Методологические основы и методы исследования

Методологические основы и методы исследования.

Решение сформулированных исследовательских задач в дипломе осуществляется на основе Конвенции о правах ребенка ООН и рекомендательных актов этой организации, а также норм, регулирующих правоохранительные, семейные отношения, отношения в сфере образования, как на уровне федерального законодательства, так и на уровне законодательства г. Москвы, и подзаконных актов, касающихся проблем борьбы с преступностью среди несовершеннолетних.

При разработке теоретических вопросов этой темы автор опирался на выводы философа права И.А.Ильина, криминологов Аванесова Г.А. и Антоняна Ю.М педагога Макаренко А.С психолога Флоренской Т.А психоаналитика Э.Фромма.

Положения и выводы исследования анализировались с позиций новейшей научной интеракционистской диалектики.

Наряду с этим в дипломной работе используется метод идеалистической школы философии права Гегеля с теми поправками, которые внес Чичерин Б.Н. Близким к этому подходу можно назвать позицию немецкого криминолога Э.Рессмана, который в статье метод исследования словаря-справочника по криминологии пишет Исследователь в процесс интерпретации знаний, информации принимает теоретические и оценочные решения, имеющие четко выраженный субъективный характер.

Поэтому постоянно подчеркиваемая объективность науки есть не что иное, как моральное и этическое требование добиться идеального состояния. В дипломной работе используются также сравнительный, социологический анкетирование, интервьюирование, экспертных оценок, контент-анализ, математико-статистические методы.

Что касается собственно ранней профилактики преступности несовершеннолетних, то, исходя из данного в 1 параграфе определения, органичную основу методики мер ранней профилактики составляет социально-педагогический подход.

Приоритет социально-педагогических и культурно-воспитательных средств в качестве ведущих направлений профилактической работы основан на признании, с одной стороны, эффективности культурно-творческого развития ребенка, обеспечивающего его включение в систему ценностей традиционной гуманистической культуры, а с другой стороны необходимости этого для устойчивой профилактики преступности. Эмпирическую базу исследования составили социально-психологический опрос 108 учеников в двух восьмых и двух десятых классов средней школы 1302 Северо-западного округа г. Москвы, проведенный в феврале 2002 г. Количество участников опроса хотя и не представляет многочисленную выборку, тем не менее, является достаточным, чтобы считаться репрезентативным для требований дипломной работы.

Опрос состоял из трех скрепленных друг с другом тестов. Первый тест, состоящий из 106 вопросов был направлен на выявление комплексных задач а условий воспитания в семье б проведения досуга в степени потребительского отношения к жизни и приверженности материальным ценностям г уровня правосознания д уровня нравственных и духовных ценностей е криминогенных черт и установок у учеников.

Второй тест А. Басса и А. Дарки 75 вопросов был направлен на выявление уровня агрессивности и враждебности у учеников.

И, наконец, третий тест, Басса Б состоящий из 27 вопросов на оценку ориентированности личности на себя эгоцентризм, на общение или совместное выполнение дел . материалы 40 уголовных дел в отношении несовершеннолетних подсудимых, которые были изучены в архиве Зюзинского межмуниципального суда г. Москвы в июле 2001 г. исследования по проблемам преступности и девиантного поведения несовершеннолетних, проведенных рядом научно-исследовательских организаций и ученых вторичный анализ данных см. список литературы . 5.