Успешный учитель и учитель-неудачник

Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —

успех в его педагогической деятельности.

Успех обычно понимается следующим образом:

* удача в достижении чего-нибудь;
« общественное признание.

Примеры высказываний: «Как ваши успехи?» (Как дела?) — «С тем же успехом» (С тем же результатом).

Успешный— заключающий в себе успех, удачный [55].

Как видим, смысловой ряд слова «успех» достаточно широк и вклю­чает в себя ряд отнюдь не синонимичных понятий: удача, признание, дело, результат. Не удивительно, что каждый человек, стремясь к ус­пеху, понимает его по-своему. Если говорить об учителе, то для кого-то успех — это решение высоких социально значимых задач, чуть ли не «переделка мира» средствами педагогической деятельности; для кого-то — само по себе саморазвитие; для кого-то — ощущение ду­ховной близости с воспитанником, внимательный или благодарный взгляд ученика. Существует и иная, более приземленная мера успеха: величина заработной платы, количество свободного времени (сокра­щенный рабочий день, двухмесячный отпуск учителя!), не растра­ченные впустую силы и т. д. Успехом может быть и получение высо­кого разряда ЕТС, и признание коллег, и факт публикации, и удачно проведенный открытый урок. Не правда ли, очень многогранное по­нятие!

Свойство человека достигать успеха называется успешностью.

Можно различать:

* личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетво­
ренности жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов
самоотдачи и т. д.;

Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность___________________ ц

• профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно вы­ражается в формальных показателях: профессиональном стату­се, квалификационной категории и т. д.

Внутреннюю успешность человека изучает молодая наука акмеология (от греч. «акмэ» — вершина). Инструментарий, которым пользуются акмеологи, может быть использован и для целей индивидуального са­моразвития. Один из методов — тщательное изучение биографии лю­дей, достигших «акмэ» — личных вершин, объективная высота кото­рых была признана человечеством.

Очевидно, что независимо от субъективного восприятия, успех — это комплексное понятие.

Успех напрямую связан с потребностями. В этом смысле он может рассматриваться как состояние, переживаемое ощущение (яркое, но обычно недолгое) удовлетворенности какой-либо потребности: ма­териальной, социальной, духовной. «Неизменно успешных» людей в мире нет. Успешность — понятие относительное, показывающее уме­ние согласовать с реальностью потребностную и деятельностную сфе­ры собственной личности. Очень важно отметить, что внутренний ус­пех возможен без внешнего успеха, но внешний успех невозможен без внутреннего ощущения успеха — он попросту перестает быть таковым.

По этой причине в качестве нашей основной цели мы должны сде­лать акцент именно на достижении внутреннего успеха,т. е. на до­стижении удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Внешний успех разумнее всего рассматривать как по­бочную цель, т. к. на практике он обычно и является побочным резуль­татом деятельности человека, обладающего внутренней успешностью.

Это очень важный момент, коренным образом расходящийся с гос­подствующим ныне мнением о том, что учитель, старающийся при­держиваться принципов гуманной, демократической педагогики, бу­дет успешным в своей деятельности. На самом деле существует обратная закономерность:успешный учитель, удовлетворенный собой и своей деятельностью, будет работать гуманно и демократично. Так, педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональ­ной компетентности, уверенный в своем успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном ито­ге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный пе­дагог— источник успеха своих воспитанников.

Как часто «я-личность» и «я-учитель» находятся друг с другом в пер­манентном конфликте! И одна из составляющих этого конфликта —

Основы педагогической деятельности

борьба между «своими» и «общественно-полезными» целями педагога. По существу, между теми же вечными «хочу» и «надо». Но выведенная выше «формула успеха» говорит о том, что для учителя наиболее разум­ной является позиция «мое личное — есть и общественно полезное». Преподаватель любит свой предмет, знает его, владеет технологиями и методиками преподавания, любит учащихся, любит себя и в итоге получает от своей деятельности удовольствие и наслаждение. Это лич­ное? Несомненно, это его родное, неотъемлемое, ему лично принадле­жащее. Но это имеет и общественно-полезную значимость, так как общество в лице его учеников получит знающих умелых специалистов.

Один из известнейших в нашей стране учителей-практиков признавал­ся, что приходит на урок... с жаждой наживы. На вопрос: «Что Вас заста­вило пойти в школу?» этот учитель так и ответил: «Жажда наживы! Духовной. Люблю отдавать себя ребятам. И снова получать "себя" от них — в том же количестве, сколько ребят в классе... Идя на урок, <учи-тель> обычно прикидывает, что он даст ребятам, и не задумывается, что возьмет у них. А "взять" еще важнее: и для учителя, и для ребят» [25].

Самое сложное в реализации такого подхода в том, что качество ва­шей педагогической деятельности будет почти полностью определять­ся качеством вашей личности, и лишь в последнюю очередь — вашими профессиональными знаниями и умениями.

К сожалению, бывает и так, что это самое качество личности — не­важное.

«...Учителя грамматики. Вот люди, которые были бы самыми злополуч­ными и жалкими, истинными пасынками судьбы, если бы не скрашива­лась неприглядность их жалкой профессии некоторым усладительным сумасбродством... Убийственный труд — управляться с буйной ватагой маленьких сорванцов; недаром же и старятся они прежде времени... Жалкие люди — скажете вы. Но подите же, самим себе они кажутся пер­вейшими среди смертных... С каким самодовольством нагоняют они страх на запуганную толпу ребятишек своим свирепым видом и грозным го­лосом; с каким наслаждением угощают они своих питомцев линейками, розгами, плетками и свирепствуют на все лады... Свою тиранию они не променяли бы на власть Фалариса или Дионисия» [94, с. 127]. Здесь просвечивают совершенно особые личные смыслы и цели: усладитель­ное сумасбродство, наслаждение и упоение властью.

Увы, описанный тип учителей существует в школе и сегодня. Ка­жется, именно таких учителей В. М. Лизинский назвал «учителями-не­удачниками».

Злой рок понудил их очутиться в школе, хотя они ни сном ни духом не мечтали об этом. В жизни у них фактически нет никакого просвета. Дома противно, друзьями «Бог обделил», от работы тошнит. Цинично передразнивают коллег: «Творчество! Творчество!» Они являются ав­торами-изобретателями слухов, скандалов и конфликтов. Они «опти­мисты», то есть абсолютно убеждены, что завтра будет хуже, чем вчера.

Глава 1. Вхождение в педагогическую деятельность______________________ 13

Несут свой крест с шумом и грохотом. Подозрительны и крайне тяжелы в общении. Улыбаются кисло и натянуто. Работают ремесленнически, без озарения. Палкой выколачивают из детей знания и уверенно доби­ваются от детей устойчивых знаний и устойчивой ненависти к предме­ту. Помнят все грехи, недостатки и учебные просчеты детей и услуж­ливо — долой психологию! — напоминают им об этом. Не поддерживают внешкольных отношений с коллегами, «кучкуются» только лишь на почве подготовки и проведения очередного скандала. Очень ранимы и нужда­ются в поддержке, хотя и тщательно скрывают это. Практически неспо­собны к творческому горению, всего достигают с трудом и винят в этом кого хотите,.. Умеют и любят болеть.

Тот же автор выделяет и еще одну группу неуспешных учителей.

, Это «случайные люди». Ярко выраженных групповых признаков нет, как и ярко выраженной индивидуальности. Вроде бы что-то делают, вроде бы кому-то помогают. Плывут по воле волн, всего боятся, все время в -суете. В анкетах ученики, как правило, забывают упомянуть о них. Если используют чей-то опыт, то делают это так неосмысленно и эклектично, что получается прямо противоположный результат. Вроде бы готовятся к урокам, но впечатление такое, как будто ведут урок, будучи абсолютно не готовыми. Густо краснеют и теряются при любом отклонении от нормы. Если им задают вопрос, тушуются, отвечают невыразительно и невпо­пад. Плохо помнят детей и знают их особенности слабо, путают имена, фамилии. Стараются выполнять требования администрации, но лучше бы они этого не делали, поскольку все получается наоборот и не к мес­ту... Не могут переменить работу, так как боятся, что в другом месте со всей очевидностью откроется их иеуспешность [40, с. 82-85].

Не правда ли, неприглядные портреты?

Как показывают исследования психологов, корень неудач человека (не только учителя) кроется чаще всего в его мировоззренческих уста­новках:

1) страх перед неудачей у него сильнее стремления к успеху, причем
любое препятствие, любое проявление жизненного драматизма спо­
собно совсем его остановить;

2) отсутствие реализма; жизнь в мире мифов, т. е. того, что принято
и условлено в мире людей, страх и неспособность вырваться за
рамки этих условностей, постоянная оглядка на других в каждом
своем начинании;

3) жизнь заботами о завтрашнем дне и неспособность остановить
свое внимание на ощущениях текущего момента, из-за чего —
утрата ощущения простых радостей жизни;

4) неудачник фиксируется на своем опыте неудач и на отрицатель­
ных переживаниях, он пессимист и почему-то боится думать
о хорошем (то ли в силу привычки, то ли боясь «сглазить уда­
чу»?), боится анализировать свой успех. Даже если день принес
ему 99 % хорошего и 1 % дурного, то он найдет это дурное и будет

Основы педагогической деятельности

оценивать день как неудачный, о чем, вне всякого сомнения, еще и расскажет друзьям.

Мы должны быть благодарны исследователям, которые специально выявили особенности типичного учителя-неудачника:

* неприятие, несогласие, недовольство собой, глубокая внутрен­
няя дисгармония и неуверенность в себе;

* незнание себя (точнее — невостребованность собственных досто­
инств, особенно творческого потенциала, неверие в свои способ­
ности и силы);

» недоверие к окружающему миру, страх, постоянное ожидание не­приятностей, повышенная тревожность. Учитель-неудачник жи­вет в постоянном ожидании недоброго;

* болезненное отношение к неудачам, неприятие критики (особен­
но от детей), отсутствие чувства юмора;

* жизненная пассивность, тактика «избегания неудач», установка
«не высовываться», эмоциональная зависимость от окружающих;

* сосредоточенность на своих переживаниях и проблемах, неспо­
собность возвыситься над обстоятельствами, восприятие себя как
постоянно недооцененного, вечного неудачника;

4 приземленность идеалов, отсутствие крупных жизненных целей, стремление уйти от мира в раковину серости, домашней суеты, сплетен, бытовых разговоров и мелочных интересов;

* забитость чувств, неспособность воспринимать жизнь во всей ее
полноте, неумение радоваться, наслаждаться, получать удоволь­
ствие от бытия, от собственной работы [75, с. 70].

Хроническая неуспешность, вызывающая проблемы и на работе, и дома, и со здоровьем, требует выработки механизмов компенсации.

Первый и самый простой механизм — уклонение от осознания неприятного качества, уход от решения проблемы.

Второй вариант — взгляд на мир сквозь призму своего несчас­тья — мнительность, пессимизм, брюзжание.

Третий — приспособление к установкам окружающих, конфор­мизм, затягивание в болото сплетен.

Еще одна возможность — компенсация недостатков в одной облас­ти достижениями в другой (к сожалению, у учителя редко остается время для каких-то других видов деятельности). Все это может рас­сматриваться и как варианты борьбы с собственной неуспешностью, хотя и не лучшие. Лучший — мы настаиваем — приложение напря­женных усилий и постепенное исправление имеющихся недостатков в процессе работы над собой.

Глава 1 Вхождение в педагогическую деятельность ________________ 15