рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литерату­ры по всемизучаемым разделам

Ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литерату­ры по всемизучаемым разделам - Конспект, раздел Право, ...

Коджаспирова Г.М.

История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 224 с.

.

В пособии в сжатом и наглядном виде в соответствии с требованиями Государствен-ного образовательного стандарта изложен основной материал курса "История образо-ваня и педагогической мысли». В книгу также включены вопросы для самоконтро-

ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литерату­ры по всемизучаемым разделам.

ББК74.03я73


СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................... 4

Программа.......................................................................................................6

Темырефератов.............................................................................................. 9

Габлицы,конспекты и схемы..................................................................... 13

Воспитаниеи обучение в Древнейших цивилизациях............................. 14

Педагогика Западной цивилизации в античную эпоху............................ 18

Школа и педагогическая мысль средневековых цивилизаций................ 32

Воспитание и система образования в эпоху Возрождения....................... 46

Просвещение и обучение на Руси с древности по XVII в........................ 56

Школа и педагогическая мысль Нового времени

в Западной Европе......................................................................................... 65

Школа и педагогика России в Новое время............................................... 98

Западная педагогическая мысль и школа в Новейшее время................. 141

Философско- и религиозно-антропологические течения

в русской педагогике конца XIX — начала XX в.................................... 150

Советская педагогика и школа................................................................... 161

Вместо заключения...................................................................................... 169

Вопросы для самоконтроля......................................................................... 173

Игровой материал........................................................................................ 175

Чайнворды................................................................................................ 175

Кроссворды.............................................................................................. 178

Филворд.................................................................................................... 193

Головоломки............................................................................................ 195

Викторины, игры, тесты......................................................................... 196

Справочный отдел........................................................................................ 202

Список литературы по основным разделам курса................................... 210

Ответы на игровой материал...................................................................... 221


 


 


© КоджаспироваГ.М., 2003

© ♦ Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003

© Серийное оформление обложки.

«ИздательствоВЛАДОС-ПРЕСС», 2003


«Воспитание есть украшение в счастье и убежище в несчастье».

«Воспитание детей — рискованное дело: ибо в случае удачи последствия приобретены ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким дру­гим».

Демокрит

ВВЕДЕНИЕ

В основу программы курса по истории образования и педагогической мысли положены основные принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса: цивилизационный, антропологический, культурологический, форма-ционный, конкретно-исторический, принцип целостности.

Задачи курса:

• способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических
знаний с позиций цивилизационно-антропологического полхода;

• познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами вос­
питания, и педагогами различных исторических эпох и народов;

• рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогичес­
ких проблем;

• пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его
изучении и усвоении;

• выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической лите­
ратурой;

• способствовать формированию целостного педагогического сознания и лично­
стной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.
Основные формы организации учебного процесса: лекции, семинары, само­
стоятельная работа студентов, занятия по методикам активного обучения.

На лекциях излагается материал, построенный на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образо­вания в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается харак­теристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения.

На семинарах обсуждаются темы конкретно-информационного плана, позволя­ющие более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться дис­путы между сторонниками разных культур и педагогических систем.

Для рефератов студентам предлагаются темы по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в исто­рическом развитии. Студентам можно предложить написание рефератов, дающих сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педаго­гов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспита-


ния и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию жен­щины, позиция личности воспитуемого.

В процессе изучения курса студенты сами придумывают занимательный мате­риал (кроссворды, сканворды, ребусы, тесты и т. п.), составляют сравнительные таблицы по системам образования или педагогическим взглядам различных педа­гогов, знакомятся с первоисточниками.

На экзамене студентам целесообразно предлагать три типа вопросов:

1. Педагогическая мысль и школа в определенной цивилизации в тот или иной историчес­
кий период или какая-либо проблема в ее историческом развитии.

2. Персоналия и источник.

3. Беседа по реферату.

Для углубленного знакомства с отдельными источниками и обучения работе с ними студентам можно дать задание: представить подробный конспект одной из значительных работ известного педагога по следующей схеме:

1. Полное библиографическое описание источника и его структура.

2. Аннотация.

3. Краткая историческая справка: когда, в связи с чем, с какой целью была
написана данная работа.

4. Сложный план источника.

5. Краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определе­
нием своего отношения к высказываемым автором идеям.

6. Заключительный обобщающий вывод:

а) какие из идей данной работы впоследствии были подвергнуты автором
переосмыслению;

б) какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую
работу.

Следующий раздел пособия — таблицы, схемы и конспекты, в которых в предельно сжатой форме отражены основные идеи целого ряда авторов; представ­лены отдельные интересные проблемы в их историческом решении и системы образования ряда стран в те или иные исторические периоды. Большое место уделено системе образования России, которая во все времена была достаточно сложной.

Игровой материал пособия можно использовать как контрольный — для про­верки знаний, как занимательный — для повышения интереса к изучаемому курсу.

Для многих студентов представляет большой интерес разработка заниматель­ных заданий. Такие задания имеют и профессиональное значение, т. к. подобные материалы будущий учитель может разрабатывать по любому учебному предме­ту.

Данное пособие не является учебником. Его целесообразно использовать пос­ле знакомства с текстовым учебником для более сознательного осмысления и восприятия материала, который представлен в более лаконичной и схематичной форме. В пособии сделан акцент на персоналиях, в отличие от современных учебников по истории педагогики, представлены схемы систем образования. По­лезно использовать пособие при проверке готовности студентов к контрольным работам, к зачетам или экзаменам.


ПРОГРАММА

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА

История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.Задачи истории образования и педагогической мысли. Ее место в интеграцион­ном… Принципы анализавсемирного историко-педагогического процесса. По­нятие… Философские аспекты целеполагания в образовании.

II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ДРЕВНЕМ МИРЕ

Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.Человек в системе общественных ценностей в культуре Древнего Востока. … Возникновение педагогики Западных цивилизацийв античную эпоху. Человек как… ская и афинская системы образования. Античная философско-педаго-гическая мысль.

III. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА

Базисные педагогические традиции. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средне­векового… Просвещение и философско-педагогические идеи Византии. Диалекти­ка отношения к человеку и детству от раннего…

IV. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В НОВОЕ И НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ

Концепции человека в эпоху Просвещения.Философско-педагогичес-кая мысль и школа Запада в XVIII в. Практика массового образования. Развитие… Человек в системе ценностей индустриальной Западной цивилизации второй… Педагогические традиции цивилизаций ВостокаНового и Новейшего времени.

V. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

Школа и педагогика 20—30-х гг. Сущность комплексных программ. Ла-бораторно-бригадный метод обучения. Постановления партии и прави­тельства о школе в… Деятельность пионерской и комсомольской организаций. Развитие советской педагогики и ее наиболее яркие представители в довоенный период (Н. Крупская, А. Луначарский, А.…

VI. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В ИХ ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания. 3. История развития подходов к возрастной периодизации в мировой… 4. Проблема человека в философско- и религиозно-педагогических воз­ зрениях.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

2. М. Монтень — взгляды на личность и ее воспитание. 3. Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения». 4. Домострой о воспитании и нравственности.

ТАБЛИЦЫ, КОНСПЕКТЫ И СХЕМЫ

♦ ♦ ♦

Школы

Для высшей касты брахманов (жрецов)

(от6— 12 до 22—24 лет)

религиозное образование (изучение Вед).

Для кшатриев (воинов, правителей)

Готовили также сборщиков налогов и дани, казначеев. Моглиучиться и вайшья (торговцы, земле­дельцы, ремесленники). Судры… В VI—V вв.до н. э. появляется буддизм — высшая цель человеческих стремлений — по­стижение духовного просветления как…

КИТАЙ Доконфуцианский период

(с IV тыс. до н. э. до середины I тыс. до н. э.) Привилегированные сословия: жре­цы и аристократия.

Аристократы обучались:шести видам письма, чтению, девяти видам счета, навыкам устной речи, декла­мации стихов, изучали летописи. Военно-физическое воспитание: 5 видов стрельбы из лука, 5 видов езды на колеснице, владение щитом и копьем.

Жреческие школы:космогония, магия, музыка, танцы, общеобразо­вательные предметы.

Конфуцианский период

Iтыс. до н. э.) В идеале образованного человека заключена теория гуманитарно-этического… Методика обучения:накопление материала через заучивание - ос­мысление через комментирование - интерпретация через…

Мудростью


«благородные

мужи», благодаря

Учению пришедшие

К знанию

                  Жизнь и деятель­ность (гг. до н. э.) …   Обучение Методы и принципы 523— основал… Продолжение таблицы

II


ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В АНТИЧНУЮ ЭПОХУ

В Древней Греции педагогика развивалась как часть единой тогда науки — философии. Для индивидуума в определенных пределах были сняты рамки восточной… Цель воспитания— гармоничное развитие индивидуальности. 1-й этап— гомеровский: связан с осмыслением идеала воспитания и путей его реализации; 2-й — классический, 3-й — новое,…

СОКРАТ (ок. 469-399 гг. до н.э.)

  ВЫСШИЕ ДОБРОДЕТЕЛИ

МУЖЕСТВО

опасность СПРАВЕДЛИВОСТЬ как соблюдать божественные и человеческие законы Древнегреческий философ-идеалист. Жил в Афинах, где его слушали многочисленные ученики: Платон, Антисфен и др. …

Платон (427—347 гг. до н. э.)

1. На основе своей атомистической теории выдвинулматериалистическую концепцию развития личности. 2. Считал,что воспита­ ние можно получать везде и всегда: «...ночью и днем, на… 3. Огромное значение придавал среде,примеру взрослых, воспитанию «довода­ ми».

СПАРТА

(воспитание осуществляет государство)


Девочки


Мальчики


 


1

 

физическое   умственное и
и военное   нравственное
воспитание:   воспитание:
бег, метание   пение, чтение,
копья и диска,   счет, письмо
прыжки    

До 7 лет — воспитание в семье

с 7 до 18 лет — воспитание

в агеллах. Руководитель

агеллы — педоном


               
   
 
   
     
 
 

!

I

Физическое   Военно-гимнас-   Нравственное и
воспитание:   тические упраж-   политическое
[закалка, привычка   нения:   воспитание:
к лишениям   бег, прыжки,   Беседы полит.
■ (голод, холод,   метание диска и   деятелей с
жажда), умение   копья, борьба,   молодежью.
переносить любую   рукопашный бой,   Развитие лаконич-
боль   пение воен.песен   ной речи

I


 


 



с 18—20 лет — перевод в группу эфебов и несение военной службы

Цель воспитания— подготовка воинов.


АФИНЫ


Мальчики


Девочки


 


                                       
     
 
     
 
   
   
 
 
   
   
 
     
 
 
 

Школа грамматиста чтение(буквослагательное заучи вание букв по названию) письмо(навощеные таблицы) счет(с помощью пальцев, камеш • ков и счетной доски (абак)

До 7 лет — домашнее воспитание.

С7до 13—14лет — обучение в школах грамматиста

и кифариста.

Обучение осуществляет

учитель — дидаскал.

 

Г

С 13—14 лет — переход в палест­ру(школа борьбы) Пятиборье: бег, прыжки, борьба, метание диска и копья, плавание


До 7 лет и далее воспитываются дома.

После 7 лет приучаются вести домашнее хозяйство

Школа кифариста

литературное образование, эсте­тическое воспитание: музыка, пе­ние, декламация

Гимнасий

(для наиболее обеспеченной молодежи)

— философия

— политика

— литература

— гимнастика


 


С 18—20 — переход в эфебию.Зоенное и политическое воспита­ние: строительство укреплений, управление военными машинами, -есение службы в городских гар­низонах и др.

Цель воспитания —

всестороннее гармоническое формирование личности



СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ (I в. до н. э. - V в. до н. э.)

Римско-италийское воспитание:основа — греческая и эллинистическая педагогика, т. е. основа заимствована. Открытие школ — монополия госу­дарства. Цель — воспитание верноподданной массы и чиновников.

Домашнеевоспитание.

До 7 лет. Начальная ступень (тривиальная школа)— массовая. Неболь­шая плата. Частные школы. Программ не было. Основная цель — обучение грамоте и началам арифметики, которые требовались в повседневной жизни широким слоям населения, включая некоторые категории рабов. Допуска­лись девочки. Применялись физические наказания плетью и палкой.

С 7лет. Срок — 2 года. Средняя ступень (грамматические школы).До­вольно высокая плата. После домашней подготовки. Развернутая програм­ма, включающая 5 дисциплин: латинская литература, основы римского права, начальные знания по философии, греческий язык, ознакомление с греческой литературой и математика с основами астрономии. Неболь­шие группы учеников. Основное внимание уделялось работе с каждым учеником,..В школах не обучали ни музыке, ни танцам.

С 12лет. Срок4 года. Школа повышенного типа.Школа ритора. Плата очень высокая. Школа элитарная. Насыщенная программа: кроме 5 предметов, которые

повторялись на более высоком уровне, изучались ораторское искусство и музыка. Использовался эффективный метод диспутов на заданную тему. Окончивший

школу получал гуманитарное образование, включающее свободное знание гречес­кого языка, греческой и римской литературы, римского права, греческого оратор­ского искусства, философию. Выпускник был хорошо подготовлен для практи­ческой государственной деятельности.

С 16 лет. Срок — 3—4 года. Военную подготовку юноши проходили в воинских формированиях — легионах. Учителя назначались от имени импера­тора, контроль за деятельностью школ осуществляло государство. Обучение носило религиозный характер.

Для молодых аристократов:1—2 года пребывания в одном из крупных культурных центров империи, таких как Афины (философия), Родос (ора­торское искусство), Александрия и Антиохия.

В I—II вв.появляются медицинские и юридические школы.Юридичес­кие — двух направлений (по именам их основателей): прокуленского и сибианского. Медицинские учебные заведения возникали вокруг практи­кующих врачей, ипреподавание велось по индивидуальным программам.

Система образования обеспечивала воспроизводство определенного типа лич­ности, распространение начальной грамотности среди широких масс, фунда­ментальную подготовку средних и высших слоев римского общества, обеспе­чивающих нужды государственного управления и развития средиземноморс­кой культуры. Но в отличие от греческой системы образования римская мало уделяла внимания физической культуре и музыкальному воспитанию, отлича­ясь большим прагматизмом, хотя и ее основная цель состояла в том, чтобы молодежь овладела дисциплинами гуманитарного цикла.

26


  ВЫДАЮЩИЕСЯ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ДРЕВНЕРИМСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
  Марк Туллий Цицерон (106—43 гг. дон. э.) Луций Анней Сенека (ок. 4 г. до н. э. — 65 г. н. э.)
  Выдающийся политический деятель, оратор, писатель. Изучал арифметику, законы двенадцати таблиц, греческую и римскую литературу, брал уроки красноречия и философии у знаменитых ораторов, посещал форум. Страстный поклонник греческой культуры, почитатель Гомера. Высшего развития достигает тот, кто стремит­ся слить воедино национальное благонравие и высшую греческую культуру. Педагогическая проблема — формирова­ние оратора. Римский политический деятель, философ и писатель. Начальное образование получил в семье, риторическое и философское — в Риме. Проповедовал стоицизм и анархизм.Был воспитателем Нерона. Критиковал школу за формализм и пренебрежение нравственным воспи­танием. Полученное в школе знаниедолжно использоваться для выра­ботки собственной точки зрения,а не превращаться в комментарий к чужим идеям. Педагогикадолжна пребывать в теснейшем объединении с этикойи ставить своей целью «направление учащегося по пути морального совершен­ствования в согласии с основными целями стоического мировоззрения». Основатель эмпирического направления в образовании. «Мы лучше всего научаемся сами, обучая других». «Результат достигается скорее примером, чем наставлением». Как и Сократ, считал, что познание человеком самого себя есть путь самосовершенствования.
   

МАРКФАБИЙ КВИНТИЛИАН (42 г. - ок. 118 г.)

Воспитание оратора


Учение о природе человека


Воспитание до школы

Древнеримский теоретик оратор­ского искусства, педагог. После нескольких лет адвокатской деятельности занялся обучением юношей красноречию. Открыл в… Квинтилиан — первый учитель, который получал жалованье от императорской… Школа имела огромный успех. Особое внимание уделялось тщательности обучения ораторов, основательности широкого общего…

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ И ПРАКТИКА РАННИХ ХРИСТИАН

Для христианского воспитания характерно: — преобладание веры над наукой; — доминирование нравственно-религиозного воспитания над обучением;

ВАСИЛИЙ КЕСАРИЙСКИЙ (330-379)

О том, как молодые люди могут извлечь пользу из языческих книг.

• Предлагал воспитывать положительное отношение к традициям греко-
римской образованности, необходимой для пребывания в бренном мире.

• Вершиной образования признавал уход от мирской жизни, молитву и пост.

ИОАНН ЗЛАТОУСТ (около 347-407)

Блестящий стилист, талантливый проповедник, незаурядная личность.

• Оказал огромное влияние на формирование византийско-православ- ной педагогической мысли. Один из известнейших проповедников во­ сточной… • Предлагал христианские методы воспитания с учетом античной тради­ ции:… • Задача школы: «наставить душу и сформировать ум».

ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ СРЕДНЕВЕКОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ


ВОСТОК

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ АБУНАСЫР МУХАММЕДА АЛЬ-ФАРАБИ (873-950)

Признавал одинаковые возможности женщины и мужчины в педагогичес­ком и образовательном деле.   Биографичес­кие сведения и основные работы Обучение … Биографичес­кие сведения и основные работы

Обучение


Воспитание


Цели и методы воспитания

премудрости, Гражданская политика, Большая книга музыки, Книга духовных искусных приемов и природных тайн о тонко­стях геомет­рических фигур,… Большой интерес представляют труды ученого по психоло­гии, этике и эстетике. … ственного пись­ма.

Отрицал врожденность

Признавал религию,но не ставил ислам выше других религий и считал,что религия должна служить средством для достижения счастья. Призывал в воспитании к соблюдению меры:«уклон от меры — это либо избыток,… 33

Аль- Фараби

ВОСТОЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛИ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТЫ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ О ВОСПИТАНИИ

Авиценна, Беруни, Фараби, Рудаки, Хисрава, Саади — представите­ли демократических идей средневековой восточной педагогики. КЕЙ-КОВУС УНСУРАЛЬ (?-1021), яркий представи­тель арис-тократичес-кого… Кабус Наме

ВИЗАНТИЯ

ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ВИЗАНТИИ (V в. до н. э. - XV в.)

• Школаи образование унаследованы от эллино-римской культуры. Спе­ цифика византийской культуры определялась также тем, что она фор­ мировалась на… • Высокий социальный статус образования и образованности — одна из ведущих… • Просветительская деятельность таких видных представителей визан­ тийской культуры, как патриарх Фотий, Лев…

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

эллинистической элементарной школы. Отличия: свитки заменены тетрадями («бомбиковые книги»), стиль за­менен… Учащиеся обучались по буквослагательному методу с обязательным про-говариванием написанного хором, как ив греческих…

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ВИЗАНТИИ

Основная мысль— необходимость универсального, энциклопедическо­го и богословского образования. Дамаскин дал высочайшую оценку книж­ному учению и… ФОТИЙ (патриарх) (820—897). Наставник Кирилла (Константина) и Мефодия,… — ведущая роль энциклопедически образованного учителя, имеющего не­ пререкаемый авторитет;

ВЫСОКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ

Четыре возраста человека — морально-дидактический трактат,доказы­вавший, что воспитаниедолжно носить религиозный характер.Детство Хри­ста — идеал,… их...» Недостаток религиозного воспитания наносит наибольший вред… • Задача воспитания— привить навыки будущей деятельности (священ­ ника или воина). Воспитание должно носить…

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РЕЛИГИОЗНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

Сочинение: Да и нет. Стремился обосновать религиозные догматы на основе разума. Наста­ивал на… Основная форма общения и обучения — беседы во время прогулок и диспуты.

ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В СРЕДНИЕ ВЕКА Во всех учебных заведениях преподавание велось на латинском языке.

СТРУКТУРА ПАРИЖСКОГО УНИВЕРСИТЕТА РЕКТОР - избирался профессо­рами и студентами, иногда эту должность занимал студент

ДЕКАНЫ


УНИВЕРСИТЕТСКИЙ СУД

                          …    

ВОСПИТАНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ

ОБЩИЕ ВЗГЛЯДЫ Выдвигали на первое местокульт человека. Человек в гуманистических трактатахо воспитании представляет со­бой личность… Всестороннее развитие личности как величайшая ценность.

Приверженность античной культуре.

Нравственность — прежде всего. Способность к выполнению долга граж­данина. Физическое воспитание и трудкак важные средства формирования лич­ности при… Особенностью гуманистического воспитания этого периода является клас­сический характер образования, в основе которого…

Педагогические взгляды исходят из представления о природе как образце для воспитания. Автор первого в истории педагогики трактата о воспитании женщины.

Выступает против схоластического обучения. В ученике необходимо развивать способность наблюдать явления природы и окружающей жизни и размышлять о них. Придавал большое значение естественным наукам, древним языкам, класси­ческой литературе и истории. Ценными являются мысли о психологическом подходе к детям и его понимание психологии. Говорил о гигиенических требова­ниях к школьному зданию и его местоположении.

Учитель, поего мнению, должен быть примером нравственности и дисциплины, трудолюбивым, доброжелательным, тщательно подготовлен­ным к занятиям, сторонником мягкой дисциплины.

ФРАНСУА РАБЛЕ (1494—1553) — французский писатель-гуманист, был священником, профессором анатомии.

Воспитание с продуманным режимом для ребенка, многостороннее образование, развивающее самостоятельное мышление, творческую ак- тивность. Воспитание включает: физическое воспитание— бег, борьбу, прыжки,… К педагогам-гуманистам эпохи Возрождения относились также: П. Вер-жерио (1350-1444), М. Веджо (1406—1456), Э.…

ПЕДАГОГИКА ЭРАЗМА РОТТЕРДАМСКОГО (1467—1536)

Эразм Роттердамский творил в самых разных областях: от теологии до педагогики. В педагогике и философии он выступает как христианский… • «людьми не рождаются, но делаются путем воспитания»; • «человеком делает разум»;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ТОМАСА МОРА (1478—1535)

Социалист-утопист;выступал против частной собственности, отмена которой, по его мнению, приведет ко всеобщему равенству. Право на обучение Язык преподавания и круг учебных предметов

Биография.

Основные

Труды


Педагогические взгляды

Родился 28 февраля в богатой, просвещен­ной купечес­кой семье. Получил блестящее образова­ние, много путешество­вал. В1580-1588 гг. написал свой основ­ной труд.

ТОММАЗО КАМПАНЕЛЛА (1568—1639)

Основные идеи произ­ведения Город Солнца Система управления в Городе Солнца 27 лет находился в тюрьме как бунтарь и еретик. В тюрьме написал свое основное произведение Город Солнца. По…

МАРТИН ЛЮТЕР (1483—1546)

ПЕДАГОГИКА КОНТРРЕФОРМАЦИИИЕЗУИТСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Система воспитания, разработанная педагогами католического ордена иезу­итов…

Цель этой системы — создание сети учебных заведений и воспитание юношества из привилегированных слоев в католическом духе.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ


Иезуитские коллегии


Семинарии


Академии

младшее отделение классы: грамматические (младший, средний,

Образование учителей

3 года— изучение филосо­ фии 2 года— пед. практика под руководством опытных на­ставников, ведение пед.… 4 года— изучение теоло­ гии, совершенствование в светских науках

ПЕДАГОГИКА ИЕЗУИТОВ построена на прагматических основах

Воспитание   ■ Организована как классно-урочнаясистема при жесткой регламентации деятельности учащихся и учителей (вплоть до…

ПРОСВЕЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ НА РУСИ С ДРЕВНОСТИ ПО XVII В.


СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ НА РУСИ В VI - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIII В.

— от рождения до 3—4 лет — попечение матери, передача элементар­ ного опыта; — от 3—4 до 7 лет — посильная работа, помощь матери; — с 7 до 14 лет:

Девочки

• Обучение в возрастной группе отроков. Помощь отцам в мужских работах (с/х, земледелие, животноводство). Это сопровождалось обрядом, т. к. с 7 лет мальчики…

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА РУСИ

Педагогическая мысльпредставлена списками Поучений Иоанна Злато­уста, сборниками Измарагды и др. Пед. идеи Златоуста и проблемы обу­чения развивали… Изборник (1076):«Чтение книг... полезно для каждого христианина. Каким… Поучение ВладимираМономаха: «...Что умеете хорошего, то не забывай­те, а чего не умеете, тому учитесь... Леность ведь…

Содержание


 


Приходская

Монастырская

Сословная

Групповая

Бытовая

Все христианское население разных возрастов было обязано посещать приходские храмы, где выслушивало проповеди, по­учения, наставления клира.… Воспитание послушников и монахов соответственно приня­тому уставу. Наряду с… Определялась воспитывающим воздействием определенной социальной среды. Иерархическая организация феодально­го общества…

ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Воспитание человека важнее, чем его образование: воспитание готовит гушу для жизни вечной; образование нужно для приспособления ребенка Е жизни… Большое значение имеют в нравственном воспитании ребенка таин­ства: крещение,… Цель— воспитание трех главных составляющих человека: сердца, ума, воли.

ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ и ее задачи в деле религиозного воспитания

— созидание полнокровной литургической жизни в приходе; — теснейшая связь с родителями детей и их домом; — религиозное обучение.

ДОМОСТРОЙ

Домострой — по-славянски «дому строитель» (по-гречески «экономик»). Был составлен в Новгороде в последнее десятилетие XV в. как книга наставлений и… Сильвестр— государственный и церковный деятель в середине XVI в., переработал… Откроем книгу:

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ НА УКРАИНЕ И В БЕЛОРУССИИ В XVI—XVII ВВ.

Устав «братской школы»: 1. Ректор и учителя избираются общим собранием. 2. Каждый член братства имеет право посещать школу для знакомства с ра­ ботой

OS


СИМЕОН ПОЛОЦКИЙ (1626-1680), крупнейший общественный деятель и просветитель XVII в.


 


Биография


Педагогические воззрения


Взгляды


Труды


 


Родился в г. Полоцке. Две седмицы (14 лет) обучался в Киевской братской коллегии, окончил в 1651 г.Возвращение в Полоцк (1656 г.). Принял монашество. Несколько лет работал учите­лем в Полоцкой братской школе.

В 1664г. переехал в Москву, где в Заиконоспасском монас­тыре обучал подьячих из тайного приказа латинскому языку. Организовал ученое братство, в которое вошли Михаил Родоставлев, Флор Герасимов, Сильвестр Медве­дев, Василий Репский, Симеон и Илья Казанцевы.

Сначала поддержал патриарха Никона, позднее способствовал его осуждению (1666 г.).

Стал учителем детей царя Алексея Михайловича: Алексея, Федора и Софьи, с1679г. наблюдал за воспитанием Петра I. Особое положение при царском дворе помогло печа­тать свои произведения, минуя церковную цензуру.


Пед. идеи формировались под влиянием

народной педагогики (практической работы

братских школ) и западноевропейской

педагогики.

Основную роль в формировании взглядов и

привычек ребенка играют воспитание и

среда, родители и учителя.

Вся будущая жизнь человека и его поведение зависят от воспитания, полученного в дет­стве.

Высоко ценил привычки, выработанные у ребенка в первые годы его жизни.

Пытался ответить на вопрос, почему у хоро­ших родителей бывают плохие дети: причина

— чрезмерная любовь.

В воспитании человека выделял три периода:

1)от рождения до 7 лет — период нравствен­ного воспитания,

2)от 7 до 14 — период практического обучения,

3)от 14 до 21 —период умственного развития и гражданского воспитания.

Был сторонником принципаприродосооб-разности.

Ребенка легко склонить к доброму или злому... с помощью слов... Придавал огромное значе­ние словам. Обучение детей рекомендовал начинать как можно раньше: то, что с пеленок,

— закладывается на всю жизнь.


Призывал к расширению просвещения через школы при монасты­рях и церк­вях. Только

просвещение искоренит суеверия и предрассуд­ки.

Выступал за создание в Москве высшего учебного заведения, составил его учебный план, куда включил языки, вт. ч. латинский, философию, богословие и др.дисцип­лины.


Более 200 проповедей, составившие сборники: Вечеря душевная и Обед душевный( 107 поуче­ний, изданных после смерти автора).

В 1678 г. составил Вертоград многоцвет­ный — сборник стихот­ворений, многие из которых посвящены вопросам воспитания и обучения.

Автор Букв языка славенска (1679 г.) и сборника Рифмологио-на, куда вошли две школьные пьесы: Комедия-притча о блудном сыне и О Навуходоносоре-царе.

Свои педагогические мысли выразил в ряде произведений: Книжице вопросов и ответов, иже в юности сущим зело потребны суть, в сбор­никах Обед душевный и Вечеря душевная.


 
 


ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ НОВОГО ВРЕМЕНИ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ

РЕНЕ ДЕКАРТ (1596-1650)


Основные

Общенаучные

Тезисы


Выводы в применении к педагогике


Взгляды на воспитание и обучение

Спец. пед. трудов не оставил, но, являясь основа-~елем рациона­листической философии, оказал на педаго-гику большое влияние. Объявлял разум единственным источником знания: «Недо-статочно иметь хороший… Образование,доступ­ное каждому, — не привилегия, а естествен­ное право.

ON 66


ВОЛЬФГАНГРАТКЕ (РАТИХИЙ) (1571 -1635), немецкий педагог, сенсуалист


 

Биографические сведения и основные работы Общие педагогические идеи Дидактические принципы
Родился в городке Вильстер недалеко от Гамбурга, где окончил гимназию. Закончил лютеранский универси­тет в Ростоке, где изучал теологию и философию. Занимался вопросами совершен­ствования методов обучения иностранным языкам. Разрабатывал общие вопросы организации школьного дела и дидактики. Франкфуртский мемориал, посо­бие для учителей, которое не было опубликовано, автор методических работ и учебников. Дидактические идеи носили в целом материалистичес­кийхарактер. Считал, что разум ребенка — чистая доска,на которой можно написать то, что необходимо. Процесс познания, по его мнению, состоит из двух ступе­ней: восприятия предметов и явлений внешнего мира и умственной переработки этих явлений. В обучении необходимо опираться на индукциюи опыт. Подчеркивалнеобходимость педагогических знаний для каждого человека как условие счастливого существования. Был поборником звукового методаобучения грамоте на родном языке. Стремился к распространению школ для народа.Ратовал за начальное обучение на родном языке. Основа обучения — религия,но выступал против моно­польного права церкви открывать школы. Много внимания уделял методическойи дидактическойподготовке учителей. Учителямдолжно быть обеспечено хорошеематериаль­ное и общественное положение.Государство и родители обязаны заботиться о поддержании авторитета учителей. Сенсуализм гносеологи­ческих воззрений опреде­лил разработанные им дидактические принципы: 1)принцип природосооб-разности — обучение должно протекать в соответствии с ходом природы, не нарушая его; 2) обучение должно быть последовательным, нельзя одновременно изучать разные вещи; 3)следует постоянно использовать повторение; 4) обучение должно вестись без принуждения; 5)заучиватьученики должны только то, ими понято; 6) в обучении следует идти от частного к обще­му.

ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670),чешский педагог- гуманист, общественный деятель, педагог-философ, увидевший в воспитании подрастающего поколения предпосылку дальнейшего прогресса человечества.


Истоки формирования мировоззрения

Цель воспитания

Где осуществляется воспитание?

Чему учить детей в школах?

Как учить?


Учение Фрэнсиса Бэкона. Античная философия и литература. Ф.Рабле. Борь­ба чешского народа за независимость.

Был членом общины «Чешские братья»; ученик, позже учитель «братской» шко­лы, священник, епископ. Много ездил по Европе.

Пансофия — учение о мире и человеческом обществе — легла в основу пед. учения Коменского.

Познание себяи окружающего мира, управление собой, стремление к соеди­нению с Богом, но и подготовка к деятельности в земной жизни. В школах:общешкольный план + классно-урочная организация + учеба с 6 лет + запрет пропускать уроки + проверки знаний (поурочные, дневные, недельные и т. д.); экзамены + учебники для каждого класса.

Учить надо всему, но «все, подлежащее изучению, должно быть распре­делено сообразно ступеням возраста»:

1 ступень— «материнская школа» — должна развивать внешние чувства;

2 ступень— «школа родного языка» (с 6 до 12 лет) — внутренние чувства
(воображение, память, речь и ручную активность);

3 ступень— «латинская школа» (от 12 до 18 лет) с ее склонностью к умствен­
ному труду: учит понимать причинные связи и развивает способность к суж­
дениям;

4 ступень— «академия» — воспитывает волю. Три факультета в академии: 1)
богословский; 2) юридический; 3) медицинский.

Великая дидактика + Видимый мир в картинах — сперва вещь, потом слово. Новейшая метода языков — сначала родной язык, потом латынь.


Золотое правило дидактики: «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами».


«Считай несчастным тот день, в котором ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».



ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ Я.А.КОМЕНСКОГО


 

Основные Основные идеи Нравственное Умствен- Значение
произве-   воспитание ное воспи-  
дения     тание  
Открытая Всеобщее обучение— в школах родного языка дол- 4 добродетели Умствен- 1. Оказал огром-
дверь язы- жны учиться все: и знатные и незнатные, богатые и нравственного ное воспи- ное влияние на
ков всех бедные, мальчики и девочки во всех городах и селах. воспитания: тание— развитие педаго-
наук; Классно-урочная система. 1) мудрость, это позна- гической мысли и
  Идеи дисциплины,без которой не может быть хо- 2) умеренность, ние себя и школы во всем
Великая рошо организованной школы. 3) мужество, окружаю- мире.
дидактика; Понятие школьного года,введение четвертей, ка- 4) справедливость. щего мира.  
Всеобщий никул, организация учебных занятий, четкое распре-   Во всем со- 2- Написал
совет об деление содержания всех видов школьной работы Мудрость является образуется большое количе-
исправле- по годам, месяцам и дням обучения, классы с по- руководительницей с приро ство учебников,
нии стоянным составом учеников, учебный год со стро- добродетельной дой явившихся
человечес- го фиксированным началом и концом. жизни. Нужно разви-   Обязатель образцом для
ких дел; Дидактические принципы: вать: скромность,   создания учебни-
  1. Правильное воспитание должно сообразовывать- послушание, благо- ное изучение ков во всем мире.
Мир ся с природой — природосообразность. желательность к    
чувственно 2. Последовательность преподавания предметов. другим людям, • грамма- 3. Выдвинул много
восприни- 3. Наглядность — обучение начинать с вещей, явле- опрятность, аккурат- тики, прогрессивных
маемых ний, примеров. ность, вежливость,   дидактических
вещей в 4. Систематичность обучения — не делать скачков в почтительность к • физики, идей,принципов и
картинках; обучении. 5. Сознательность учения — не предлагать для па- старикам, трудолю­бие. • МаТеМа- правил организа­ции учебной
Материнс- мяти того, что не понято рассудком.   тики , работы.
кая школа; 6. Посильность — учитывать возможности учащихся. Средства нрав- • ЭТИКИ,  
Законы 7. Прочность обучения — не спешить, а медленно идти вперед. ственного вос­питания: • диалекти- 4.Разработал тео-ретические
хорошо организо- ванной Учитель: должность учителя «настолько превосходна, как ни- 1) пример родителей, учителей,товари- ки, • риторики. основы классно-урочной системы
школы какая другая под солнцем»; должен «увлекать уче- щей;   и организации
ШКОЛЫ. ников благим примером», быть честным, деятель- 2) наставления,   школы.
  ным, настойчивым, высоконравственным, безгранич- беседы;   5. Разработал
  но любить свое дело, быть отцом учащимся, учиты­вать и будить интерес детей к учению. 3) упражнения в нрав­ственном поведении.   теорию дошколь­ного воспитания.

ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА


Основные главы книги

Великая дидактика


Основополагающие моменты, идеи

Глава XVI. Общие требова­ния обучения и учения, т. е. как учить и учиться Основоположе­ние 1 Основоположе­ние 2 Основоположе­ние 4

ДЖОН ЛОКК (1632—1704), английский философ эпохи Просвещения

  Этапы жизни и основные работы Основополагающие идеи Содержание воспитания Методы обучения и воспитания … Продолжение таблицы   Этапы жизни и основные работы Основополагающие идеи Содержание воспитания Методы…

ДЖОН БЕЛЛЕРС (1654-1725), английский экономист, социальный реформатор, утопист

  • воспитание в духе трудолюбия

Физический труд

• развитие тела | • основа умственного развития | • содействует счастью

Содержание

обучения:чтение, письмо, профессиональное обуче­ние с 4 лет;

воспитания:добродетель, подчинение воле Бога, трудо­любие, дисциплинирован­ность


ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

ребенок -> подросток -^ юноша —> брак (поощрение вступления) -> старение

-^ после 60 (или за заслуги)

уменьшение

назначение работы на один час
надзирателем

i Концепция воспитания основана на принципе «Не трудящийся да не ест!»

73


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ-МАТЕРИАЛИСТОВ XVIII В.

Считали воспитание средством изменения общественного строя.

ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778), теоретик свободного естественного воспитания

Социально-политические и философские взгляды


Педагогические взгляды

Родился в семье женевского ремесленника-часовщика. Не получил система­тического образо­вания. Много лет скитался по Франции и Швейцарии,… 1749 г.— побе­дил на конкурсе Дижонской академии сочине­ний на тему… 1756-1762 г.-

ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССО

ЭМИЛЬ, ИЛИ О ВОСПИТАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В ПЕРИОД ФРАНЦУЗСКОЙ БУРЖУАЗНОЙ РЕВОЛЮЦИИ XVIII В.

Педагогические идеи, выраженные в приведенных проектах, оказали боль­шое влияние на развитие прогрессивной педагогической мысли, но после своей победы буржуазия во многом отказалась от того передового, что содержали эти проекты.

ЛУИ ЛЕПЕТЕЛЬЕ (1760-1793), якобинец

Решительная демократизация, доступность образования.

«Дома национального воспитания» — до 600 детей. Мальчики и девочки5—12 лет.

Содержание на средства государства, на подоходный налог.

Изоляция от общества, физическое воспитание, производительный труд. Письмо, счет, элементы географии, основы с/х, домоводства, истории.

ГРАКХ БАБЕФ (1760-1797), коммунист-утопист

Недооценивал значение промышленных городов и науки в развитии общества.

Воспитание— основа социального равенства, интернациональное, все­общее, равное, организованное государством.

Основная задача— развитие патриотизма и любви к революционному отечеству.

Умственное и физическоеразвитие.

В сельской местности — «Воспитательные коммуны», изоляция от по­рочного общества, воспитание коммунистов.

ЖАН КОНДОРСЕ (1743-1794), жирондист

«Образование народа — это обязанность государства по отношению ко всем без исключения гражданам; обучение должно быть всеобщим и бесплат­ным на всех школьных ступенях, равным для молодежи обоего пола; препода­вание религии должно быть отменено».

Предлагал следующую систему образования:


О


 

 

Учебное заведение Срок обу­чения Сослов­ный ценз Возраст Программа Доп. дисциплины Образова­ние Вывод
Первичная школа:вместе мальчики и де­вочки; в местах с населением 400 чел. 4года. Нет. Началь­ный школь­ный. Чтение, письмо, грамматика, арифме­тика, начала гео­метрии, с/х, ремес­ло, знакомство с об­щим состоянием про­изводства в стране. Основы обще­ственного строя и морали. Начальное; дает право на поступ­ление в шко­лу 2-й ступе­ни. Школы общего образования — широкая про­грамма и трудо­вое обучение.
Школа 2-й ступени: в городе или округе с населением 4000 чел. 3 года. Нет. После оконча­ния первич­ной школы. Математика, есте­ствознание, торговля, принципы морали, обществоведение. Библиотека, ка-би-нет с моделями машин, коллекции по естествозна­нию, наборы ре­месленных инст­рументов, приборы метеонаблюдений. Начальное: дает право на поступ­ление в институт. Школа дает реальное образо­вание, связывает знания с жизнью.
Институты: 110 на всю страну. 5 лет. Факти­чески недо­ступны народу. После оконча­ния вто­ричной школы. Все, что полезно знать человеку». Определенные проф. знания по с/х, механике, военному делу, медицине. Среднее: дает право на поступ­ление в вуз, лицей. Молодежь полу­чает проф. подго­товку для непо­средственного участия в жизни.
Лицеи: 11 на всю страну. 5 лет. Для избран­ных. После оконча­ния ин­ститута. Исключена религия. Физ-.мат. науки, об­ществоведение, осно­вы права и морали. Проф. обучение.   Высшее. Высшее образо­вание получали избранные. Примечание: Все учебные заведения имеют административ­ную и программ­ную взаимосвязь.
Нац. институт наук и искусств       Административный и исследовательский центр.    

ИММАНУИЛ КАНТ (1724-1804)

Родоначальник немецкой классической философии.На педагогические взгля­ды Канта большое влияние оказали идеи Ж.Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Педагогика Канта — педагогика воли.Воспитание должно стать дела­нием, усилием,… Основные произведения,в которых отражены педагогические воззре­ния: О педагогике, Уведомление о расписании лекций на…

ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827)

Биография

Воспитание,образование


Методики

Родился в Швейцарии в Цюрихе. Образование: начальная, ла­тинская сред­няя школа, кол­легиум (фило-софско-фило-логический фа­культет). 1769… 1798 г.- создал приют для беспризор­ ных детей в Швейцарской Республике. 1799 г.- эксперимен­ тальная работа в школах Бургорфа. 1805 г.- открыл инсти­ тут в Ивердоне. 1825 г.- возвращение в…

КЛОД АНРИ СЕН-СИМОН ДЕ РУВРУА (1760-1825), французский социалист-утопист


Биография


Педагогические взгляды


Основные работы

Родился в Париже в аристократи­ческой семье. Образование получил под руководством д'Аламбера. Участвовал в боях за независи­мость северо­американских колоний против Англии.

РОБЕРТ ОУЭН (1771—1858), английский социалист-утопист

Биографические сведения и основные труды

Отдельные мысли

Сын ремесленника. Приходская школа. Самообразование. С 1781 г.служил в торговых заведениях. Конец 80— начало 90-х гг.— общался с англ. физиком и… С1791 г.— предприниматель. В 1794—1795 гг.основал Чорлтонскую хлопкопрядильную… Разрыв с ортодоксальным христиан­ством. В 30-е гг. организовал «Базары справедливого обмена», «Великий наци­ональный…

Система 4-х образовательных ступеней (обязателен дух коллективизма)


Школа


Дневная школа


Вечерняя школа


Вечерние лекции

Для малышей 1—5 лет: чте­ние, танцы, свежий воздух. Для детей 5—10 лет: родной язык, арифме­тика, география, есте­ствознание,… Для подростков, работающих на фабрике.

Продолжение таблицы

Физическоевоспитание. Военныеупражнения. Трудовоевоспитание. В 20-е гг.— экспериментальные ком­мунистические колонии:… 1825 г.— Нью-Хармони. Принцип ра­венства людей в жизни и труде.

Немецкий ученый, философ, филолог,

Государственный деятель и дипломат. Друг Гете, Шиллера


Биографические сведения


Система педагогических взглядов


 


Родился

22 июня 1767 г.

Учился в

университетах

Франкфурта-на-

Одере и Геттинге-

на.

Г.-

дирекгор Департамента исповеданий и просвещения в Министерстве внутренних дел.

Г.-

министр внутренних дел.

Работы:

Идеи к опыту, Язык и философия культуры.


Основа философских воззрений — неогуманизм. Основные идеи:

• Разработал общие принципы организации общественного воспитания.

• Рассмотрел взаимоотношения между системой общественного воспитания, государ­
ством и церковью, предлагал передать управление школами государству.

• Ввел обязательный экзамен на право преподавания в средних учебных заведениях, что
ограничило доступ в школу теологам.

Реформирование образования:

• Инициатор открытия университета в Берлине (1810). Цель высшего образования -
совершенствование личности, реализация цели - в объединении учебной и исследова­
тельской деятельности в университете.

• Реформировал гимназическое образование в Пруссии: расширил преподавание истории
за счет увеличения времени на изучение античности, усилил изучение математики и есте­
ствознания, ограничил изучение религии, изъял гимназии из ведения церкви.

• Содействовал введению в нач. школе методов обучения И.Г. Песталоцци.

• Высказал прогрессивную мысль о создании единой школьной системы: элементарная
школа, городская школа и гимназия (идея не была воплощена из-за ее неприятия прусским
правительством).

Разработка вопросов языкознания:

• Видел в языке средство непроизвольного выражения и определения истины.

• Подчеркивал основополагающее образовательное и воспитательное значение языка.


86


ГЕГЕЛЬ ГЕОРГ ВИЛЬГЕЛЬМ ФРИДРИХ (1770-1831)

«Наука есть самотворчество разума».

Основные работы:Феноменология духа, Система нравственности, Философская пропедевтика, Энциклопедия философских наук.


Отстаивалидеал целостного форми­рования индивида в контексте культуры человечества.

Развивал системный и историчес­кий подходк проблемам воспитания и обучения.

Стремилсяк формированию образо­ванного гражданина как свободного чле­на общества.

Противостоялэлитарным концепци­ям образования.

Человек не обладает инстинктивно тем, чем он должен быть, ему надле­жит это обрести.

Цель воспитания— «сделать чело­века самостоятельным существом, т. е. существом со свободной волей», пробу­дить к жизни самостоятельный разум уче­ников и их нравственность. Это возмож­но, если связывать обучение и воспита­ние с приобретением личного опыта.

Главная идея— о самопорождении че­ловека в процессе его собственной дея­тельности.

Среди культивируемых воспитанием способностейдве наиболее важные — нравственность и разум.

Выделял две сторонывоспитания: обучение и дисциплина.Если не воспи­тывать в детях чувство подчинения, вызы­вающее стремление стать взрослыми, в них развивается дерзость и нескром­ность. Послушание есть начало мудрос­ти. При этом дисциплина не должна по­давлять «Я» ребенка, ее назначение — развивать способность ребенка к рефлек­сии. Надо формировать чувство собствен­ного достоинства у детей.

Предлагал законы воспитания:бод­рость как необходимый фон воспита­ния; профилактика чувства несовершен­ства; тренировка этического; согласо­ванность формируемых нравственных навыков и убеждений с обычаями окру­жающих людей; поддержка воспитате­лем доверия воспитанника к самому себе, веры в себя; самостоятельное «открытие» индивидом этических зако­нов и полное их уяснение для себя.


Не возражал против наказаний.

Выделялсущественные пед. особен­ности сократического метода обучения и воспитания — от известного — через осоз­нание недостаточности имеющегося… Обязанность воспитания детей— обязанность семьи и государства.Все начинается с… Предлагал участие церкви в обра­зованиии воспитании детей. Религия дает в форме чувственных и сверхчув­ственных…

ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866)

О воспитании

Об обучении

Требования к учителю:   • учет возрастных и индивидуальных осо­ бенностей школьника;

Основное требование

Высшая цель воспита­ния— самостоятель­ность в служении истине, красоте и добру. • математические науки. Начальная школа должна:

ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820-1903), английский философ-позитивист

Стремился примирить науку с религией.Выступал против революцийи резко отрицательно относился к социалистическим идеям. Считал, что человеческое… Цель воспитания— сделать человека способным жить полной жизнью. Задача школы:вооружить человека знаниями, связанными с основны­ми видами его деятельности, перечень которых таков:

КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895)

Критиковали буржуазное воспитание за классовый характер. Буржуазия дает образование народу лишь постольку, поскольку это в ее интересах. Пролетариат

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА РОССИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ

ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ ИВАН ТИХОНОВИЧ ПОСОШКОВ (1652—1726), известный

Экономист и публицист

  Книга о скудости и богатстве, Заве­щание отеческое. Развивалидею о необходимости создавать в России школы для каж­дого сословия, в том числе и для крестьян: «Не худо бы…

МИХАЙЛО ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ (1711 -1765),

Первый русский ученый-естествоиспытатель, поэт,

Философ, художник, историк, просветитель

Был инициаторомразнообразных научных, технических и культурных на­чинаний в стране, организатором науки и просвещения. С его именем связано открытие… Целью воспитаниясчитал формирование человека-патриота, главными качествами… Разработал впервыев России педагогическую теорию,методологической основой которой явилось материалистическое…

ИВАН ИВАНОВИЧ БЕЦКОЙ (1704-1795)

ГРИГОРИЙ САВВИЧ СКОВОРОДА (1722-1794),украинский философ, поэт, просветитель-гуманист

НИКОЛАЙ ИВАНОВИЧ НОВИКОВ (1744-1818), ' выдающийся русский просветитель, книгоиздатель, писатель-публицист Педагогическая и общественная дея­тельность и основ­ные работы

Педагогические взгляды

Организованная им типография издавала большими тиражами учебные книги. Возглавил обществен­ное движение по организации независи­мых от царской власти… Был создателем и организатором перво­го в России детского журнала «Детское чтение для сердца и разума».

За разумом закреплена ведущая роль в воспитании характера и гражданских добродетелей.


104


ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РУССКИХ ЦАРЕЙ

ПЕТР I (родился в 1672 г.)

  Петр I с юных лет знал немецкий язык, а затем изучил голландский, английский и… …

АННА ИОАННОВНА (родилась в 1693 г.)

Анна Иоанновна осталась малообразованной, плохо воспитанной. 106 ЕЛИЗАВЕТА (родилась в 1709 г.)

СОВЕТЫ ЕКАТЕРИНЫ II

Об упрямстве: кто не слушается — тот болен, и болезнь не кончится, пока у ребенка не вернется здравый рассудок, то есть послушание и покорность.… О лжи иобмане: считала их неприличными и рекомендовала в случае их обнаружения… Об играх:детские игры — не просто игры, а необходимые упражнения для детей, «в игре, не принуждая, наставить можно, а…

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII В.

2 этап: 1730—1756 гг.— возникновение закрытых дворянс­ких учебных заведений, формирование системы дворянско­го образования. Борьба Ломоносова за… 3 этап: 1766—1782 гг.— развитие просветительских пед. идей, возрастание роли… 4 этап: 1782—1786 гг.— школьная реформа, первая по­пытка создания гос. системы народного образования.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ШКОЛ (при Петре I)


 

1. Государственность школ.

2. Сочетание профессионализма с энциклопедичностью.

3. Преобладание в учебных планах математики, навига­
ционных и морских наук.

4. Принудительность обучения и суровый режим.



СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ В XVIII В.

Закрытые со­словные учебные заведения

Академия наук (1725 г.)

Школа математичес­ких и навигационных наук (1701): матема­тика, астрономия, география, геодезия, мореплавание Иностранные пансионы (частные

I СОСЛОВНОСТЬ.

                  … Начальные архие­рейские школы, духовные семина­рии и духовная академия

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

СРЕДНИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

                    …                   …

УНИВЕРСИТЕТЫ

1)нравственных и политических наук (правоведение,полит­экономия, философия и богословие); 2) словесное (филоло­ гия, история,ста­ тистика, география); 3) физико-математи­ ческое;

АКАДЕМИИ

2) Императорская военная академия; 3) Инженерная; 4) Практическая;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НИКОЛАЯ ГАВРИЛОВИЧА ЧЕРНЫШЕВСКОГО, НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА ДОБРОЛЮБОВА

  — критика политики, которая приводит к поголовной безгра­мотности крестьян. — был против воспитания покорно­сти, слепого…   — Содействовать всемерному ук­реплению физических сил и…     Решительное осуждение физичес­ких наказаний. Выступал против непоследовательности Н.И.…

ВЕЛИКИЙ РУССКИЙ ПЕДАГОГ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ (1823-1870)

1854г. — инспектор Гатчин­ского сиротского института. 1857—1858 гг.— статьи: О пользе пед. лит-ры, О народности в обществен­ном… 1859 г.— инспектор классов Смольного института благо­родных девиц.

Дидактика Ушинского

учебный материал должен соответствовать возрасту обучаемого. Принцип последователь­ности— изучение предме­та должно быть постепен­ным: от… Осмысленность, основа­тельность и прочность усвоения:изучаемый материал дети должны понять, осмыслить; этот материал…

Урок и методы обучения

1) твердый состав уч-ся в классе, 2) твердое расписание, 3) фронтальные занятия со всеми учащимися класса в сочетании с индивидуальны­ ми занятиями.

ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886)

В его отчетах и статьях Заметки при обозрении некоторых училищ Сим­бирской губернии, Деятельность директора и инспекторов народных училищ в 1880… — необходимо повышать профессиональный уровень методических раз­ работок по… — организация школьного дела требует основательного знания жизни школы изнутри, следует присутствовать на…

НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883)

Работал в Министерстве юстиции. Принял активное участие во введении земского самоуправления, в котором занимался административной и педаго­гической… Основные результаты своей работы по организации школ и педагоги­ческие взгляды… Основные заслуги Н.А. Корфа:

ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888)

Работал учителем русского языка и словесности, принимал участие в работе петербургских педагогических собраний, Комитета грамотности, руководил… Основные работы: Руководство для теоретического изучения литерату­ры,… Педагогические взгляды и деятельность:

НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904)

После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии. Преподавал русский язык в Вологодском уездном училище, в Воро­нежской… В 1872 г. читает лекции по методике обучения родному языку на съезде учителей.… Педагогические работы Н.Ф. Бунакова: Родной язык как предмет обуче­ния в народной школе, Школьное дело, Как я стал и…

АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917)

Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в академии, увлекся преподаванием в бесплатной… Основные педагогические работы: Педагогические экскурсы в область лите­ратуры,… Педагогические взгляды и деятельность:

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)

  Нравственное воспитание Физи­ческое воспита­ние Умствен­ное развитие   1849 г.— начало пед. деятельнос­ти. 1859 г.— открыл в…

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Низшая ступень— школы. По Уставу 1864 г.: — приходская школа (народные училища). Бесплатная. 4 года обучения.… — земская школа;

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Университеты.Было 9 университетов, где чаще всего был такой на­
бор факультетов: богословский, историко-филологический, физико-ма­
тематический, юридический, медицинский, восточно-языковедческий.

Медицинские учебные заведения.

Для приготовления женщин-врачей в Петербурге открылся женский медицинский институт. Существовали ветеринарные институты. Средние медицинские учебные заведения: фельдшерские школы, зубовра­чебные,… 3. Юридические учебные заведения.Юридические факультеты в универ­ ситетах (высшее образование). Александровский и…

Техническое образование.

Высшеедавалось в технологических (технических, политехнических) институтах в Петербурге, Москве, Харькове, Риге, Томске.

Низшие ремесленные школы, отделения и классы для обучения ремес­лам.


Педагогическое образование.

Историко-филологические институты(Петербург, Нежин) — закрытые государственные учебные заведения. Готовили преподавателей для гим­назий.

Учительские семинарии — открытые учебные заведения с 3-летним сро­ком обучения. Выпускали учителей низших школ.

Сельскохозяйственные и лесные учебные заведения.

Высшееобразование. Сельскохозяйственный институт близ Москвы, Лесной институт в Петербурге, высшие винодельческие курсы в Крыму.

Среднее образование. Сельскохозяйственные или земледельческие учи­лища с 6-летним сроком обучения.

Низшие сельскохозяйственные школы I и II разряда, срок обучения — 4 и 2 года (таких школ 105 в стране, из них 4 — женские).

Коммерческие учебные заведения.

Среднее образование — коммерческие училища с 7- и 3-летним сроком обучения.

Низшие учебные заведения — торговые школы, классы и коммерческие курсы.

Военное образование.

Высшее— академии (курс обучения 2—3 года, принимались по экзаме­ну только прослужившие несколько лет в строю офицеры), военные учи­лища (8 в стране, срок обучения 2—3 года).

Среднее — кадетский корпус (обучение 7 лет).

Низшее — всякого рода школы (свыше 10 тыс.). В некоторые из них принимали женщин.

Морские учебные заведения.

Высшееобразование — Морская академия и Кронштадское морское инженерное училище.

Среднее — офицерские классы.

Низшее — начальные школы для детей матросов.

10. Духовные учебные заведения.Духовные академии, семинарии и учи­
лища. Такие учебные заведения были не только у православной церкви,
но и у других конфессий.

Межевые и топографические учебные заведения.

Высшееобразование — Константиновский межевой институт. Среднее — землемерные училища.

Учебные заведения для изучения восточных языков.

Высшееобразование — факультет восточных языков в университете Петербурга и Лазаревский институт восточных языков в Москве. Для по­ступления в институт требовалось окончание курса в одном из средних учебных заведений.

13. Художественное и музыкальное образование.Не имело систематичес­
кой организации. Были высшие, средние и низшие учебные заведения:
училища, школы, курсы.


ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ

Министерская

Начальная народная

Школа


Церковно-приходс-кая начальная школа


Национальная начальная школа

Цель— должна стать эталоном казенной, во всех отношениях благо­надежной народной шко-лы. Предназначались главным образом для сельской местности … Цель— утверждать в народе православное учение веры и нрав­ственности… Находится в каждом

ПЕТР ФЕДОРОВИЧ КАПТЕРЕВ (1849-1922), педагог, историк педагогики, психолог


Биографические сведения. Основные труды


Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева

Закончил духовное училище, духовную семинарию и академию. Преподавал психологию, дидактику, пе­дагогику и логику в Петербургской… Принимал активное участие в деятель­ности Родительского кружка — просве­тительского учреждения в области вос­питания и…

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности,при­учения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача может быть достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо зна­ние детской психологии.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ

Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошлого, прежде всего выч­ленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени,… Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область… ■ Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, на- ■

КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания

   

ЗАПАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | через восприятие

Переработка


Через выражение

наблюдательно-веще­ственное преподавание изобразительно-фор­мальное преподавание  

Процесс воспитания.



ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932)

Основные работы:Понятие гражданского воспитания; Понятие трудовой школы; Характер и его воспи­тание. «. ..Главные вопросы политической экономии и главные вопросы воспита­ния… Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца XIX — начала XX в. Находясь под сильным влиянием идей Песталоцци, он…

Трудовая школа Формирование характера

Народную школуи армиюрассматривал как важнейшие гос. воспита­тельные учреждения. Предложил создавать обязательные доп. школы для работающих под­ростков,… Придавал большое значение обстановке вне школы, деятельности раз­личных молодежных организаций, в которых больше…

ТЕЧЕНИЕ НЕОФРЕБЕЛИЗМА

ДЖОН ДЬЮИ (1859-1952)

Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма.

Обучение «путем делания».Всякая теория лишь средство приспособле­ния, «инструмент для действия», критерием ее является практическая полезность.… Педагог выступал лишь как консультант, организующий самостоятель­ное решение… Вметодике Дьюи большое местозанимают игры, импровизация, экскур­сии, художественная самодеятельность, домоводство.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)

Отрицает закономерности развития ребенка и управление становлением личности. Необходимо представить ребенку условия для «самовоспитания и… Вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами. Форма занятий— индивидуальный урок. Сжатость, простота, объективность.

ОВИД ДЕКРОЛИ (1871-1932)

Бельгийский педагог, психолог и врач.

Родился 23 июля 1871 г. в городе Рене в Бельгии. 1901 г. — закончил институт в окрестностях Брюсселя. Открыл «Институт для умственно от­сталых детей». 1907 г. — создал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь». Сторонник «нового воспитания».

1914 г. — становится профессором.

Школа — вне политики — надклассовая.

Основная цель воспитания — к жизни, для жизни, через жизнь.

«Воспитание должно быть умственным, нравственным и физическим,но, кроме того, оно должно быть приспособлено к склонностям каждого ребенка, должно также содействовать приспособлению к зрелой жизни».

Центр педагогического процесса— ребенок, его внутренний мир, по­требности, интересы, способности. Ребенку важнее всего знать самого себя, как у него все устроено, как работают его органы, каково их назва­ние... почему он чувствует голод, жажду, холод, сонливость, почему он боится или сердится, какие у него недостатки и качества. Отсюда — принцип концентрации программы школы вокруг центров интересов:«Ребе­нок и его организм», «Ребенок и Вселенная» и т. д. Логической осью его обучения является ребенок, его внутренний мир.

Педагог в ролипомощника иконсультанта.

Декроли создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. Игра, по Декроли, — радостная творческая деятельность.

Для развития мышленияпредложил систему классификации и коллекци­онирования.

Выступал против:

— формализма в обучении и воспитании;

— оторванности школы от жизни;

— зубрежки;

— игнорирования интересов детей.
Труды:

Психология рисования; Несколько соображений о психологии и гигиене чте­ния; Школа и воспитание.


Я имею целью создать связь между науками, заставить их сойтись в одном центре. Этот центр ребенок, к которому все сходится, от | которого все расходится.

145


ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Воспитание без религии является неполным — естьуроки религии. Раннее введе­ние иностран­ных языков.

Педагогические идеи и принципы


Произведения


Направление в педагогике

Родился в Варшаве в семье юриста. 1898г. - окончил русскую гимназию и поступил в Варшавский университет на медицинский фак-т. 1904г. - работает в… 1912 г. - директор «Дома сирот». 1914 г. - ординатор полевого госпиталя… Основная идея- полноценность ребенка как человека и самоценность

Принципы воспитания

- уважения неудач и слез ребенка; - уважения собственности ребенка; - уважения тяжелой работы роста;

Гуманистическое

Цель- полное, свободное и гармонич­ное развитие внутрен­них сил и способностей каждого конкретного ребенка, формирование личности в уважении к… Одна из грубейших ошибок — считать, что педагогика является наукой о ребенке,… Первое, непостижимое право ребенка — высказывать свои мысли, активно участвовать в наших рассужде­ниях о нем и…

Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.

СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ (1896-1966) «Разрабатывая нашу педагогическую технику, мы никогда не исходили из каких бы… Педагогические установки

Основные этапы воспитания

Принципы воспитания

На этих этапах

Основные работы: Педагогические инварианты, Новая французская школа, Нравственное и гражданское… — «Максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое бу­ дет служить ему и которому он…

IX


ФИЛОСОФСКО-

И РЕЛИГИОЗНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.

  Направле- Представите- Базовые Цели и задачи образования ния ли ценности и… СЕРГЕЙ ИОСИФОВИЧ ГЕССЕН (1887-1950), рассматривал педагогику как прикладную… Биографические сведения. Основ­ные работы

Суть антропологии, лежащей в основе его философии воспитания

План биологического бытия; воспитание представляет собой опеку и дрессуру. План общественного бытия: воспитание — обработка моло­дого поколения… План духовной культуры: воспитание как образование и со­участие в культурных ценностях.

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856-1919), философ, писатель, педагог, литературный критик

(М. Горький) «Ужасающе современен» (Д. Г. Лоренс — крупный английский писатель) Биографические сведения. Ос­новные работы

Философия воспитания


Педагогические идеи и вклад в психологию

Родился в Ветлуге под Костромой. Закончил Москов­ский университет. Более 10 лет работал в гимнази­ях Брянска, Ельца, Белого. Затем служил… Философско-педагогические работы: Три главные принципа образования; Сумерки… Автор свыше 30 книг по филосо­фии, истории, религии, морали, литературе, культуре, педаго­гике.

Воспитание и образование для Розанова были слитны и неразделимы.


Сообразуясь с общечелове­ческими идеалами, искал пути нравственного и ду­ховного оздоровления всегорусского общества.

Обосновал идею необхо­димости научной разра­ботки философии образо­вания и воспитания.

Человекв процессе разви­тия и воспитания пытается постичь три антагонисти­ческих культа:античной цивилизации, христианского спиритуализма и точных внешних познаний человека о себе и о природе.

Воспитание надо передать в руки людей,частью с особым ярким призванием к воспитанию, частъютем, кто с великим интере­сом и любовью относится к одно­му из перечисленных культов.

Розанов одним из первых вскрыл причины застоя русской школы:несамос­тоятельность, подражатель­ность Западу, непомерное давление на нее российских государственных указов.

Раньше западных ученых попытался ввести в пси­хологию термин «понима­ние»,имевший значение подсознательного проник­новения в себя — самонаб­людение, и в чужой мир — вживание, сопереживание».


154


ХРИСТИАНСКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

В философско-пед. концепции русских религиозных философов можно вы­делить ряд основополагающих принципов: церковность, самоценность и суве­ренность личности, целостность и духовная свобода.

ВЛАДИМИР СЕРГЕЕВИЧ СОЛОВЬЕВ (1853-1901)

Работы: Красота в природе, Общий смысл искусства, Смысл любви, Оп­равдание добра, Теоретическая философия и др. Продолжал традицию христианской религиозно-философской антро­пологии понимания… Единство всего— формула религиозной онтологии Соловьева, обо­значающая связь Бога и мира, божественного и…

НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ БЕРДЯЕВ (1874-1948)

Триада идей:свобода, творчество, личность легла в основу его философ­ского антропологизма. Свободное волеизъявление личности и ее творчес­кое начало… Основные работы:О назначении человека, Самопознание. Человек — микрокосм и заключает в себе все.

ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФЛОРЕНСКИЙ (ОТЕЦ ПАВЕЛ) (1882-1937)

Отстаивал духовную ценность Православия,в котором находят свое выс­шее и истинное воплощение все общечеловеческие устремления. Предупреждал о гибельности бездуховного пути культуры. Выступал против культа человека,не ограниченного в деятельности и правах высшими, надчеловеческими духовными…

ЧЕЛОВЕК И ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ Н. И Е. РЕРИХОВ

Синтетическое гуманистическое учение Агни-йога (др. название Живая эти­ка, Учение жизни). Ориентировано на духовное развитие, культуру и знание.

Николай Константинович Рерих, художник, ученый, писатель, общественный деятель

                                … Рост духа не терпит насилия. воспитание,

СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА

  Педагог Основные труды Педагогические взгляды Надежда Констан­тиновна Крупская (1869-1939) Станис­лав…

L61


Педагог Основные труды Педагогические взгляды
Павел Петрович Блонс-кий (1884-1941) Свыше 200 работ по психологии, педагогике, философии, втом числе: Трудовая школа, Педагоги­ка, Основы педагогики, Задачи и методы народной школы, Очерки детской сексуальности. Выступал с критикой старой школыи обосно­вал основы построения новой школы. Значительная часть психологических трудов име­ет педагогическую направленность. Разрабатывал вопросы подготовки учителя,методики преподавания педагогики. Выступал за новую школу с трудом и самооб­разованием.Большую роль отводил умственному труду, эс­тетическому, нравственному и атеистическо­му воспитанию.

ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА-РОСИНСКИЙ (1882-1960), русский и советский педагог-гуманист

АНТОН СЕМЕНОВИЧ МАКАРЕНКО (1888-1939)   Общеметодологические основы взглядов. Произведения … «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни…

ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ.

                   

Университеты (5 лет) институты (4 года)

Школа II ступени (4 года)

Школа I ступени (5 лет)


 

ПОЛОЖЕНИЕ

О единой трудовой школе

Российской Социалистической

Федеративной Советской Республики

Декрет ВЦИК 16 октября 1918 года

Принципы трудовой школы

1. Бесплатность обучения.

2. Совместное обучение маль­
чиков и девочек.

3. Всеобщность и обязатель­
ность обучения.

4. Светский характер обучения.

(Церковь отделена от школы и государства Декретом Совнарко­ма РСФСР от 21 января 1918 г.)


 


Дошкольные учреждения (с 6 до 8 лет)



СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ.

ПРОФЕССИО­НАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕОБРА­ЗОВАТЕЛЬНЫЕ

УЧРЕЖДЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ

Школы ликвида­ции неграмот­ности и малограмот­ности Общеобразова­тельные школы и курсы всех

На основе Постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 года

С последующими изменениями

Учительские институты (неполное высшее) Рабфаки Техникумы и средние специальные учеб­ные заведения Средняя Школы ФЗУ Неполная средняя школа (7 классов)

СОВЕТСКАЯ ШКОЛА

Главной задачей советской школы является подготовка учащихся к жизни, общественно-полезному труду, подготовка обра­зованных людей, хорошо знающих… НИИи лабора­тории при вузах

Высшая школа (4—5 лет)

  Средняяобщеобразовательная трудовая политехническая школа с производственным…

Вечерняя сменная

Техникумыи др. сред­не-специальные учеб­ные заведения (3— 4 года) Профтехнические училища(1 —3 года) Полное среднее политехническое образование начиная с 15— 16 лет осуществляется на основе соединения обучения с…

Обязательная общеобразовательная восьмилетняя трудовая политехническая школа

должна давать учащимся прочные основы общеобразовательных и политехнических знаний, воспитывать любовь к труду и готовность к общественно полезной деятельности, осуществлять нравственное, физи­ческое и эстетическое воспитание детей.


Начальная школа (4 года)

(до 7 лет) Дошкольные учреждения (детский сад, ясли, ясли-сад).


ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ XX В. НА ЗАПАДЕ И В РОССИИ

Принимая во внимание то, как те или иные педагогические направления решают антропологические проблемы, в мировой педагогике выделяют не­сколько наиболее значимых течений в теории и практике образования.

Синтетически-антропологическое течение

Природа человека: многофакторный подход к проблеме истоков и движу­щих сил индивидуального развития. Представители: М. Мак-Милан, М. Монтессори, О. Декроли, Я. Корчак, П.Ф.… Создали учение о сензитивности (повышенной чувствительности) от­дельных периодов развития ребенка к определенным по…

Человек как биологический феномен.

Представители: А, Бине, Т. Симон, В. Анри, В. Штерн, Л. Термен, Э. Торн-дайк, Ч. Спирмен, Д.М. Болдуин, Г. Мюнстерберг, Т. Рибо, 3. Фрейд, Н.П.… Акцентировали ранние этапы онтогенеза в судьбе взрослого человека и значение… Естественнонаучное течение внесло положительный вклад в диффе­ренциацию и интеграцию педагогического знания, в…

Социологическое течение

Сужали теоретический фундамент педагогики, ориентируясь исклю­чительно на социально-историческое знание как на ее источник.

Человек как продукт среды.

Считали природу личности производной от природы общества и его «коллективного сознания». Деятели социологического течения в России внесли большой… Эмпирическая методология деятелей социального течения и их многочислен­ные… Философское и «опытническое» течение

Провиденциалистское течение

вигали разнообразные условия личного спасения, для которого и необхо­димы воспитательно-образовательные усилия. Человек как носитель образаБожия. Представители: М. Бубер, Р. Штейнер, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, Е.Н. Трубецкой, В.В. Зеньковский, поздний Л. Толстой,…

Тоталитарное течение

Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воз­действия. Представители: Дж. Джентиле, Ф. Ницше, Ж. Сорель, К. Цеткин, В.И. Ленин, Н.К.… Цель разрабатываемых в этом направлении педагогических систем — сформировать человека, целиком подчиняющего свои…

– Конец работы –

Используемые теги: справочный, раздел, разнообразные, Игровые, задания, обширный, Список, литерату, всемизучаемым, разделам0.148

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литерату­ры по всемизучаемым разделам

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Задание №1. Определение энтропии. Задание №2. Определение информационных потерь при передаче сообщений по каналам связи с шумами. Варианты заданий для выполнения п. а задачи №1 Практическое занятие №2
Задание Определение энтропии... Сообщение состоит из N символов Имеется m типов символов количество букв... Задание Определение информационных потерь при передаче сообщений по каналам связи с шумами...

ДОКЛАД по дисциплине Теория игр и исследование операций На тему: Теория игр, графический метод в теории игр
МИНОБРНАУКИ РОССИИ... ФГБОУ ВПО ВОСТОЧНО СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙИ УПРАВЛЕНИЯ...

ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ Задание 1. Составьте график Динамика численности населения земного шара с начала нашей эры, используя данные Таблицы 1
Первый вариант... Задание... Составьте график Динамика численности населения земного шара с начала нашей эры используя данные Таблицы...

Домашние задания по алгебре. 1 курс 1 семестр Домашнее задание №1 1. Даны две матрицы A и B. Найти: а AB; б BA; в 3АВ-2А
Домашнее задание... Даны две матрицы A и B Найти а AB б BA в АВ А... A B Даны две матрицы A и B Найти а AB б В...

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ Задание 1. На основании состава имущества ОАО Ростов произвести группировку хозяйственных средств имущества по видам и составу
УЧЕТНО ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ... ХАХОНОВА Н Н... ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ...

Структурно-содержательный тест для повторения и задания К разделу 1
К разделу... Ключевым понятиям предмета курса Концепции современного естествознания... Концепция Трансдисциплинарность Естествознание Наука Модели А Означает более...

БОРНИК ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ по разделам: «Физические основы механики», «Молекулярная физика и термодинамика»
УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ... ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ... СБОРНИК...

Теоретический раздел → Курс лекций → Раздел 1. Информация и информатика. → Тема 1. Понятие информации → Тема 1. Лекция
Сигналы и данные Данные и методы Понятие об информации Кодирование данных двоичным кодом Единицы представления данных Понятия о... Теоретический раздел Курс лекций Раздел...

Роль ансамблевой игры в реализации принципов развивающего музыкального обучения при начальной игре на фортепиано
Процесс творчества, сама обстановка поиска и открытий на каждом уроке вызывает у детей желание действовать самостоятельно, искренне и непринуждённо.… Все мы знаем, что игра в ансамбле как нельзя лучше дисциплинирует ритмику,… Если это искусство в процессе обучения постигается ребёнком, то можно надеяться, что он успешно освоит специфику игры…

Вариант тестовых заданий по английскому языку для экзамена (два задания, №5 и №6)
The stategovernments d much the same pattern as the federal government. Each has agovernor as the Chief executive with power e among the… Laws affecting thedaily lives of citizens i by police in the cities and… Test I. Give the words withthe opposite meanings to 1. majority2. consent3. to pay attention4. to win5. to allowII.…

0.03
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам