К читателю - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ — Не Повезло! Бывшие Одноклассники Разъезжают На Иномарках, Отпус-І ...
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе!
— Вот повезло! Другие мечутся, ищут себя, не вылезают из депрессии, а я — нашла себя в школе!
Между этими двумя полюсами — многие тысячи промежуточных позиций. Которая из них — ваша? Где вы в данный момент находитесь? И куда стремитесь? В том, что куда-то все-таки стремитесь, вопросов не возникает. Иначе зачем вы взяли в руки эту книгу?
С ассортиментом педагогической литературы сегодня проблем нет. Ищущий учитель-практик немало читает, а то и ходит на курсы повышения квалификации... и почти все время остается разочарованным. Очень часто и книги, и курсы хотя и дают что-то, но совсем не то, что нужно для реального практического роста. Знакомая ситуация?
Признайтесь честно — вы довольны педагогической наукой?
Поверьте, и она не остается в долгу. Посмотрите, что пишет о вас один из современных ученых-педагогов. «Работа учителя уникальна тем, что ему каждый день (и не один раз!) нужно принимать собственные педагогические решения... Как же учитель подходит к принятию педагогического решения? Наиболее часто он делает это:
» методом проб и ошибок;
» опираясь на свою интуицию;
* используя материалы методических пособий, а также знания, почерпнутые на курсах повышения квалификации и лекциях;
» опираясь на свой педагогический опыт и опыт учителей-мастеров...
Между тем известна низкая восприимчивость учителя к теоретическим знаниям.» (Выделено мною. — И. С.) Неужели вы — исключение? Неужели это — не о вас?
Нужно разобраться, в чем же все-таки проблема: в вас, в педагогической науке или же в том, что вы надеетесь получить результат от использования научно-педагогических знаний там, где нужны иные инструменты?
Основы педагогической деятельности
Некоторое время тому назад в отечественной педагогике проводилась дискуссия о том, что есть педагогика — наука или искусство? К сожалению, в последние десятилетия советского периода эта дискуссия была переведена в иное русло: «педагогическая теория — педагогическая практика». Но это только у нас. А вот в одном из зарубежных учебников педагогики [96, с. 8] можно обнаружить следующую таблицу (табл. 1).
Таблица 1 Педагогика-кнаука» и педагогика-«искусство»
Из табл. 1 видно, что педагогика как наука способна отличить педагогическую деятельность от непедагогической, но по своей природе не способна развести посредственную педагогическую деятельность и деятельность «выдающуюся» (высокорезультативную). Знания научно-теоретического и методического характера способны играть обучающую роль на этапе первого вхождения в педагогическую деятельность. Но они однозначно не могут помочь посредственному учителю стать педагогом-мастером, неуспешному педагогу — успешным!
К читателю
Давайте признаемся честно: разве мы с вами так уж мало знаем? Наши проблемы чаще всего сводятся к другому. Вроде бы и знаем, что делать (например, какие принципы педагогики реализовывать — принцип систематичности, скажем, или принцип личностной ориентации). Но как конкретно реализовать тот или иной принцип, ту или иную цель или задачу — вот вопрос. Или даже: как поставить цель урока (никогда не ставил, и вроде бы все нормально, а тут нужно давать открытый урок, в конспекте цель велели написать, никто не знает, зачем она нужна, но все говорят — надо. Как же ее формулировать-то, да еще с тремя вытекающими из нее разными задачами — обучающей, развивающей и воспитательной?!)
«Как» — это «что» в действии. Эта книга — именно о том «как». Поэтому в ее заголовке и стоит «Педагогическая деятельность», а не «Педагогика».
Но даже если мы знаем не только «что», но и «как», появляется еще одна проблема. Вроде бы и знаем, и умеем, и пытаемся делать — но начинает мешать что-то как бы не совсем зависящее от нас. Или внешние условия, которые мы не в силах изменить. Или что-то в себе, с чем не знаем как справиться. Это вопросы из серии «Что управляет моим поведением?» Например.
» Все то же целеполагание урока: знаю и умею, а все-таки одно мучение сочинять эти цели и задачи. Что-то надо изменить в моем собственном мышлении, чтобы это получалось легко, но это уже ведь не педагогический вопрос, и в книгах по педагогике ответа на него не найти!
» Хорошо знаю все (или почти все) про личностно ориентированный подход к ребенку, по не могу заставить себя полюбить детей, которые хамят! Как учитывать индивидуальные способности и склонности более или менее нормальных детей — понятно, а у этих, извините, моральных уродов что «учитывать»? Как не раздражаться от неказистого вида воспитанника? От его вечного «Извините!», за которым — наперед знаю! — опять такое же поведение?! » А как без отвращения работать «на поле» совершенно чуждой мне подростковой субкультуры, проникнутой культом насилия, грязи и цинизма, а нередко и демонизма? И чтобы эти безусловно разрушающие личность реальности не разрушили мою собственную личность? (Именно личность, а не «педагогическую позицию» — это, в конце концов, не так опасно.)
» Или: как научиться с юмором реагировать на то, что безусловно задевает, вызывает обиду, гнев?
» А вот и самое главное: знаю все принципы и все новые методики, например уровневую дифференциацию, но при этом — необходимость готовиться к множеству уроков дома плюс хозяйственные дела, утомление. Рад бы реализовать это вес, да нет сил. И опять: о том, как тут быть, ни в одной книге по педагогике не прочитать.
Основы педагогической деятельности
Итак, чтобы подняться на ступень от «просто учителя» к успешному учителю, а затем и к учителю-мастеру, слишком мало знания педагогической науки. Впрочем, часто бывает недостаточно и практического опыта. «Исследования показывают, что теоретическая подготовка студента в институте еще не предопределяет его действительную практическую готовность к работе в школе, и даже длительный стаж не всегда обеспечивает учителю психологические навыки» [38, с. 45], как и вообще — успешность в работе. Для этого необходимы совсем иные средства.
Какие же?
Спросим у сибирского учителя-практика Константина Ельпицкого (1846-1917), автора мноючисленных учебных пособий, в том числе «Курса дидактики» (1915). «Есть важная польза изучения педаюгики, — говорит нам Ельницкий, — на которую, как кажется, мало указывали в нашей литературе. Изучение педагогики приучает к самонаблюдению, • к пониманию душевных явлений... Положим, что курс педагогики и не дает новых знаний психологических, но он хот ь несколько разовьет привычку обращаться к внутреннему, духовному миру».
Итак, важнейшие инструменты, которыми нам предстоит в совершенстве овладеть, — самоанализ и анализ педагогической деятельности.
Эти инструменты станут основой нашей предстоящей деятельности — личностного и профессионального саморазвития. Причем именно в единстве: личностно-профессионального. Ведь педагога, психолога или врача «покупают» вначале как человека, а лишь потом — как профессионала.
— А можно ли как-нибудь обойтись без этого самого .. без саморазвития? Когда о нем говорят, всегда ощущается какая-то неловкость . Неужели это «само-...» имеет какой-то реальный смысл?
— «Имеет смысл определиться в своем отношении к постоянно повторяющейся ситуации: мы (учителя, ученики, родители, ученые-педагоги — образование в целом) находимся на корабле, терпящем бедствие. Фактически мы уже на дне, но кислород еще не закончился. Наши сигналы ЗО8 как бы приняты, и нас как бы готовятся спасать. Но процесс оказания помощи затянулся по объективным причинам: имеющиеся средства спасения устарели, новых еще нет; квалифицированные спасатели разбрелись по иностранным фирмам. Тем не менее отечественная и мировая общественность оповещены о мощнейшей подготовительной работе.
Очевидно, что выплывать и плыть к берегу нам придется самостоятельно» [31, с. 3].
Увы, последнее предложение из приведенной цитаты полностью соответствует реальности. Эту реальность — спасаться каждый должен сам — видят многие директора школ, немногие завучи и, опять увы, совсем немногие учителя...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
К читателю
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
15ВЫ 5-94723-909-4
СПб.:
Учебное пособие предст
Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —
успех в его педагогической деятельности.
Успех обычно понимается следующим образом:
*
Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных путей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности.
Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как научить
План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту?
2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест
Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.
Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у
Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов.
» Интересны ли вам дети?
» Интересно ли вам с ними общаться?
» Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют?
» Интересны
Мифы. Педагогический реализм
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельности. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.
Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:
Конфликтогены эгоизма
» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм.
» Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии.
« Корысть, ее преобладание над общими интересами.
Упомянутые р
Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тетради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие...
Алеша К.: А знаете, если!..
Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты.
Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены
Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешнего облика человека, участвующего в общении.
ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.
ДИСТАН
Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований
Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о своих учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и
Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.
* Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
» Умение оценить, подход
Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
Основы педагогической деятельности
» Умение
Презентационные умения и навыки
» Навыки монологической речи.
» Умение уверенно держать себя во время выступления.
* Артистические умения.
* Умение использовать различные средства наглядности при вы
Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли
Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности. Почему?
Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным
Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация
Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут).
» Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). ''
» Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут).
» Первичное зак
БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы:
СН3-СН-СНГСН3
I
СН3
2-метил....... бут.......
Назвать вещество:
СН
ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомолога. Назвать все вещества
Собрать из шаро-стержневого конст
Индивидуальный подход в обучении
Нет в современной педагогической практике понятия более популярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуальный по
Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подготовки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто сознательно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител
Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.
Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками,
Основы педагогической деятельности
ведущий к
Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя?
В с
Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает интересующийся всем учитель, под управлением нередко понимается влияние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для достижения с
Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогической профессии, особое место занимает установка на реализацию своих властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть предпол
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руководства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, наконе
Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности
В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитивное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк
Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости.
Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы вашего методобъединения на пять лет.
Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —
Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела
Этап «вхож
Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные методы и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рамками принципа «сокрытия педагогического замысла».
Метод «ситуаци
Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель.
Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех классах с цитирован
Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже успели по
Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие упреки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».
Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских собраний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по
Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников.
Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед
Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчивого равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисциплины почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами.
Ра
Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педагога и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание передаваемых в
Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в современной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю
Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии становятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материальные или ид
Зак 592
Основы педагогической деятельности
<2
і
рушительно)? Разве что из наивных антропологических представлений о том, чт
Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения отдельных понятий
АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каждый из которых имеет одинаково убедительное доказ
Заключительное слово
Дорогой читатель!
С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р
КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ:
• по телефону: (812) 103-73-74;
• по электронному адресу:
Новости и инфо для студентов