Реферат Курсовая Конспект
Индивидуальный подход в обучении - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ Нет В Современной Педагогической Практике Понятия Более Популярного И Менее ...
|
Нет в современной педагогической практике понятия более популярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуальный подход в обучении — это учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Что касается «частностей», то к их рефлексии мы сейчас и приступим.
Для того чтобы в деталях определиться, что мы понимаем под «индивидуальным подходом» или «индивидуализацией» обучения, нужно будет ответить на серию вопросов. Но вначале — на один предварительный вопрос: считаете ли вы себя последовательным и убежденным сторонником индивидуального подхода в обучении? Если да, то обязательно постарайтесь ответить на каждый из нижеследующих вопросов. Если нет (или — «скорее всего, нет») — тогда эту тему вы можете бегло просмотреть или вовсе пропустить.
Не смешиваете ли вы понятия «индивидуальный подход» и «личностный подход»? Нацеленность обучения на поддержку и развитие индивидуальности (уникальной неповторимости личности) ученика принято называть личностным (личностпо-ориентированным) подходом. «Индивидуальный подход» — это нечто иное, чем развитие индивидуальности ребенка, а именно, как мы уже сказали, — учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.
Какие именно индивидуальные особенности вы учитываете или собираетесь учитывать в обучении? Особенности интеллектуальной сферы (внимания — объем, переключение, сосредоточенность или др.; восприятия; мышления; памяти; воображения); особенности речи; особенности эмоциональной сферы (темперамент, чувствительность, возбудимость или др.); особенности волевой регуляции; особенности поведения; акцентуации характера («истероид», «шизоид», «гипертимный тип» и т. д. — всего 12 акцентуаций); стиль учения учащегося; соответствие темпа развития учащегося среднестатистическому (нормальному); степень невротизма; экстравертированность — интравертированность; физические особенности (зрения, слуха, осанки и т. д.); работоспособность; темп деятельности; общие и/или специальные способности; склонности; интересы; направленность личности; степень успешности по вашему предмету и/или вообще в учебе или же какие-либо другие индивидуальные особенности?
Откуда вы черпаете информацию об индивидуальных особенностях учащихся, которые вы учитываете в процессе обучения? Получаете от психологической службы школы; сами проводите диагностику; вас инструктирует администрация; действуете «на глазок»; советуетесь с родителями или как-то еще?
Основы педагогической деятельности
Вы учитываете или собираетесь учитывать эти особенности стихийно, где и когда придется или пользуясь какой-либо схемой, методикой, алгоритмом, принципом? Если да — вы заимствовали их откуда-либо или выработали сами?
Как именно вы собираетесь учитывать ту или иную индивидуальную особенность ребенка на уроке? Скажем, знаете ли вы методы работы с «правополушарным» эмоционально-лабильным интровертом? Есть ли у вас 12 типов контрольных заданий для 12 типов акцентуаций характера (возможны еще и любые сочетания различных акцентуаций в одном ребенке) и т. д.?
Что именно в структуре процесса обучения подвергается индивидуализации? Составляется индивидуальный учебный план или индивидуальная программа обучения для каждого ученика; ставятся индивидуальные цели обучения и развития для каждого ученика; индивидуально подбирается содержание обучения; индивидуализируются формы и методы работы (на каких этапах урока?); составляются и используются индивидуальные задания (опять же на каких этапах?); индивидуализируются требования и критерии оценки.
Не смешиваете ли вы принцип индивидуального подхода с принципом вариативности, когда учащийся может сам (в соответствии со своими интересами и склонностями) выбирать факультатив или спецкурс, углубление или профиль? Индивидуальный подход — это нечто иное, а именно учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения.
Считаете ли вы дифференциацию частным случаем индивидуализации, или же, наоборот, индивидуализацию — частным приемом дифференциации? В режиме какой дифференциации вы работаете — профильной, уровневой или и той и другой? Не смешиваете ли вы индивидуализацию и дифференциацию обучения?
Используете ли вы собственно индивидуальный подход (индивидуальный к отдельному ребенку), или же типологический, когда вся «детская масса» делится на «типы» и свой подход выстраивается к «типу». Например: «способные и активные», «способные и пассивные», «неспособные и активные», «неспособные и пассивные»? О пагубности такого «ярлыкового» подхода уже говорилось в теме, посвященной стереотипам.
Считаете ли вы, что индивидуальный подход нужно применять ко всем детям или только к тем, которые «не вписываются» в общий стандарт, — к одаренным («продвинутым») и к «отстающим» («группа Д», «контингент КРО», «трудные»)?
С какой целью, по вашему мнению, нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся: с целью усилить их, сделать «опорными качествами» личности или же с целью скорректировать общее развитие ребенка в сторону гармоничности, «подтянув» недостаточно развитые стороны психики и личности? Иными словами, каким индивидуальным особенностям вы намерены отдавать внимание: «опережающим развитие» или «отстающим в развитии»?
Ответив на эти вопросы, обсудите их с коллегами. По возможности — задайте их завучу или директору школы. И в заключение снова
Глава 3. Ступень преподавания_______________________________________ 173
скажите: являєтесь ли вы по-прежнему последовательным и убежденным сторонником индивидуального подхода в обучении?
Если, несмотря ни на что, вы стойко придерживаетесь этой точки зрения — очевидно, есть смысл сказать несколько слов о вариантах практической реализации этого подхода. Мы не будем рассматривать на страницах этой главы те методики индивидуализации, которые требуют изменения организационной структуры учебного процесса, поскольку их внедрение не под силу одному учителю. К их числу относится, например, «школа полного усвоения», где в качестве главного критерия индивидуализации выбран собственный темп учения каждого учащегося. Каждый ученик осваивает материал и выполняет задание в своем темпе, не сдавая домашнюю проверочную работу учителю до тех пор, пока он полностью (с консультативной помощью учителя или сам) не разберется в материале и не выполнит безошибочно все задания. Идея очень проста и красива, а вот технически воплотить ее в наших школах сложно.
Самое сложное (и самое главное) — выбор критериев индивиду'али-*^^ зации. Как вы понимаете, этот выбор практически безграничен — он определен многообразием возможных черт и качеств психики и личности ребенка. Не следует ожидать и какой-то особой разницы в результатах обучения, по-разному индивидуализированного. Но все же, будучи реалистами, мы должны выбрать критерии не «с потолка», а обозначив некоторые ограничения:
» ограничение по числу (не более одной-двух особенностей);
« ограничение по значимости (это должны быть особенности, действительно значимые в процессе обучения);
» ограничение по внедряемости (они могут быть технологично учтены при варьировании нами содержания, форм или методов обучения).
Далее начинается работа учителя с собственным воображением: нужно придумать множество заданий на одну и ту же тему и затем распределить их по группам индивидуализации. С примером подобной работы читатель уже знаком (см. конспект урока химии по теме «Номенклатура алканов» в теме «Мотивационно-целевая деятельность учителя»).
Очень интересным становится процесс индивидуализации, когда в качестве критерия выбирается индивидуальный стиль учения школьника. Стиль учения образуется сочетанием ведущего типа мышления («правополушарное» — наглядно-образное или «левополушарное» —
Основы педагогической деятельности
абстрактно-логическое) и ведущей модальности восприятия — зрительной (визуальной), слуховой (аудиальной) или моторной (кинестетической). Для каждого из типов вполне реально разработать учебные задания, на основе которых учитель может индивидуализировать весь учебный процесс.
Общая схема работы такова.
С использованием специальных методик выявляются стили учения для каждого из учащихся класса. Лучше всего при возможности поручить это школьной психологической службе. Если нет такой возможности — можно попытаться провести диагностику самостоятельно, используя таблицу М. Гриндера (см. Приложение к главе).
Выявить усредненный (основной) стиль данного класса (например: аудиальный + визуальный, правополупшрпый).
Выявить учащихся, по стилю отличающихся от основного стиля и, следовательно, по преимуществу требующих индивидуального подхода.
Привести стиль преподавания учителя в соответствие с основным стилем учения класса. При этом учитывать наличие «индивидуалов».
Обозначим и основные принципы работы.
Полимодальность. Каждый урок, независимо ни от чего, должен быть полимодальным и биполушарным, т. е. на нем должны быть задействованы все стили преподавания, хотя и не в равной мере.
Принцип «Обучение — закрепление — контроль». Для обучения и контроля использовать ведущий стиль; для закрепления — по преимуществу «слабые» стили (чтобы постепенно «вытягивать», развивать «западающие» функции).
Условием эффективности учения для визуалов являются тишина и покой, для аудиалов — шумовой фон («рабочий шум» или музыка) и покой; для кинестетиков — шумовой фон и движение. Упрощенно говоря, если в классе по одной трети учащихся каждого из трех полярных типов, то учитель должен организовать урок так, чтобы соблюдались следующие условия:
» 2/3 времени учащиеся находились в покое, '/3 — в движении;
» У3 времени в тишине, 2/3 — в шумовом фоне.
Уже одна только такая (крайне упрощенная!) форма индивидуального подхода потребует от вас немало изобретательности, сил и терпения.
Нужно учитывать и виды учебной деятельности, ослабляющие умственную активность учащихся различных типов, и потому исключать эти виды учебной деятельности из индивидуализированного учения соответствующих детей.
Глава 3 Ступень преподавания_______________________________________ 175
«Левополушаршікам» мешают учиться: свободное обсуждение, групповое подведение итогов, слушание.
«Правополушарникам» мешают' ожидание контролируемого выхода, объяснение.
«Визуалам»: шумные помещения, ролевые игры.
«Аудиалам»: тихие помещения, отсутствие взаимодействия.
«Кинестетикам»: не способствует успеху работа с бумагой и ручкой.
В таблице 26 приведены некоторые (очень немногие) типы заданий, использование которых в работе с разными типами учащихся дает максимальный эффект в западных школах.
Образцы индивидуализированных заданий по истории к учебной экскурсии по историческим местам.
Левополушарный стиль. Собрать в библиотеке информацию об исю-рических достопримечательностях; подготовить дома список вещей, которые учащимся необходимо взять с собой; провести анализ полученных данных.
Правополушарный стиль. Расспросить учителей о том, что они знают о различных исторических достопримечательностях данной категории; опросить директоров различных исторических мест о том, что посещение каждого места даст учащимся; работая в малых группах, сравнить информацию об исторических местах, полученную из разных источников, и подготовить рекомендации по подготовке экскурсии.
Визуальный стиль. Прочесть историческую (краеведческую, туристическую) литературу о каждом из э гих мест.
Аудиалъпый стиль. Прослушать аудиокассету об экскурсии, прослушать диалог учащихся, уже посещавших эти мес га, посмотреть соответствующий видеофильм.
Кинестетический стиль. Сделать предварительный визит, чтобы определить, что будет интересно для всего класса, и вернут ься с этой информацией.
Следующий проблемный вопрос касается индивидуализации уровня требований. Насколько правомочно за один и тот же ответ (работу) одному ученику ставить «удовлетворительно», другому «хорошо», а третьему «отлично»? Безусловно, в оценку каким-то образом должен войти показатель не только конечного результата, но и вложенных усилий. Но все же очень часто и учительская принципиальность, и детское чувство справедливости протестуют против такой индивидуализации. Можно как-то выкрутиться, введя «двухмерную» оценку: «5» за результат, «3» за усилия (прилежание) и т. д. Но можно и вспомнить мудрые слова Льва Семеновича Выготского о том, что дифференцировать нужно не уровень требований, а уровень помощи учащемуся.
С этой точки зрения можно выделить несколько групп учащихся.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
основы... ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ... Общение...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Индивидуальный подход в обучении
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов