определенных, уже сложившихся взглядов, стремлений, привычек, вкусов - трудностью изучения внутреннего состояния учащихся - вариативностью результатов одного и того же педагогического действия.

Это требует от педагога учитывать весь круг данных обстоятельств. Ученые социологи, психологи и педагоги признают бесспорным тот факт, что самым глубоким источником человеческой активности являются потребности.

Потребности - основной вид отношений человека к окружающей действительности, потому что от их удовлетворения или неудовлетворения зависит само существование и место человека в обществе. Глубочайший смысл воспитательной работы состоит в отборе и воспитании человеческих потребностей. Воспитать - это еще не значит указывать ребенку, какие поступки следует совершать.

Надо выработать у него убеждение в общественной или личной значимости и ценности правильного поведения. Важно заметить, однако, что между мотивами и действиями нет однозначной зависимости. Несмотря на сильную мотивацию, действие нередко и совсем не происходит и может быть и наоборот. В психике ребенка реально существуют и другие регуляторы поведения, среди которых первостепенное значение имеет интеллектуальная и эмоционально-волевая активность человека. Эффективность воспитательного процесса тем выше, чем он больше обогащает и перестраивает потребностно- мотивационную сферу личности, развивает ее интеллектуальную и эмоционально-волевую активность.

Подлинная сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого совершенно недостаточно одного желания поступать определенным образом, сознавать необходимость требуемого поведения это лишь предпосылка практической деятельности, хотя и обязательная, но далеко не сама деятельность. Поступки и действия ребенка будут характерными для него лишь тогда, когда они совершаются им неоднократно, много раз повторяются, в результате чего он на опыте, на практике убеждается в правильности норм, усвоенных и осознанных им. Можно сколько угодно убеждать ученика в пользе и ценности дисциплинированности, но все это не даст искомого результата, если ребенок не испытывает на себе влияния и радости от соблюдения данного качества.

Воспитание не продвинется ни на шаг, если ученик, зная важность гимнастических упражнений, не будет их сознательно выполнять. Человек формируется, растет и мужает в разнообразной деятельности, в творческом и сознательном труде.

Истинная сущность воспитательной работы заключается в организации жизни ребенка. Путь к единству сознания и поведения проходит через цепь связующих элементов, которая включает в себя длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения, организацию жизни учащихся на основе их полезной деятельности и общения. Длительные, многократные упражнения в правильном поступке порождают навыки и привычки требуемого поведения.

Навыки и привычки поведения - это устойчивые формы действий и поступков человека, сделавшиеся как бы неотъемлемой его принадлежностью, потребностью, неудовлетворение которой вызывает неприятные, а иногда даже мучительные чувства. Чем больше рациональных и полезных действий человека сделает для себя привычными, тем содержательнее и плодотворнее будет его жизнь. Добрая привычка - это нравственный капитал человека К.Д.Ушинский. Сама по себе привычка еще не свойство личности, но в определенных условиях она может стать им. Это происходит в тех случаях, когда объединяются однородные привычки.

Сознательный человек всегда является дисциплинированным, ответственным и наоборот - дисциплинированная личность всегда сознательная и ответственна. Формирование привычки сознательности и ответственности в поведении и действиях личности мы опосредованно оказываем влияние на процесс формирования дисциплинированности формируя дисциплинированность как потребность, мы способствует формированию и развитию сознательности и ответственности личности.

В этом смысле можно говорить как о процессе формирования и развития сознательности и дисциплинированности как отдельных качеств личности, но можно говорить и о формировании и развитии сознательной дисциплинированности. В дальнейшей своей работе будем говорить о процессе формирования дисциплинированности и понимать, что в результате этого процесса формируется целый комплекс других положительных качеств личности и том числе и ответственность.

Эффективность воспитательного процесса значительно возрастает, если приводит в движение мотивационную и практически-действенную сферы личности, обеспечивает единство сознания, деятельности и общения учащихся, формирует у них социально ценные способы поведения и привычки. Что отличает младшего школьника от старшеклассника? Ответ на этот вопрос прост учебная мотивация, которая замещает доминантную ранее игровую. Мотивация является как двигателем учения, так и его тормозом.

Термином мотивация обозначают некоторое не всегда объяснимое позитивное стремление к чему-либо. Это ощущение человеком влечения, направленного на удовлетворение осознанной или неосознаваемой потребности. Различают два вида потребностей физиологические, обеспечивающие физическое существование организма, и психологические в деятельности, общении, лидерстве, признании и пр От степени утоления личностных потребностей зависят человеческое ощущение счастья и состояние благополучия в обществе.

Что касается физиологических потребностей, то тут человек лишен выбора его активность по их удовлетворению предопределена генетически, и проигнорировать ее он не может без риска для жизни. 1.2.