рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Индивидуальный подход в обучении

Индивидуальный подход в обучении - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ Нет В Современной Педагогической Практике Понятия Более Попу­лярного И Менее ...

Нет в современной педагогической практике понятия более попу­лярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуаль­ный подход в обучении — это учет индивидуальных особенностей уча­щихся в процессе обучения. Что касается «частностей», то к их реф­лексии мы сейчас и приступим.

Для того чтобы в деталях определиться, что мы понимаем под «ин­дивидуальным подходом» или «индивидуализацией» обучения, нуж­но будет ответить на серию вопросов. Но вначале — на один предвари­тельный вопрос: считаете ли вы себя последовательным и убежденным сторонником индивидуального подхода в обучении? Если да, то обя­зательно постарайтесь ответить на каждый из нижеследующих вопро­сов. Если нет (или — «скорее всего, нет») — тогда эту тему вы можете бегло просмотреть или вовсе пропустить.

Не смешиваете ли вы понятия «индивидуальный подход» и «личност­ный подход»? Нацеленность обучения на поддержку и развитие инди­видуальности (уникальной неповторимости личности) ученика приня­то называть личностным (личностпо-ориентированным) подходом. «Индивидуальный подход» — это нечто иное, чем развитие индивиду­альности ребенка, а именно, как мы уже сказали, — учет индивидуаль­ных особенностей учащихся в процессе обучения.

Какие именно индивидуальные особенности вы учитываете или со­бираетесь учитывать в обучении? Особенности интеллектуальной сферы (внимания — объем, переключение, сосредоточенность или др.; воспри­ятия; мышления; памяти; воображения); особенности речи; особенно­сти эмоциональной сферы (темперамент, чувствительность, возбуди­мость или др.); особенности волевой регуляции; особенности поведения; акцентуации характера («истероид», «шизоид», «гипертимный тип» и т. д. — всего 12 акцентуаций); стиль учения учащегося; соответствие темпа развития учащегося среднестатистическому (нормальному); сте­пень невротизма; экстравертированность — интравертированность; фи­зические особенности (зрения, слуха, осанки и т. д.); работоспособность; темп деятельности; общие и/или специальные способности; склонно­сти; интересы; направленность личности; степень успешности по ваше­му предмету и/или вообще в учебе или же какие-либо другие индиви­дуальные особенности?

Откуда вы черпаете информацию об индивидуальных особенностях учащихся, которые вы учитываете в процессе обучения? Получаете от психологической службы школы; сами проводите диагностику; вас ин­структирует администрация; действуете «на глазок»; советуетесь с ро­дителями или как-то еще?



Основы педагогической деятельности


 


Вы учитываете или собираетесь учитывать эти особенности стихий­но, где и когда придется или пользуясь какой-либо схемой, методикой, алгоритмом, принципом? Если да — вы заимствовали их откуда-либо или выработали сами?

Как именно вы собираетесь учитывать ту или иную индивидуальную особенность ребенка на уроке? Скажем, знаете ли вы методы работы с «правополушарным» эмоционально-лабильным интровертом? Есть ли у вас 12 типов контрольных заданий для 12 типов акцентуаций характе­ра (возможны еще и любые сочетания различных акцентуаций в одном ребенке) и т. д.?

Что именно в структуре процесса обучения подвергается индивидуа­лизации? Составляется индивидуальный учебный план или индивиду­альная программа обучения для каждого ученика; ставятся индивидуаль­ные цели обучения и развития для каждого ученика; индивидуально подбирается содержание обучения; индивидуализируются формы и ме­тоды работы (на каких этапах урока?); составляются и используются индивидуальные задания (опять же на каких этапах?); индивидуализи­руются требования и критерии оценки.

Не смешиваете ли вы принцип индивидуального подхода с принци­пом вариативности, когда учащийся может сам (в соответствии со свои­ми интересами и склонностями) выбирать факультатив или спецкурс, углубление или профиль? Индивидуальный подход — это нечто иное, а именно учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обу­чения.

Считаете ли вы дифференциацию частным случаем индивидуализации, или же, наоборот, индивидуализацию — частным приемом дифферен­циации? В режиме какой дифференциации вы работаете — профильной, уровневой или и той и другой? Не смешиваете ли вы индивидуализа­цию и дифференциацию обучения?

Используете ли вы собственно индивидуальный подход (индиви­дуальный к отдельному ребенку), или же типологический, когда вся «детская масса» делится на «типы» и свой подход выстраивается к «типу». Например: «способные и активные», «способные и пассивные», «неспособные и активные», «неспособные и пассивные»? О пагубности такого «ярлыкового» подхода уже говорилось в теме, посвященной стереотипам.

Считаете ли вы, что индивидуальный подход нужно применять ко всем детям или только к тем, которые «не вписываются» в общий стан­дарт, — к одаренным («продвинутым») и к «отстающим» («группа Д», «контингент КРО», «трудные»)?

С какой целью, по вашему мнению, нужно учитывать индивидуаль­ные особенности учащихся: с целью усилить их, сделать «опорными ка­чествами» личности или же с целью скорректировать общее развитие ребенка в сторону гармоничности, «подтянув» недостаточно развитые стороны психики и личности? Иными словами, каким индивидуальным особенностям вы намерены отдавать внимание: «опережающим разви­тие» или «отстающим в развитии»?

Ответив на эти вопросы, обсудите их с коллегами. По возможно­сти — задайте их завучу или директору школы. И в заключение снова


Глава 3. Ступень преподавания_______________________________________ 173

скажите: являєтесь ли вы по-прежнему последовательным и убежден­ным сторонником индивидуального подхода в обучении?

Если, несмотря ни на что, вы стойко придерживаетесь этой точки зрения — очевидно, есть смысл сказать несколько слов о вариантах практической реализации этого подхода. Мы не будем рассматривать на страницах этой главы те методики индивидуализации, которые тре­буют изменения организационной структуры учебного процесса, по­скольку их внедрение не под силу одному учителю. К их числу отно­сится, например, «школа полного усвоения», где в качестве главного критерия индивидуализации выбран собственный темп учения каж­дого учащегося. Каждый ученик осваивает материал и выполняет за­дание в своем темпе, не сдавая домашнюю проверочную работу учи­телю до тех пор, пока он полностью (с консультативной помощью учителя или сам) не разберется в материале и не выполнит безоши­бочно все задания. Идея очень проста и красива, а вот технически во­плотить ее в наших школах сложно.

Самое сложное (и самое главное) — выбор критериев индивиду'али-*^^ зации. Как вы понимаете, этот выбор практически безграничен — он определен многообразием возможных черт и качеств психики и лич­ности ребенка. Не следует ожидать и какой-то особой разницы в ре­зультатах обучения, по-разному индивидуализированного. Но все же, будучи реалистами, мы должны выбрать критерии не «с потолка», а обозначив некоторые ограничения:

» ограничение по числу (не более одной-двух особенностей);

« ограничение по значимости (это должны быть особенности, дей­ствительно значимые в процессе обучения);

» ограничение по внедряемости (они могут быть технологично учтены при варьировании нами содержания, форм или методов обучения).

Далее начинается работа учителя с собственным воображением: нужно придумать множество заданий на одну и ту же тему и затем рас­пределить их по группам индивидуализации. С примером подобной работы читатель уже знаком (см. конспект урока химии по теме «Но­менклатура алканов» в теме «Мотивационно-целевая деятельность учителя»).

Очень интересным становится процесс индивидуализации, когда в качестве критерия выбирается индивидуальный стиль учения школь­ника. Стиль учения образуется сочетанием ведущего типа мышления («правополушарное» — наглядно-образное или «левополушарное» —



Основы педагогической деятельности


 


абстрактно-логическое) и ведущей модальности восприятия — зри­тельной (визуальной), слуховой (аудиальной) или моторной (кине­стетической). Для каждого из типов вполне реально разработать учеб­ные задания, на основе которых учитель может индивидуализировать весь учебный процесс.

Общая схема работы такова.

С использованием специальных методик выявляются стили учения для каждого из учащихся класса. Лучше всего при возможности поручить это школьной психологической службе. Если нет такой возможности — можно попытаться провести диагностику самостоятельно, используя таблицу М. Гриндера (см. Приложение к главе).

Выявить усредненный (основной) стиль данного класса (например: аудиальный + визуальный, правополупшрпый).

Выявить учащихся, по стилю отличающихся от основного стиля и, сле­довательно, по преимуществу требующих индивидуального подхода.

Привести стиль преподавания учителя в соответствие с основным стилем учения класса. При этом учитывать наличие «индивидуалов».

Обозначим и основные принципы работы.

Полимодальность. Каждый урок, независимо ни от чего, должен быть полимодальным и биполушарным, т. е. на нем должны быть задейство­ваны все стили преподавания, хотя и не в равной мере.

Принцип «Обучение — закрепление — контроль». Для обучения и кон­троля использовать ведущий стиль; для закрепления — по преимуще­ству «слабые» стили (чтобы постепенно «вытягивать», развивать «за­падающие» функции).

Условием эффективности учения для визуалов являются тишина и покой, для аудиалов — шумовой фон («рабочий шум» или музыка) и покой; для кинестетиков — шумовой фон и движение. Упрощенно говоря, если в классе по одной трети учащихся каждого из трех поляр­ных типов, то учитель должен организовать урок так, чтобы соблюда­лись следующие условия:

» 2/3 времени учащиеся находились в покое, '/3 — в движении;

» У3 времени в тишине, 2/3 — в шумовом фоне.

Уже одна только такая (крайне упрощенная!) форма индивидуаль­ного подхода потребует от вас немало изобретательности, сил и тер­пения.

Нужно учитывать и виды учебной деятельности, ослабляющие ум­ственную активность учащихся различных типов, и потому исключать эти виды учебной деятельности из индивидуализированного учения соответствующих детей.


Глава 3 Ступень преподавания_______________________________________ 175

«Левополушаршікам» мешают учиться: свободное обсуждение, группо­вое подведение итогов, слушание.

«Правополушарникам» мешают' ожидание контролируемого выхода, объяснение.

«Визуалам»: шумные помещения, ролевые игры.

«Аудиалам»: тихие помещения, отсутствие взаимодействия.

«Кинестетикам»: не способствует успеху работа с бумагой и ручкой.

В таблице 26 приведены некоторые (очень немногие) типы заданий, использование которых в работе с разными типами учащихся дает максимальный эффект в западных школах.

Образцы индивидуализированных заданий по истории к учебной экс­курсии по историческим местам.

Левополушарный стиль. Собрать в библиотеке информацию об исю-рических достопримечательностях; подготовить дома список вещей, ко­торые учащимся необходимо взять с собой; провести анализ получен­ных данных.

Правополушарный стиль. Расспросить учителей о том, что они знают о различных исторических достопримечательностях данной категории; опросить директоров различных исторических мест о том, что посеще­ние каждого места даст учащимся; работая в малых группах, сравнить информацию об исторических местах, полученную из разных источни­ков, и подготовить рекомендации по подготовке экскурсии.

Визуальный стиль. Прочесть историческую (краеведческую, турис­тическую) литературу о каждом из э гих мест.

Аудиалъпый стиль. Прослушать аудиокассету об экскурсии, прослу­шать диалог учащихся, уже посещавших эти мес га, посмотреть соответ­ствующий видеофильм.

Кинестетический стиль. Сделать предварительный визит, чтобы оп­ределить, что будет интересно для всего класса, и вернут ься с этой ин­формацией.

Следующий проблемный вопрос касается индивидуализации уров­ня требований. Насколько правомочно за один и тот же ответ (ра­боту) одному ученику ставить «удовлетворительно», другому «хо­рошо», а третьему «отлично»? Безусловно, в оценку каким-то образом должен войти показатель не только конечного результата, но и вло­женных усилий. Но все же очень часто и учительская принципи­альность, и детское чувство справедливости протестуют против такой индивидуализации. Можно как-то выкрутиться, введя «двухмер­ную» оценку: «5» за результат, «3» за усилия (прилежание) и т. д. Но можно и вспомнить мудрые слова Льва Семеновича Выготского о том, что дифференцировать нужно не уровень требований, а уро­вень помощи учащемуся.

С этой точки зрения можно выделить несколько групп учащихся.


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ

основы... ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ... Общение...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Индивидуальный подход в обучении

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). 15ВЫ 5-94723-909-4 СПб.: Учебное пособие предст

К читателю
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе! — Вот повезло! Д

Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя — успех в его педагогической деятельности. Успех обычно понимается следующим образом: *

Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных пу­тей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности. Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как на­учить

План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со­ держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту? 2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест

Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом са­моразвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.

Установка на педагогическую деятельность. Педагогическая направленность
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность яв­ляется наличие соответствующей установки. В общем виде под установкойпонимается готовность человека к

Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существо­вания. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у

Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов. » Интересны ли вам дети? » Интересно ли вам с ними общаться? » Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют? » Интересны

Мифы. Педагогический реализм
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельно­сти. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.

Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Принципы речевого общения
Ситуация развития человека — это прежде всего ситуация обще­ния с другими людьми. И развитие учащегося, и личностно-профес-сиональное саморазвитие учителя происходит в пространстве связей и отношен

Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:

Конфликтогены превосходства
» Прямые проявления статусного, возрастного, позиционного пре­восходства учителя (угроза, замечание, вдалбливание, но особен­но — критика, прямое обвинение, издевка, насмешка, сарказм). »

Конфликтогены эгоизма
» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм. » Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии. « Корысть, ее преобладание над общими интересами. Упомянутые р

Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тет­ради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие... Алеша К.: А знаете, если!..

Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты. Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены

Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешне­го облика человека, участвующего в общении. ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического само­чувствия человека. ДИСТАН

Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований

Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о сво­их учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и

Общеучебные умения и навыки. Компетенции. Функциональная грамотность
Независимо от того, какой педагогической парадигмы мы придер­живаемся, одной из важных задач обучения является формирование у учащихся общеучебных умений и навыков (ОУУН). Их характерная особенност

Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний. * Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? » Умение оценить, подход

Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать спо­соб действия, привлекая знания из различных областей. Основы педагогической деятельности » Умение

Презентационные умения и навыки
» Навыки монологической речи. » Умение уверенно держать себя во время выступления. * Артистические умения. * Умение использовать различные средства наглядности при вы­

Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педаго­гической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли

Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогиче­ской деятельности. Почему? Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным

Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных пси­хологических теориях личности, где человек описывается как «жела­ющее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация

Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут). » Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). '' » Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут). » Первичное зак

БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы: СН3-СН-СНГСН3 I СН3 2-метил....... бут....... Назвать вещество: СН

ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомо­лога. Назвать все вещества Собрать из шаро-стержневого конст­

Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности
Начнем с факта (на этот раз не собственно педагогического, а «око-лопедагогического»), озвученного на совещании педагогов Москвы. «Тревожным симптомом является то, что большинство опрошенных <уч

Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подго­товки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто созна­тельно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител

Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.

Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками, Основы педагогической деятельности ведущий к

Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя? В с

Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает инте­ресующийся всем учитель, под управлением нередко понимается вли­яние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для дости­жения с

Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогиче­ской профессии, особое место занимает установка на реализацию сво­их властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть пред­пол

Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера! У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы откры­ват

Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера! У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы откры­ват

Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руко­водства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, нако­не

Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитив­ное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк

Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости. Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы ваше­го методобъединения на пять лет.

Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует­ ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —

Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела Этап «вхож

Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла
Педагогическое общение, подробно рассмотренное нами во второй главе, — не более чем одно из средств педагогической деятельности. Его целью является педагогическое воздействие, направленное н

Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные мето­ды и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рам­ками принципа «сокрытия педагогического замысла». Метод «ситуаци

Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель. Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех клас­сах с цитирован

Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже ус­пели по

Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие уп­реки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».

Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских со­браний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по

Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников. Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед

Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчиво­го равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисципли­ны почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами. Ра

Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педаго­га и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание пе­редаваемых в

Ступень смыслотворчества
Начнем с анализа педагогического фа

Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в со­временной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю

Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии стано­вятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материаль­ные или ид

Зак 592
Основы педагогической деятельности   <2 і рушительно)? Разве что из наивных антропологических представле­ний о том, чт

Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения от­дельных понятий АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каж­дый из которых имеет одинаково убедительное доказ

Заключительное слово
Дорогой читатель! С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р

КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ: • по телефону: (812) 103-73-74; • по электронному адресу:

РЕГИОНАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ.
Красноярск, «Книжный мир», тел./факс (3912) 27-39-71. Е-таІІ:ЬооІ<-№огІсІ@риЬІІс.І<га5пе1.ги Нижневартовск, «Дом книги», тел. (3466) 23-27-14, факс 23-59-50.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сергеев Игорь Станисла

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги