Реферат Курсовая Конспект
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ДЕТСКОМ САДУ - раздел Экология, Программы Доу...
|
ПРОГРАММЫ ДОУ
А.И. ИВАНОВА
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
Классификация наблюдений и экспериментов
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
— опыты с растениями;
— опыты с животными;
— опыты с объектами неживой природы;
— опыты, объектом которых является человек.
2. По месту проведения опытов:
— в групповой комнате;
— на участке;
— в лесу, в поле и т.д.
3. По количеству детей:
— индивидуальные (1—4 ребенка);
— групповые (5—10 детей);
— коллективные (вся группа).
4. По причине их проведения:
— случайные;
— запланированные;
— поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
— эпизодические (проводимые от случая к случаю);
— систематические.
6. По продолжительности: 4
— кратковременные (от 5 до 15 минут);
— длительные (свыше 15 минут).
7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
— однократные;
— многократные, или циклические.
8. По месту в цикле:
— первичные;
— повторные;
— заключительные и итоговые.
9. По характеру мыслительных операций:
— констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
— сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
— обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
10. По характеру познавательной деятельности детей:
— иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
— поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
— решение экспериментальных задач.
11. По способу применения в аудитории:
— демонстрационные;
— фронтальные.
Характеристику всех видов экспериментов и наблюдений можно найти в любом учебном пособии по ознакомлению детей с природой, поэтому данные сведения здесь не повторяются. Рассмотрим только последний пункт, которому обычно уделяется меньше внимания.
Из памятки на столе учителя
............... ........... ....... |
Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а вы отгадайте» и т.п.).
Литература
1. Аралбаева Р.К., Когутенко Н.К Развитие словаря ребенка трех и четырех лет на системном содержании знаний // Тез. респ. науч.-метод, конф. «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте». Алма-Ата, 1990.
2. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982—1984.
3. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко. 2-е изд. М., 1987.
4. Иванова А.И. Программа экологического образования дошкольников «Живая экология». Новокузнецк, 1999.
5. Иванова А.И. Структура знания и ее преобразование в онтогенезе. Новокузнецк, 1999.
6. Иванова А. И. Основные принципы организации экологического образования дошкольников // Антропоэкологические подходы в современном образовании. В 2 ч. Ч. 1. Новокузнецк, 1999.
7. Коменский Я.А. Материнская школа // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.
8. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках // Там же.
9. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.
.10. Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) // Антология педагогической мысли России второй половин XIX — начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. М., 1990.
11. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына / / История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.
12. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Там же.
13. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка Песталоцци. Там же.
14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.
15. Поддъяков И. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. С. 6.
16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М., 1985.
17. Роттенберг В. Мозг и мышление: «Я» в поисках «Я» // Знание — сила. 1984. № 12. С. 38—39.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
19. Руссо Ж. -Ж. Юлия, или Новая Элоиза // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.
20. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Там же.
21. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. М., 1984.
22. Эфруси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980.
Содержание
Предисловие
Детское экспериментирование как метод обучения
Характеристика понятийного ряда
Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности
Классификация наблюдений и экспериментов
Демонстрационные наблюдения и эксперименты
Фронтальные наблюдения и эксперименты
Особенности естественно-научных и экологических экспериментов
Требования, предъявляемые к объектам работы
Особенности детского экспериментирования
Методические требования к подготовке и проведению экспериментов
Решение экспериментальных задач
Соблюдение правил безопасности
Типичные недостатки при организации экспериментов
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах
Структурно-логическая схема формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте
Литература
– Конец работы –
Используемые теги: Экологические, Наблюдения, Эксперименты, детском, саду0.085
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ДЕТСКОМ САДУ
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов