Методы и приемы педагогического воздействия

Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные мето­ды и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рам­ками принципа «сокрытия педагогического замысла».

Метод «ситуация успеха» — один из наиболее комплексных и эф­фективных методов, использование которого дает одновременно и кор­ректирующий, и развивающий эффект. Суть метода в том, что педа­гог ненавязчиво, часто совсем незаметно формирует ситуацию вокруг воспитанника и так организует его деятельность, чтобы воспитанник добился успеха.

Известно, как успех в любой деятельности воодушевляет человека и усиливает интерес к ней. Напротив, непосильные трудности, и осо­бенно повторяющиеся неудачи, неуклонно снижают интерес к делу, вызывая со временем отвращение и неприязнь ребенка к предмету

Глава 4 Ступень менеджмента

и учителю, к учебе и школе в целом. Если самооценка ученика зани­жена, если он уверен в том, что не справится с заданием, — он за него и не берется: действует условно-рефлекторный страх. При этом вся­ческие дополнительные занятия, «отработки» (даже те, которые учи­тель выдает с самыми добрыми намерениями) такой ребенок воспри­нимает как наказание за свою неуспеваемость. Выход один: нужно долго и кропотливо работать, а затраты труда скажутся не сразу. Одно дело — исправлять «двойку» по русскому, когда в диктанте 10 ошибок, другое дело — когда их там 54. Занимался с репетитором каждый вечер, работал целую четверть, сократил число ошибок в два раза, в три раза — все равно по нормативам больше «двойки» не выходит. Как быть?

Задача учителя в данном случае — улавливая малейшие сдвиги, по­ощрять относительный рост. Можно, не завышая отметку, похвалить ученика в личной беседе, или отметить его успех перед классом, или поблагодарить его родителей за усилия, приложенные к выправлению «пробелов». Ситуация успеха будет эффективнее в том случае, если ее организации предшествует использование другого важного метода — «моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы», что пробуждает у ученика чувство собственного достоинства. Метод «си­туация успеха» особенно полезен в отношении учеников, у которых не выработаны навыки учебной работы, отсутствует привычка к ум­ственным усилиям и учебному труду.

Нарушение принципа сокрытия педагогического замысла при орга­низации успеха может привести к тому, что ученик откажется воспри­нимать успех как свой и оценит его как «подачку» учителя. Бывает и так, что учитель пытается бездоказательно внушить ученику, что он «способный», «хороший» и т. п., вместо того чтобы без лишних слов создать ситуацию, в которой ученик сам мог бы убедиться, на что он способен.

Разновидность метода — прием «авансирование личности уча­щегося». При работе с отстающими некоторое завышение оценки за работу, выполненную чуть лучше обычного уровня, приводит в боль­шинстве случаев к тому, что ученик стремится впоследствии «отрабо­тать» полученный «аванс». При «авансировании» желательно исполь­зовать эффект неожиданности, а также исключить всякую видимость сделки: «Я тебе — "четверку", а ты мне хорошо подютовишь следую­щее домашнее задание» (это должно остаться за кадром). Решение ре­бенка «отработать» «аванс» может быть только свободным и добро­вольным. Поэтому лучше всего, если он будет воспринимать «аванс»

Основы педагогической деятельности

не как аванс, а именно как ситуацию успеха. Прием хорошо действует на учащихся с заниженной самооценкой, не уверенных в своих си­лах — как правило, это «троечники». На хорошо и отлично успеваю­щих учащихся, привыкших к высоким отметкам, этот метод, как пра­вило, не действует.

Другие разновидности метода «ситуация успеха»: «неожиданная радость», «общая радость», «опережающее обучение».

Метод «взрыв» — провоцирование педагогом острого конфликта с воспитанником или группой и использование его в педагогических це­лях, для перехода на более высокий уровень взаимоотношений. С точки зрения психологии «взрыв» — стремительная, коренная перестройка личности под влиянием обстоятельств, вызвавших сильные, контраст­ные переживания. «Взрыв» способствует развитию новых привычек и отношений, он расчищает для них фон. Основная созидательная ра­бота педагога начинается после «взрыва». С другой стороны, «взрыв» способствует выходу на поверхность скрытой, неосознанной пробле­мы, противоречия, приводит к его осознанию воспитанником, создает предпосылки для осознанного разрешения проблемы.

«Взрыв» — одноразовый прием. Задача педагога в гом, чтобы верно определить время, когда противоречия достигли «пиковой» точки и воспитанник (или класс) «созрел» для «взрыва».

Условия эффективности использования этого метода:

» предварительный анализ возможных результатов «взрыва», оцен­ка вероятности «вторичных взрывов»;

* оптимистическая, созидательная сущность «взрыва» (использо­вание этого метода особенно хорошо удается, когда он основан не просто на сильном и концентрированном переживании, но и на сочетании с неожиданностью, необычностью, быть может, даже с романтичностью);

» метод «взрыв» - крайнее средство, и применять его необходимо лишь в крайних случаях и с чрезвычайной осторожностью.

Метод «поведенческий договор» пришел из практики работы со­временной западной школы. В таком договоре четко описываются пра­ва и взаимные обязанности сторон (учителя и ученика, классного ру­ководителя и класса), перечисляются санкции за нарушение чужих прав и собственных обязанностей. Под договором ставятся подписи заключивших его лиц. Метод возбуждает в учащемся чувство соб­ственного достоинства, положительным образом влияет на его ответ­ственность и самостоятельность.

Глава 4 Ступень менеджмента

Данный метод — частный случай так называемого субъективно-прагматического подхода к воспитанию, основанного на том, что для воспитанника быть невоспитанным, необразованным, нарушать дис­циплину и общественный порядок становится невыгодно или эконо­мически накладно. Педагог при этом систематически подчеркивает тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека, на конкретных примерах пока­зывает, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шан­сов получить желаемый социально-экономический статус.

Субъективно-прагматический подход, взятый в чистом виде, сво­дит воспитание к утилитарным задачам, но в отличие от многих дру­гих современных подходов он опирается на принцип реализма. И на­учные исследования, и практика подтверждают, что отличительная черта подрастающих поколений — ярко выраженное деловое, прагма­тическое, потребительское отношение к жизни и вытекающее из него рефлексивно-избирательное отношение к воспитанию: «Что мне даст воспитание? Зачем оно мне нужно? Когда понадобится? Выгодно ли быть воспитанным?»

Метод «соревнование» — направление естественных стремлений ребенка к соперничеству и приоритету на решение педагогических за­дач. Он особенно эффективен в классах среднего звена, поскольку опи­рается на богатую гамму социальных по гребное гей воспитанников, ярко проявляющихся в подростковом возрасте. Цель соревнования для участвующих в нем — быть первый. Условия эффективности со­ревнования как метода педагогического воздействия:

» необходимы четкие и справедливые критерии оценок, тщатель­ный подбор жюри и другие условия, для того чтобы оценка ре­зультатов была объективной;

» «стартовые возможности» для всех участников соревнования должны быть примерно равны — по этому принципу формиру­ются соревнующиеся группы;

* большую роль играет степень азартности: во-первых, детский
азарт отводит на задний план педагогический замысел; во-вто­
рых, азартное соревнование доставляет большее эмоциональ­
ное удовлетворение не только победителям, но и всем его участ­
никам;

* соревнование не должно быть формальным, опираясь на реаль­
ные интересы детей; если же таковых в данной области нет —
нужно продумать ценный призовой фонд;

250___________________________________ Основы педагогической деятельности

* соревнование не должно вредить принципам товарищества — со­перничество в одном никогда не должно исключать сотрудниче­ства в чем-то другом.

«Врожденный» недостаток метода заключается в том, что всегда, кроме выигравших, есть и проигравшие. Выход типа «победила друж­ба* редко бывает педагогически приемлем, поскольку вызывает у де­тей (даже у проигравших) ощущение несправедливости. Присужде­ние каждому звания победителя в «особой номинации» также далеко не всегда возможно и целесообразно. Наилучший выход — периоди­чески возобновляющееся соревнование примерно равных соперников (команд), когда на очередном этапе проигравший может «взять ре­ванш».

Одной из форм такого перманентного соревнования является рей­тинг. В этом случае школьники, участвующие в какой-либо деятель­ности (учеба, дежурство но классу, дежурство по школе, участие в школь­ных праздниках и т. д.), получают за каждый этап этой деятельности определенный балл.

Например, на уроках естественных наук рейтинговая разбалловка мо­жет быть такая: домашнее задание — до 2 баллов; работа на уроке — тоже до 2; лабораторный опыт, проверочная работа — до 10 баллов; прак­тическая работа — до 20 баллов; кон І рольная работа, зачет — до 30 бал­лов. Пересчет рейтинговых баллов в традиционную пятибалльную шкалу

• обычно не составляет труда. Главное — по итогам прохождения оче-

• редиой темы, учебной четверги (полугодия) обнародуются рейтин­
говые списки, и каждый ученик видит свое реальное место в классе,
которое в следующий раз вполне может измениться. Еще больший эф­
фект дает обнародование сквозного рейтинга всех учащихся паралле­
ли. Недостаток рейтинга — большой объем работ по подсчету баллов
(учитель должен оценить работу каждого ученика на каждом уроке,
причем по отдельности — и классную, и домашнюю, и — если есть —
проверочную). Но часть технической работы можно доверить самим
учащимся — скажем, выборному «министру образования» класса. Точ­
но так же «министр труда» может отвечать за рейтинг дежурства, «ми­
нистр культуры» — за рейтинг участия и достижений класса и отдель­
ных учащихся в школьных праздниках, творческих конкурсах и т. д.,
«министр спорта» — за рейтинг спортивных достижений, а «министр
информации» время от времени делать сводку «общий рейтинг нашего
класса на фоне школы».

Метод «ролевое управление». Известно, что если ребенку навязы­вать ярлыки разгильдяя, выскочки, тупицы и т. п. — он, скорее всего, рано или поздно начнет играть навязываемую роль. Метод основан на использовании этой закономерности «от противного». Присваивая тем или иным учащимся те или иные позитивные роли, педагог не только провоцирует детей на конструктивное ролевое поведение, но и укреп-

Глава 4. Ступень менеджмента

ляет их чувство собственного достоинства, подчеркивая индивидуаль­ность каждого. Спорщик может стать «Борцом за справедливость», мститель за товарищей — «Защитником слабых»; подросток, отстаи­вающий силой свое право на лидерство, может получить титул «Наш классный менеджер», а его главный соперник стать «Лидером оппози­ционной фракции». Варианты тут неисчислимы.

«Когда каникулы кончились, у нас вскоре был диктант, и Кос­тя получил за него тройку. Он был так рад, будто это была не тройка, а самая настоящая пятерка.

— Чего ты так радуешься? — сказал я ему. — Тройка не такая уж замечательная отметка».

Вспомните (перечитайте) повесть Николая Носова «Витя Малеев в школе и дома». Чему радовался Костя? Как изменилось отношение Кости Шишкина и Вити Малеева к учительнице, к школе, к другим ребятам, к «трудным» предметам, когда они оказались в ситуации успеха? Что именно стало для них первой, самой важной ситуацией успеха?

Прочитайте творческую работу учителя физики и матема­тики Петра Ивановича Коваленко (2001 г.). Ответьте на во­просы.

1. Какие известные вам принципы, методы и приемы использует
учитель в своей педагогической деятельности?

2. Какие частные закономерности он сумел вывести из своей прак­
тики?

3. На какой ступени личностно-профессионального роста, по ваше­
му мнению, находился учитель на момент написания работы?

Управление поведением учащихся младшего подросткового возраста (П. И. Коваленко)

Об особенностях управления поведением учащихся младшего под­росткового возраста наглядно можно судить по тому, что описано ниже в своеобразном дневнике.