Конфликтогены эгоизма - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ » Концентрация На Собственном «Я», Эгоцентризм.
» Равнодушие К Внутр...
» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм.
» Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии.
« Корысть, ее преобладание над общими интересами.
Упомянутые ранее в третьем правиле бесконфликтного общения «благожелательные посылы» — антиподы конфликтогенов — вполне могут быть распределены по трем аналогичным типам:
* вместо стремления к превосходству — готовность к сотрудни
честву;
» вместо демонстрации агрессивности — демонстрация дружелюбия;
» вместо проявления эгоизма — проявление эмпатии.
Выявлены наиболее часто встречающиеся «возрастные» конфлик-тогены у школьников.
В подростковом возрасте:
» потребность в самовыражении и самоутверждении, повышенный эгоцентризм;
Основы педагогической деятельности
» «главным» (референтным) человеком становится сверстник; » стремление к равноправию со взрослыми. У старшеклассников:
* поиски собственного «Я», обостренный интерес к нравственности,
строгая моральная оценка учителя;
» постоянное внутреннее напряжение, «примеривание» на себя различных моделей поведения;
* маски и роли (грубость, ирония, шутовство, показной цинизм).
Любопытно, что ученики, как правило, заимствуют стратегию поведения в конфликте у учителя. Это относится не только к поведению, но и к постановке внутренних целей.
Например, исследованиями установлено, что враждебность по отношению к учителю может у учеников проявляться не только во вполне «детских» стремлениях причинить ущерб, нанести оскорбление или «одержать верх» над учителем, но нередко и в «педагогическом» (осознанном или неосознанном) побуждении наказать его, чаще всего снижением уровня успеваемости и нарушениями дисциплины.
Большинство конфликтогенов, исходящих со стороны учащихся, — это детские и юношеские, часто неумелые проявления их обостренно ощущаемой и оберегаемой индивидуальности, «не вписывающейся» в рамки педагогического процесса и в установки учителя. Это становится заметным при взгляде на перечень «конфликтных типов учащихся» [65, с. 26-27].
* Независимые, очень самостоя гельные и не боящиеся высказывать
свою точку зрения.
» Очень умные и эрудированные — они критично настроены к школьным программам, могут позволить себе скепсис, иронию по отношению к учителю, посторонние занятия на уроке.
» Особенно увлеченные чем-то (в ущерб всему остальному).
» С избирательным негативным отношением к отдельным учителям (антипатия не объясняется видимыми причинами).
» Особенно чувствительные к отношениям между людьми (обостренно реагирующие на выпады к себе и к другим).
» С ярко выраженными особенностями психики: мнительность, застенчивость, робость, истероидность и др.
» С ранним проявлением взрослых форм поведения (внешний вид, манеры, отношения).
» Неприятные для сверстников (из-за внешних особенностей, черт характера, гигиенических проблем, национальности и пр ).
» Со слабыми умственными способностями.
» «Тихие» — отсутствует интерес к учебе, неумело пытаются скрыть безделье на уроке.
* «Шумные» — отсутствие успехов в учебе пытаются компенсировать
в классе авторитетом силы, глупыми и циничными выходками.
» Дети учителей этой же школы.
Число классификаций конфликтных типов детей в педагогической литературе кажется непропорционально большим. По одной из
Глава 2 Ступень педагогического общения______________________________ 95
них [39, с. 119-121], дети-конфликтогены делятся на: «бузотеров средней активности» (любят безобидно пошалить, но не могут вовремя остановиться); «подпольщиков» («вредные», любители тихих пакостей); «гордых» (с обостренным чувством собственного достоинства); «задавак» (снобы, претендуют на собственную интеллектуальную или материально-статусную исключительность); «тихонь» (в определенный, самый неожиданный момент «взбрыкивают», взрываются) и «самых трудных» (грубияны, хамы — обычно дети из неблагополучных, конфликтных семей).
Одна из наиболее типичных «конфликтогенных зон» урока — контроль и оценивание знаний учащихся.
Приведем перечень наиболее типичных конфликтогенов, которые допускают на этом атапе урока учителя.
» Учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т. е. не дает одному из них подумать.
» Если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.
» Выслушивая ответ любимого ученика, учитель оценивает хорошо слабый ответ.
» За неверный ответ учитель чаще ругает одного ученика, чем друго-І о, реже хвалит за правильный ответ.
» Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки.
» Одних учеников вызывает чаще, других реже, а третьих иногда вообще «не замечает» на уроке, не работает с ними.
Все сказанное выше нацелено на профилактику конфликтов в педагогическом общении. Но если уж конфликт развернулся — требуются, как правило, иные методы для того, чтобы его исчерпать. Причем исчерпать как можно быстрее, не затягивая. Длительность конфликта пропорциональна трудности его исчерпания. Логика исчерпания конфликта однозначна: на первом этапе снимается эмоциональный накал противостояния, на втором — осуществляется совместный поиск конструктивных путей решения проблемы, вызвавшей конфликт. Наиболее сложным является, как правило, именно первый этап, поэтому все перечисленные ниже методы направлены в первую очередь именно на снятие эмоционального накала, на преодоление ситуативно возникшего отношения воспитанника к воспитателю как к противнику.
Метод «выход чувств». Если не прерывать насильственным путем поток отрицательных эмоций конфликтующего воспитанника, то он Достаточно быстро иссякнет сам собой, а с ним - и вся острая фаза конфликта. Позвольте, например, жаловаться ему на обидчика, на
Основы педагогической деятельности
п.
ш
і
судьбу, на вас самих сколько ему захочется. Основное правило здесь — не допустить проявления конфликтогенов со своей стороны, т. е. не спровоцировать ребенка на дальнейшую эскалацию. В частности — не перебивать! А когда чувства «выйдут», ваш бывший оппонент начнет с большим вниманием слушать ваши разумные доводы.
Метод «эмоциональное возмещение».Посочувствуйте ребенку даже в том случае, если он не прав. Покажите, что вы понимаете его моральное состояние. Даже если вы с ним не согласны — продемонстрируйте, что его личность по-прежнему вызывает у вас уважение, интерес, любовь (то, что она на самом деле вызывает, хотя бы и в небольшой степени). Напомните ребенку о его сильных сторонах. В общем — возместите ему его эмоциональные потери в конфликте, понимая, что в конфликте нет победителей — есть только пострадавшие.
Метод «проговаривания проблемы».Самое важное в данном случае — вслух сказать о том, чем воспитанник реально обеспокоен. Очевидно, что в ситуации конфликта ему самому это сделать не просто — «эмоции кипят». Трудность еще и в том, что на исходную проблему (например, ученику показалось, что учитель несправедливо выставил оценку за контрольную работу) накладывается вторая проблема — перенос учеником критичного отношения с конкретного действия учителя на личность учителя в целом. Использование этого метода требует сразу многих тонкостей педагогического общения: обязательное проявление эмпатии, пристройка «наравне», словесное действие «узнавать». «Чистый вопрос» может быть сформулирован примерно так: «Я хочу узнать, ты считаешь мою оценку несправедливой? И теперь ты считаешь, что я — несправедливый человек? Давай сначала поговорим об оценке. Попробуй аргументированно высказать свое мнение, а потом я выскажу свое». В такой ситуации неизбежно активизируется мышление ученика, что вызывает автоматическое угасание интенсивности эмоций.
Метод «авторитетный третий».Известно, что даже самые добрые и примирительные слова, если они сказаны противником в конфликте, могут быть истолкованы превратно. Суть метода — в привлечении нейтрального авторитетного лица, которое может очень умно и осторожно «подать», например, ваш положительный отзыв о подростке ему самому. Это требует большой тонкости. Примерно 99 % разговора «третьего» с участником конфликта должно быть посвящено посторонним темам, и только одна брошенная вскользь «ударная» реплика — главной.
Глава 2. Ступень педагогического общения_____________________________ 97
Пользуясь знаниями о конфликтогенах, проанализируйте педагогическую ситуацию, фигурирующую в анекдоте.
«В младших классах дети готовятся к празднику. Учительница с ними обсуждает, как лучше украсить класс. И вдруг маленький Вовочка предлагает:
— А по всему потолку, Марья Петровна, давайте захреначим широ
кую желтую ленту!
Возмущенная учительница ведет его, плачущего, к директору.
—Вы представляете, Василий Прокофьевич, что мне этот маленький
хулиган сейчас сказал!
—Ну и что же он сказал?
—Да вот прямо при всем классе: "Давайте, — говорит, — Марья Пет
ровна, захреначим по всему потолку желтую ленту!"
—И вы так расстроились, Марья Петровна?! Не нравится желтая —
захреначьте красную!»
Выявите все конфликтогены, фигурирующие во фрагменте стенограммы урока химии в 8-м классе (2002 г., Москва, частная школа, дети сильно мотивированы на предмет).
Все темы данного раздела:
Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
15ВЫ 5-94723-909-4
СПб.:
Учебное пособие предст
К читателю
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе!
— Вот повезло! Д
Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —
успех в его педагогической деятельности.
Успех обычно понимается следующим образом:
*
Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных путей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности.
Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как научить
План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту?
2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест
Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.
Установка на педагогическую деятельность. Педагогическая направленность
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность является наличие соответствующей установки.
В общем виде под установкойпонимается готовность человека к
Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у
Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов.
» Интересны ли вам дети?
» Интересно ли вам с ними общаться?
» Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют?
» Интересны
Мифы. Педагогический реализм
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельности. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.
Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Принципы речевого общения
Ситуация развития человека — это прежде всего ситуация общения с другими людьми. И развитие учащегося, и личностно-профес-сиональное саморазвитие учителя происходит в пространстве связей и отношен
Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:
Конфликтогены превосходства
» Прямые проявления статусного, возрастного, позиционного превосходства учителя (угроза, замечание, вдалбливание, но особенно — критика, прямое обвинение, издевка, насмешка, сарказм).
»
Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тетради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие...
Алеша К.: А знаете, если!..
Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты.
Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены
Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешнего облика человека, участвующего в общении.
ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.
ДИСТАН
Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований
Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о своих учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и
Общеучебные умения и навыки. Компетенции. Функциональная грамотность
Независимо от того, какой педагогической парадигмы мы придерживаемся, одной из важных задач обучения является формирование у учащихся общеучебных умений и навыков (ОУУН). Их характерная особенност
Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.
* Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
» Умение оценить, подход
Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
Основы педагогической деятельности
» Умение
Презентационные умения и навыки
» Навыки монологической речи.
» Умение уверенно держать себя во время выступления.
* Артистические умения.
* Умение использовать различные средства наглядности при вы
Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли
Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности. Почему?
Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным
Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация
Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут).
» Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). ''
» Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут).
» Первичное зак
БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы:
СН3-СН-СНГСН3
I
СН3
2-метил....... бут.......
Назвать вещество:
СН
ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомолога. Назвать все вещества
Собрать из шаро-стержневого конст
Индивидуальный подход в обучении
Нет в современной педагогической практике понятия более популярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуальный по
Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности
Начнем с факта (на этот раз не собственно педагогического, а «око-лопедагогического»), озвученного на совещании педагогов Москвы. «Тревожным симптомом является то, что большинство опрошенных <уч
Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подготовки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто сознательно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител
Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.
Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками,
Основы педагогической деятельности
ведущий к
Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя?
В с
Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает интересующийся всем учитель, под управлением нередко понимается влияние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для достижения с
Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогической профессии, особое место занимает установка на реализацию своих властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть предпол
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руководства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, наконе
Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности
В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитивное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк
Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости.
Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы вашего методобъединения на пять лет.
Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —
Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела
Этап «вхож
Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла
Педагогическое общение, подробно рассмотренное нами во второй главе, — не более чем одно из средств педагогической деятельности. Его целью является педагогическое воздействие, направленное н
Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные методы и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рамками принципа «сокрытия педагогического замысла».
Метод «ситуаци
Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель.
Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех классах с цитирован
Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже успели по
Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие упреки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».
Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских собраний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по
Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников.
Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед
Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчивого равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисциплины почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами.
Ра
Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педагога и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание передаваемых в
Ступень смыслотворчества
Начнем с анализа педагогического фа
Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в современной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю
Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии становятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материальные или ид
Зак 592
Основы педагогической деятельности
<2
і
рушительно)? Разве что из наивных антропологических представлений о том, чт
Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения отдельных понятий
АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каждый из которых имеет одинаково убедительное доказ
Заключительное слово
Дорогой читатель!
С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р
КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ:
• по телефону: (812) 103-73-74;
• по электронному адресу:
РЕГИОНАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ.
Красноярск, «Книжный мир», тел./факс (3912) 27-39-71. Е-таІІ:ЬооІ<-№огІсІ@риЬІІс.І<га5пе1.ги
Нижневартовск, «Дом книги»,
тел. (3466) 23-27-14, факс 23-59-50.
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сергеев Игорь Станисла
Новости и инфо для студентов