рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Конфликтогены эгоизма

Конфликтогены эгоизма - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ » Концентрация На Собственном «Я», Эгоцентризм. » Равнодушие К Внутр...

» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм.

» Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии.

« Корысть, ее преобладание над общими интересами.

Упомянутые ранее в третьем правиле бесконфликтного общения «благожелательные посылы» — антиподы конфликтогенов — вполне могут быть распределены по трем аналогичным типам:

* вместо стремления к превосходству — готовность к сотрудни­
честву;

» вместо демонстрации агрессивности — демонстрация друже­любия;

» вместо проявления эгоизма — проявление эмпатии.

Выявлены наиболее часто встречающиеся «возрастные» конфлик-тогены у школьников.

В подростковом возрасте:

» потребность в самовыражении и самоутверждении, повышенный эгоцентризм;



Основы педагогической деятельности


 


» «главным» (референтным) человеком становится сверстник; » стремление к равноправию со взрослыми. У старшеклассников:

* поиски собственного «Я», обостренный интерес к нравственности,
строгая моральная оценка учителя;

» постоянное внутреннее напряжение, «примеривание» на себя различных моделей поведения;

* маски и роли (грубость, ирония, шутовство, показной цинизм).

Любопытно, что ученики, как правило, заимствуют стратегию по­ведения в конфликте у учителя. Это относится не только к поведению, но и к постановке внутренних целей.

Например, исследованиями установлено, что враждебность по отноше­нию к учителю может у учеников проявляться не только во вполне «дет­ских» стремлениях причинить ущерб, нанести оскорбление или «одер­жать верх» над учителем, но нередко и в «педагогическом» (осознанном или неосознанном) побуждении наказать его, чаще всего снижением уровня успеваемости и нарушениями дисциплины.

Большинство конфликтогенов, исходящих со стороны учащихся, — это детские и юношеские, часто неумелые проявления их обостренно ощуща­емой и оберегаемой индивидуальности, «не вписывающейся» в рамки педагогического процесса и в установки учителя. Это становится заметным при взгляде на перечень «конфликтных типов учащихся» [65, с. 26-27].

* Независимые, очень самостоя гельные и не боящиеся высказывать
свою точку зрения.

» Очень умные и эрудированные — они критично настроены к школь­ным программам, могут позволить себе скепсис, иронию по отно­шению к учителю, посторонние занятия на уроке.

» Особенно увлеченные чем-то (в ущерб всему остальному).

» С избирательным негативным отношением к отдельным учителям (антипатия не объясняется видимыми причинами).

» Особенно чувствительные к отношениям между людьми (обострен­но реагирующие на выпады к себе и к другим).

» С ярко выраженными особенностями психики: мнительность, зас­тенчивость, робость, истероидность и др.

» С ранним проявлением взрослых форм поведения (внешний вид, манеры, отношения).

» Неприятные для сверстников (из-за внешних особенностей, черт характера, гигиенических проблем, национальности и пр ).

» Со слабыми умственными способностями.

» «Тихие» — отсутствует интерес к учебе, неумело пытаются скрыть безделье на уроке.

* «Шумные» — отсутствие успехов в учебе пытаются компенсировать
в классе авторитетом силы, глупыми и циничными выходками.

» Дети учителей этой же школы.

Число классификаций конфликтных типов детей в педагогиче­ской литературе кажется непропорционально большим. По одной из


Глава 2 Ступень педагогического общения______________________________ 95

них [39, с. 119-121], дети-конфликтогены делятся на: «бузотеров сред­ней активности» (любят безобидно пошалить, но не могут вовремя ос­тановиться); «подпольщиков» («вредные», любители тихих пакостей); «гордых» (с обостренным чувством собственного достоинства); «зада­вак» (снобы, претендуют на собственную интеллектуальную или ма­териально-статусную исключительность); «тихонь» (в определенный, самый неожиданный момент «взбрыкивают», взрываются) и «самых трудных» (грубияны, хамы — обычно дети из неблагополучных, кон­фликтных семей).

Одна из наиболее типичных «конфликтогенных зон» урока — конт­роль и оценивание знаний учащихся.

Приведем перечень наиболее типичных конфликтогенов, которые до­пускают на этом атапе урока учителя.

» Учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает одному из них подумать.

» Если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предла­гает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правиль­ный ответ.

» Выслушивая ответ любимого ученика, учитель оценивает хорошо слабый ответ.

» За неверный ответ учитель чаще ругает одного ученика, чем друго-І о, реже хвалит за правильный ответ.

» Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки.

» Одних учеников вызывает чаще, других реже, а третьих иногда во­обще «не замечает» на уроке, не работает с ними.

Все сказанное выше нацелено на профилактику конфликтов в пе­дагогическом общении. Но если уж конфликт развернулся — требу­ются, как правило, иные методы для того, чтобы его исчерпать. Причем исчерпать как можно быстрее, не затягивая. Длительность конф­ликта пропорциональна трудности его исчерпания. Логика исчерпа­ния конфликта однозначна: на первом этапе снимается эмоциональ­ный накал противостояния, на втором — осуществляется совместный поиск конструктивных путей решения проблемы, вызвавшей конф­ликт. Наиболее сложным является, как правило, именно первый этап, поэтому все перечисленные ниже методы направлены в первую оче­редь именно на снятие эмоционального накала, на преодоление ситуа­тивно возникшего отношения воспитанника к воспитателю как к про­тивнику.

Метод «выход чувств». Если не прерывать насильственным путем поток отрицательных эмоций конфликтующего воспитанника, то он Достаточно быстро иссякнет сам собой, а с ним - и вся острая фаза конфликта. Позвольте, например, жаловаться ему на обидчика, на



Основы педагогической деятельности


 


 


 

п.

ш

і


судьбу, на вас самих сколько ему захочется. Основное правило здесь — не допустить проявления конфликтогенов со своей стороны, т. е. не спровоцировать ребенка на дальнейшую эскалацию. В частности — не перебивать! А когда чувства «выйдут», ваш бывший оппонент начнет с большим вниманием слушать ваши разумные доводы.

Метод «эмоциональное возмещение».Посочувствуйте ребенку даже в том случае, если он не прав. Покажите, что вы понимаете его моральное состояние. Даже если вы с ним не согласны — продемонст­рируйте, что его личность по-прежнему вызывает у вас уважение, ин­терес, любовь (то, что она на самом деле вызывает, хотя бы и в неболь­шой степени). Напомните ребенку о его сильных сторонах. В общем — возместите ему его эмоциональные потери в конфликте, понимая, что в конфликте нет победителей — есть только пострадавшие.

Метод «проговаривания проблемы».Самое важное в данном слу­чае — вслух сказать о том, чем воспитанник реально обеспокоен. Оче­видно, что в ситуации конфликта ему самому это сделать не просто — «эмоции кипят». Трудность еще и в том, что на исходную проблему (например, ученику показалось, что учитель несправедливо выставил оценку за контрольную работу) накладывается вторая проблема — пе­ренос учеником критичного отношения с конкретного действия учи­теля на личность учителя в целом. Использование этого метода тре­бует сразу многих тонкостей педагогического общения: обязательное проявление эмпатии, пристройка «наравне», словесное действие «уз­навать». «Чистый вопрос» может быть сформулирован примерно так: «Я хочу узнать, ты считаешь мою оценку несправедливой? И теперь ты считаешь, что я — несправедливый человек? Давай сначала пого­ворим об оценке. Попробуй аргументированно высказать свое мне­ние, а потом я выскажу свое». В такой ситуации неизбежно активи­зируется мышление ученика, что вызывает автоматическое угасание интенсивности эмоций.

Метод «авторитетный третий».Известно, что даже самые добрые и примирительные слова, если они сказаны противником в конфлик­те, могут быть истолкованы превратно. Суть метода — в привлечении нейтрального авторитетного лица, которое может очень умно и осто­рожно «подать», например, ваш положительный отзыв о подростке ему самому. Это требует большой тонкости. Примерно 99 % разговора «третьего» с участником конфликта должно быть посвящено посто­ронним темам, и только одна брошенная вскользь «ударная» репли­ка — главной.


Глава 2. Ступень педагогического общения_____________________________ 97

Пользуясь знаниями о конфликтогенах, проанализируйте пе­дагогическую ситуацию, фигурирующую в анекдоте.

«В младших классах дети готовятся к празднику. Учительница с ними обсуждает, как лучше украсить класс. И вдруг маленький Вовочка пред­лагает:

— А по всему потолку, Марья Петровна, давайте захреначим широ­
кую желтую ленту!

Возмущенная учительница ведет его, плачущего, к директору.

—Вы представляете, Василий Прокофьевич, что мне этот маленький
хулиган сейчас сказал!

—Ну и что же он сказал?

—Да вот прямо при всем классе: "Давайте, — говорит, — Марья Пет­
ровна, захреначим по всему потолку желтую ленту!"

—И вы так расстроились, Марья Петровна?! Не нравится желтая —
захреначьте красную!»

Выявите все конфликтогены, фигурирующие во фрагменте стенограммы урока химии в 8-м классе (2002 г., Москва, част­ная школа, дети сильно мотивированы на предмет).

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ

основы... ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ... Общение...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Конфликтогены эгоизма

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). 15ВЫ 5-94723-909-4 СПб.: Учебное пособие предст

К читателю
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе! — Вот повезло! Д

Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя — успех в его педагогической деятельности. Успех обычно понимается следующим образом: *

Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных пу­тей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности. Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как на­учить

План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со­ держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту? 2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест

Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом са­моразвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.

Установка на педагогическую деятельность. Педагогическая направленность
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность яв­ляется наличие соответствующей установки. В общем виде под установкойпонимается готовность человека к

Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существо­вания. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у

Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов. » Интересны ли вам дети? » Интересно ли вам с ними общаться? » Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют? » Интересны

Мифы. Педагогический реализм
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельно­сти. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.

Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Принципы речевого общения
Ситуация развития человека — это прежде всего ситуация обще­ния с другими людьми. И развитие учащегося, и личностно-профес-сиональное саморазвитие учителя происходит в пространстве связей и отношен

Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:

Конфликтогены превосходства
» Прямые проявления статусного, возрастного, позиционного пре­восходства учителя (угроза, замечание, вдалбливание, но особен­но — критика, прямое обвинение, издевка, насмешка, сарказм). »

Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тет­ради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие... Алеша К.: А знаете, если!..

Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты. Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены

Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешне­го облика человека, участвующего в общении. ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического само­чувствия человека. ДИСТАН

Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований

Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о сво­их учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и

Общеучебные умения и навыки. Компетенции. Функциональная грамотность
Независимо от того, какой педагогической парадигмы мы придер­живаемся, одной из важных задач обучения является формирование у учащихся общеучебных умений и навыков (ОУУН). Их характерная особенност

Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний. * Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? » Умение оценить, подход

Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать спо­соб действия, привлекая знания из различных областей. Основы педагогической деятельности » Умение

Презентационные умения и навыки
» Навыки монологической речи. » Умение уверенно держать себя во время выступления. * Артистические умения. * Умение использовать различные средства наглядности при вы­

Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педаго­гической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли

Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогиче­ской деятельности. Почему? Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным

Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных пси­хологических теориях личности, где человек описывается как «жела­ющее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация

Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут). » Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). '' » Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут). » Первичное зак

БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы: СН3-СН-СНГСН3 I СН3 2-метил....... бут....... Назвать вещество: СН

ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомо­лога. Назвать все вещества Собрать из шаро-стержневого конст­

Индивидуальный подход в обучении
Нет в современной педагогической практике понятия более попу­лярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуаль­ный по

Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности
Начнем с факта (на этот раз не собственно педагогического, а «око-лопедагогического»), озвученного на совещании педагогов Москвы. «Тревожным симптомом является то, что большинство опрошенных <уч

Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подго­товки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто созна­тельно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител

Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.

Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками, Основы педагогической деятельности ведущий к

Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя? В с

Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает инте­ресующийся всем учитель, под управлением нередко понимается вли­яние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для дости­жения с

Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогиче­ской профессии, особое место занимает установка на реализацию сво­их властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть пред­пол

Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера! У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы откры­ват

Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера! У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы откры­ват

Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руко­водства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, нако­не

Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитив­ное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк

Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости. Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы ваше­го методобъединения на пять лет.

Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует­ ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —

Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела Этап «вхож

Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла
Педагогическое общение, подробно рассмотренное нами во второй главе, — не более чем одно из средств педагогической деятельности. Его целью является педагогическое воздействие, направленное н

Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные мето­ды и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рам­ками принципа «сокрытия педагогического замысла». Метод «ситуаци

Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель. Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех клас­сах с цитирован

Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже ус­пели по

Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие уп­реки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».

Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских со­браний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по

Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников. Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед

Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчиво­го равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисципли­ны почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами. Ра

Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педаго­га и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание пе­редаваемых в

Ступень смыслотворчества
Начнем с анализа педагогического фа

Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в со­временной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю

Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии стано­вятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материаль­ные или ид

Зак 592
Основы педагогической деятельности   <2 і рушительно)? Разве что из наивных антропологических представле­ний о том, чт

Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения от­дельных понятий АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каж­дый из которых имеет одинаково убедительное доказ

Заключительное слово
Дорогой читатель! С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р

КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ: • по телефону: (812) 103-73-74; • по электронному адресу:

РЕГИОНАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ.
Красноярск, «Книжный мир», тел./факс (3912) 27-39-71. Е-таІІ:ЬооІ<-№огІсІ@риЬІІс.І<га5пе1.ги Нижневартовск, «Дом книги», тел. (3466) 23-27-14, факс 23-59-50.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сергеев Игорь Станисла

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги