Во многих рассмотренных методах используют приемы устного изложения, большинство из которых – словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж). В подгруппе методов по организации познавательной деятельности устное изложение применяют при монологическом, диалогическом, проблемном изложениях.
Рассмотрим некоторые дидактические задачи, возникающие в ходе обучения и ряд методических приемов, способствующих эффективному решению этих задач.
1. Как обеспечить доступность и доходчивость материала?
· Излагать материал небольшими порциями, которые могут быть логически выделены из массы сведений.
· Заканчивать порцию понятным заключением.
· Стараться вести не мозаичное изложение в виде отдельных кусков, а опираться на стержень, о котором напоминать учащимся на уроках. Это может быть план или схема.
· Плавно переходить от одного отрезка программы к другому.
· Выделять главные мысли интонацией или громким голосом.
· При устном изложении быть конкретным. Общие рассуждения малопонятны и требуют примеров.
· Употреблять живой разговорный язык. Чаще обращаться к аудитории. Строить короткие предложения (все как в жизни).
· При составлении конспекта занятия книжный текст перерабатывать в разговорный.
· Не злоупотреблять цифровым материалом.
· Как можно чаще прибегать к сравнениям и сопоставлениям.
2. Какими способами активизировать познавательную деятельность учащихся?
· Вовлечением учащихся в свои рассуждения (актуализация знания из своего и других предметов), налаживанием межпредметных связей, обеспечением физического контакта с аудиторией, обратной связи, оперативной диагностики.
· Применением средств наглядности.
· Логическими или риторическими (вопросы, на которые не требуется давать ответа, но знает об этом только преподаватель) вопросами.
· Сменой методик и видов деятельности, когда учащиеся устают, особенно если материал однообразный. Можно делать паузы для сообщения исторической справки по теме занятия или анекдота.
3. Как выдержать временной график урока?
· Энергично начинать занятие.
· Не позволять вовлекать себя в разговоры, длительные диалоги с учащимися.
· Не выпытывать у опоздавших причину опоздания.
· Не увлекаться отступлениями и паузами.
· Четко следить за часами, если встречается опоздание или опережение, использовать заготовки в конспекте на выброс или дополнение материалом.
4. Приемы повышения качества устного изложения.
Громкость произношения (подбирается к каждой аудитории опытным путем).
Эмоциональность речи возможно добиться повышением и понижением интонаций.
Мимика и жестикуляция должны быть умеренными (совсем без них - скучно, а очень много – выглядит комично).
Темп и быстрота речи не должны превышать 150 слов в минуту. Если слов менее 80 в минуту, то изложение монотонное и не яркое.
Физические недостатки речи нужно исправлять. Великий древнегреческий оратор Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил (не произносил звука "р"), у него была дурная привычка подергивать плечом. Что бы исправить недостатки произношения, он набирал в рот камешки и старался говорить громко и ясно. Чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.
Слова-паразиты, такие как «значит», «как бы», «че» «че-ну» и другие, употреблять нельзя.
Помните, что многословие – враг хорошего стиля. Берите пример с Л.Н. Толстой. Он переписывал «Анну Каренину» 28 раз, удалял из произведения лишние фразы.