Реферат Курсовая Конспект
Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ Среди Установок, Определяющих Раз И Навсегда Выбор Педагогической Профессии,...
|
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогической профессии, особое место занимает установка на реализацию своих властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть предполагает: возвышение над людьми, использование их для каких-либо целей (от самых благородных до самых низменных), контроль за их поведением (а нередко — и за общением, и за образом мысли). Гипертрофированное применение этих трех моментов в педагогической деятельности — характерная черта так называемого «авторитарного» стиля общения учителя (в теории менеджмента говорят об «авторитарном» стиле руководства). Еще раз подчеркнем: не просто применение, а именно гипертрофированное применение.
Преобладание «авторитарного» стиля общения в российской школе традиционно приписывают «особенностям российского менталитета», а именно — привычке к «сильной руке». Но, возможно, суще-
Глава 4. Ступень менеджмента
ствует и другая причина: слишком большая доля учителей, реализующих таким образом собственную скрытую потребность во власти?
. По самой своей природе власть может быть различной [83, с. 105-110].
1 1. Власть на организационной основе:
• власть, основанная на принуждении;
• власть, основанная на вознаграждении;
• власть, основанная на традиции (такого типа власть позволяет
удовлетворить потребности подвластных людей в принадлеж
ности к определенной социальной группе, а также в безопас
ности; раньше мы уже обсуждали такой ее механизм, как ри
туалы);-
• власть связей;
• власть над ресурсами.
2. Власть на личностной основе.
3. Харизма (этот тип власти будет рассмотрен в следующей теме).
4. Компетентность, или экспертная власть.
5. Власть убеждения.
6. Участие в принятии решений как соучастие во власти.
Вполне очевидно, что столь же различными, как типы власти, могут быть и типы авторитаризма как стиля общения и управления, центрированного на власти. Проанализируйте педагогическую деятельность ваших коллег, работающих в авторитарном ключе, с новой точки зрения. Кто из них использует собственную учительскую власть для пользы дела (по существу, это и есть упоминавшийся выше «российский менталитетный» авторитаризм), а кто — ради собственного сомнительного «удовольствия»? Возможно, есть смысл этот второй, принципиально отличающийся от первого стиль называть не авторитарным, а как-то иначе, например «автократическим». Сравните результаты деятельности авторитарных и автократических педагогов: кого из них больше любят дети, кого больше уважают коллеги, кому легче прощают «перегибы» в использовании своих властных полномочий!
Не только авторитарный (автократический), но и демократический стиль управления требует в педагогической деятельности использования рычагов власти. Перечитайте еще раз перечень типов власти и проанализируйте собственную деятельность: вы то принуждаете учащихся, то убеждаете, то вознаграждаете их, то создаете и поддерживаете традиции, то распределяете ресурсы (хотя бы в простейшем
Основы педагогической деятельности
случае — кому выдать учебник поновее, а кому драный — «все равно испортит!»)... Кроме того, вы (в сравнении с учащимися) обладаете высокой компетентностью в вашей предметной области. Практически все типы власти реализуются в педагогической деятельности. Этого не избежать, а следовательно — не избежать и действия закономерности: «Обладание властью всегда вызывает открытое или скрытое противостояние людей».
В теории менеджмента известно, что любой руководитель обречен на конфликтогенное общение. То же можно сказать и об учителе. Множество примеров лежит буквально «на поверхности»: принуждение — конфликтоген; распределение ресурсов — то же самое... Но можно заглянуть и глубже.
Чтобы избежать упрощенного понимания приведенной выше закономерности, вспомним высказывание М. Монтеня: «Авторитет учащих часто вредит желающим учиться». Не власть, не злоупотребление авторитетом, а именно авторитеті Как это понять?
Психологическая наука говорит нам о том, что «личность влияет на других людей через свою представленность в них» [62, с. 35]. Это значит, что личностное влияние одного человека (скажем, учителя) на другого (в нашем случае ученика) происходит благодаря наличию у первого ярких, а иногда и уникальных свойств. Эти особые свойства личности педагога как бы запечатлеваются в личности ученика, становятся образцами мышления и поведения... То есть учитель в прямом смысле продолжает себя в своих учениках. И при этом — чем выше и безоговорочнее его авторитет, чем менее критично воспринимается он учениками, тем больше риск того, что учитель, так сказать, «породит клонов», а не самостоятельно действующих и мыслящих людей.
Двигаясь по пути личностно-профессионального роста, нужно иметь в виду, что яркий, убедительный, авторитетный педагог (а ваш профессиональный идеал, скорее всего, именно таков) — представляет собой угрозу для воспитанника. Этот «идеал» часто, сам того не осознавая, всем своим обликом подавляет волю и внутреннюю свободу ученика. Не раскрывает в школьнике его самого — по-своему уникального и неповторимого, со своим собственным жизненным путем и призванием, — а ненавязчиво навязывает себя как эталон, образец самореализации. Вспомним пример, уже упоминавшийся во второй главе: почти два десятка учеников некоего педагогического класса, не специализированного ни на каком учебном предмете, поступили на химический факультет МПГУ. И поступили не потому, что химия была для них основным жизненным интересом, а под влиянием очень яркой и очень авторитетной в школе личности молодого учителя химии.
Глава 4 Ступень менеджмента________________________________________ 211
Разочарование в идеале приходит слишком поздно — лишь тогда, когда ученик, все еще ведомый (хотя и подсознательно) таким учителем, сделает первые самостоятельные шаги на выбранном поприще. Конец нашей истории, напомним, был печален: 12 ребят поняли свою ошибку и покинули химфак, чтобы начать обучение по другим специальностям. Потеряны один-два года жизни (помножьте на 12!) —и вот вам цена учительского авторитета.
В чем причина такого явления? Очевидно, что не соблюден универсальный принцип умеренности. Точно так же, как может быть «избыток власти» — может быть и «избыток авторитета». И этому есть в нашей школе и объективные, и субъективные предпосылки.
Отметим вначале объективные. Как мы уже говорили, Россия всегда относилась к числу государств с высоким уровнем властной дистанции. Это некоторая данность, которую мы вряд ли сможем быстро изменить, с ней приходится считаться. В сравнительном отношении Россия, например, чрезвычайно сильно отличается от США, где эта властная дистанция не только значительно короче, но и менее осознаваема, тогда как у нас она, как полагается, должна «бить в глаза».
Ситуация с «российским менталитетом» усугубляется собственным «школьным менталитетом». Исследования показывают, что во всем мире подходы, используемые в управлении образовательными системами, являются менее демократичными, чем подходы, используемые в других производственных системах [85, с. 42]. И это относится не только к отношениям «директор — педколлектив», а естественным образом распространяется на все управляющие подсистемы школы, в том числе и на нашу: «учитель — учащиеся».
Таким образом, очень часто в подсознании учеников существует зависимость: хороший учитель — это учитель, власть которого безусловна, авторитет непререкаем, и более того — это учитель, которому хочется подчиняться. Молодого, демократично настроенного педагога все это нередко возмущает. Он стремится быть ближе к ученикам, демонстрировать демократизм в общении, проявлять внимание к личным проблемам каждого, больше времени проводить в неофициальном общении, советоваться с детьми и т. д. Это само по себе не плохо. Но если ученики привыкли к большой властной дистанции (а в большинстве школ это именно так), то такая попытка будет восприниматься многими учащимися как профессиональная слабость учителя, как неспособность его самостоятельно справиться с решением проблем. Некоторые ученики в открытую начинают сопротивляться такому
Основы педагогической деятельности
«слишком демократичному» поведению учителя, ставить ему в пример более опытных коллег — конечно же, работающих авторитарно!
Но помимо объективных предпосылок у рассматриваемого явления существуют и субъективные, а значит — учитель находится здесь не только «в страдательном залоге».
Исследования, проводимые в отечественных школах, выявили устойчивость завышенных самооценок руководителями этих учреждений многих своих характеристик. Например, 30 % педагогов считают своих руководителей посредственными профессионалами. И только 2,7 % руководителей осознают собственное профессиональное несовершенство. Руководители считают, что они справедливы — 77 % и благородны — 52,7 %. Мнение их подчиненных отражено соответственно в таких показателях по названным качествам — 28,7 и 22,5 %. Почти все опрошенные директора считают, что с ними часто советуются их подчиненные. Однако 47,5 % педагогов заявили, что у них никогда не возникает такого желания. И опять: ложные представления о себе распространяются с вершины школьной управленческой иерархии на все учреждение. То же несоответствие, которое мы наблюдаем в отношении самооценки руководителей школ и их оценки подчиненными, мы видим и в отношении учителей и классных руководителей, с одной стороны, и учеников — с другой.
В результате учитель, обладая ложно завышенным представлением о своем авторитете у учащихся, ведет себя соответствующим образом. Он не терпит возражений, не принимает критики, не относится всерьез к чужому мнению, расходящемуся с его собственным, проявляя такое отрицательное качество, как доминантность. Народная мудрость говорит об этом простыми, но яркими словами: «Как трудно жить в одном доме с человеком, который всегда прав!»
Вот что пишет об учителях (возможно, что и о нас с вами?) сторонний наблюдатель. «Стоит только представить себе облик современного учителя, профессионального... учителя, и вы увидите сразу, что это — воспитатель, вернее — воспитательница. Не только в классе, в школе, но и дома — всюду его (ее) поведение демонстрирует некую внутреннюю основу, свидетельствующую о том, что всякое действие этого человека совершается не просто так — он (она) действует как орган общества...»
Вчитайтесь внимательно в строки стихотворения Р. Рождественского «Школьным учителям».
...Учителем надо будет родиться,
И только после этого стать!
Он, даже если захочет, не спрячется:
На него, идущего ранней Москвой,
Будут прохожие оборачиваться,
Будто бы на оркестр духовой! г , .,4' І-."
Глава 4. Ступень менеджмента
В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,
Он будет солнце нести на крыле.
, Учитель — профессия дальнего действия,
, Главная на Земле.
• В прозе это могло бы, вероятно, звучать так: «Советского учителя
безошибочно выделишь в толпе по специфической складке на лбу, уг
рюмости и "снайперскому" прицелу глаз» [75, с. 73-74].
О Уточните в первоисточнике: говорил ли Платон о системе об-
• разования (воспитания) в полулегендарной Атлантиде или
нет? (Диалог «Тимей»).
О Разделите мысленно школьные здания советского времени на
• четыре основных типа (архитектурных) и назовите по харак
терному признаку каждый.
О Назовите хотя бы три школы, носящие имена своих выпуск-
• ников. (Этот и предыдущие два вопроса заимствованы из ис
точника [73].)
Решите задачу. 1 л нефти стоит а рублей. Сколько рублей стоит 12 баррелей нефти?
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
основы... ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ... Общение...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов