VI. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В ИХ ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Все темы данного раздела:

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА
Происхождение воспитания.Социологическая трудовая теория класси­ков марксизма-ленинизма. Социолого-антропологическая теория Ш. Ле-турно. Социолого-психологическая теория П. Монро.

II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ДРЕВНЕМ МИРЕ
Воспитание в первобытнообщинном обществе.Зарождение воспитания на стадии дикости — антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства —

III. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации. Базисные педагогические традиции. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средне­векового Восток

IV. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В НОВОЕ И НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового време­ни и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарожде­ние научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистичес

V. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА
Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиологических концепций. Преобразования в обла­сти народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Аксиологическая значимость здоровья детей в истории и философии образования. 2. М. Монтень — взгляды на личность и ее воспитание. 3. Владимир Мономах как воспитатель и авто

ТАБЛИЦЫ, КОНСПЕКТЫ И СХЕМЫ
♦ ♦ ♦

Для кшатриев (воинов, правителей)
заучивание стихов и гимнов, философия, крас­норечие,грамматика, литература, математи­ка, история, медицина, этика, танцы, музы- Готовили также сборщиков налогов и дани, ка

Конфуцианский период
(со второй половины Iтыс. до н. э.) В идеале образованного человека заключена теория гуманитарно-этического образования. Зародилась идея всеобщего (но нео­

К знанию
«чернь», не способ­ная к трудному процессу постиже­ния знаний           &n

ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В АНТИЧНУЮ ЭПОХУ
ЗАРОЖДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

СОКРАТ (ок. 469-399 гг. до н.э.)
Отвергал теорию сенсуализма. Знания — понятия, представления, ис­тинные для всех, обладают универсальной ценностью и значением.

МУЖЕСТВО
как преодолеть опасность СПРАВЕДЛИВОСТЬ как соблюдать божественные и человеческие законы

Платон (427—347 гг. до н. э.)
  1.

МАРКФАБИЙ КВИНТИЛИАН (42 г. - ок. 118 г.)

Воспитание до школы
  Древнеримский теоретик оратор­ского искусства, педагог. После нес

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ И ПРАКТИКА РАННИХ ХРИСТИАН
Первые христианские общины возникли в I в. в Антиохии. Главный источник воспитательных идей — Библия. Основа воспитания— любовь к людям и идея самосовершенствования для спасения и

Блестящий стилист, талантливый проповедник, незаурядная личность.
О тщеславии и о том, как должно родителям воспитывать детей, Беседа о вдовицах, о воспитании детей и о милостыне, Слово об учении и наставле­нии, Слово о воспитании детей ид

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ АБУНАСЫР МУХАММЕДА АЛЬ-ФАРАБИ (873-950)
«Второй учитель»своего времени (после Аристотеля). Все ученые Вос­тока, начиная с Авиценны, называли его своим учителем. Ученый-гума­нист, врач, астроном, философ, автор

Цели и методы воспитания
 

Отрицал врожденность
этических качеств и призна­вал индивидуальные разли­чия людей «в соответствии с дифференциацией ступеней родов, искусств и наук, к которым они склонны от природы». Признавал религи

ВОСТОЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛИ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТЫ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ О ВОСПИТАНИИ
  Мыслители Основные труды Педагогические взгляды ИБН-СИНА (Авиценна) (ок. 980-1037), «стихийный диалектик», ученый-гу

ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ВИЗАНТИИ (V в. до н. э. - XV в.)
Территория:Балканский полуостров, Малая Азия, Юго-Восточное Сре­диземноморье. • Школаи образование унаследованы от эллино-римской культуры. Спе­ цифик

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
• ШКОЛЫ ГРАМОТЫдавали элементарное образование («пропедиа»), срок обучения — 2—3 года с 5—7-летнего возраста. Византийская школа грамоты — христианизированное продолжение

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ВИЗАНТИИ
ИОАНН ДАМАСКИН (675—753). Один из первых средневековых схола­стов. Оказал огромное влияние на западноевропейское богословие и воззре­ния древнерусских мыслителей.Основной трактат —

ВЫСОКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
ФИЛИПП НАВАРРСКИЙ (1195—?). Знатный барон, рыцарь-кресто­носец, писатель, дипломат, юрист, поэт, моралист и государственный де-жтель. Четыре возраста человека —

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РЕЛИГИОЗНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
ПЬЕР АБЕЛЯР (1079—1142). Основоположник диалектической схолас­тики. Блестящий полемист и лектор, создал свою школу преподавания, про­шел школу бродячего школяра, позже принял сан аббата, философ-сх

ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В СРЕДНИЕ ВЕКА Во всех учебных заведениях преподавание велось на латинском языке.
  Церковные Светское образование Универси- Обучение горожан и школы  

УНИВЕРСИТЕТСКИЙ СУД

ВОСПИТАНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ГУМАНИСТЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ

Приверженность античной культуре.
Уважение личности ребенка,против схоластического обучения и суро­вой дисциплины. Нравственность — прежде всего. Способность к выполнению долга граж­данина.

ФРАНСУА РАБЛЕ (1494—1553) — французский писатель-гуманист, был священником, профессором анатомии.
Труд: Гаргантюа и Пантагрюэль. Воспитание с продуманным режимом для ребенка, многостороннее образование, развивающее самостоятельное мышление, творческую ак-

ПЕДАГОГИКА ЭРАЗМА РОТТЕРДАМСКОГО (1467—1536)
Основные работы: О раннем и достойном воспитании детей; О методе обучения; Воспитание христианского государя; Книжица о приличии детских нравов; Цицеронианец; Похвала глупости; Разговоры запрост

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ТОМАСА МОРА (1478—1535)
Основное произведение — Золотая книга, столь же полезная, как за­бавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии. Социалист-утопист;выступал про

Педагогические взгляды
 

ТОММАЗО КАМПАНЕЛЛА (1568—1639)

МАРТИН ЛЮТЕР (1483—1546)
  Основные этапы жизни и работы Цель, методы и средства воспитания Организация и содержание образования Глава бюргерск

Академии
  младшее отделение классы: грамматические (младший, средний, старший) гуманитарный риторический (2 года)

Образование учителей
2 года— совершенствова­ ние полученных знаний и навыков, спец. проверка в ходе новициата 3 года— изучение филосо­ фии 2 г

ПЕДАГОГИКА ИЕЗУИТОВ построена на прагматических основах

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ НА РУСИ В VI - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIII В.
У восточных славян воспитаниеосуществлялось в процессе включения детей в различные виды деятельности. Семейное воспитание: — от рождения до 3—4 лет — попечение матери, пер

Девочки
                   

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА РУСИ
Система начального обученияна Руси выглядела не как совокупность регулярных учебных заведений, а как определенные формы обществен-но-пед. практики (в семье, мастерами грамоты и др.

Бытовая
ных службах, кроме узкой специализации, воспитывалась сво­еобразная профессиональная этика. Все христианское население разных возрастов было обязано посещать приходские храм

ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Идеал христианской педагогики— БОГОЧЕЛОВЕК ИИСУС ХРИСТОС. Воспитание человека важнее, чем его образование: воспитание готовит гушу для жизни вечной; образование нужно для

ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ и ее задачи в деле религиозного воспитания
Церковь не может устраняться от насущных нужд людей и должна работать в следующих направлениях: — созидание полнокровной литургической жизни в приходе; — теснейшая связь с

ДОМОСТРОЙ
«Книга, глаголемая Домострой, имеет в себе вещи зело полезны, поучение инаказание всякому христианину, мужу и жене, и чадам, и рабам, и рабын

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ НА УКРАИНЕ И В БЕЛОРУССИИ В XVI—XVII ВВ.

Взгляды на воспитание и обучение
  Спец. пед. трудов не оставил, но, являясь основа-~елем ра

Основополагающие моменты, идеи
  Глава XVI. Общие требова­ния обучения и учения, т. е. как учить и

ДЖОН ЛОКК (1632—1704), английский философ эпохи Просвещения
«Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию».   Этапы жизни и основные работы Основополаг

ДЖОН БЕЛЛЕРС (1654-1725), английский экономист, социальный реформатор, утопист
             

Физический труд
• наглядный опыт • развитие тела | • основа умственного развития | • содействует счастью • приносит доход    

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ-МАТЕРИАЛИСТОВ XVIII В.
  Дени Дидро (1713-1784) Клод Адриан Гельвеции (1715—1771) Философ-материалист, атеист, просветитель, писа­тель. Выпускник иезуитск

ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778), теоретик свободного естественного воспитания

Педагогические взгляды
 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССО
  Произведения Взгляды, идеи, отраженные в них Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов (1749); Рассу

ЭМИЛЬ, ИЛИ О ВОСПИТАНИИ
  Каким должно быть воспитание в семье Воспитание женщины 1. Свободным. 2. Естественным. 3. Воспитание зависитот: 1) природы(восп

ИММАНУИЛ КАНТ (1724-1804)
«Человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Родо

ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827)
Мировоззрение носило демократический характер, но было исторически огра­ничено. Мечтал о возрождении народа путем его просвещения и воспитания.

Методики
  Родился в Швейцарии в Цюрихе. Образование: начальная, ла­тинская

Основные работы
  Родился в Париже в аристократи­ческой семье. Образование

РОБЕРТ ОУЭН (1771—1858), английский социалист-утопист
Отрицал принцип свободы воли. Полагал, что начало качественно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — может быть положено лишь должным воспитанием людей. Человек

Отдельные мысли
  Сын ремесленника. Приходская школа. Самообразование. С 17

Вечерние лекции
 

Продолжение таблицы

Не возражал против наказаний.
Цель обучения— формирование са­мостоятельного мышления. Образование для Гегеля имеет глубокое социально-фи­лософское значение. Большое место в образовании должна занимать филосо­фи

ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866)
  Биография Литературная деятельность 1790 г.— родился в г. Зиген в Вестфалии в семье чиновника-юриста. 1808 г.— поступил в Гербо

Об обучении
Правила и принципы обучения: Требования к учителю:   •

Основное требование
к воспитанию: развитие в детях самодеятельно­сти приобретает положительное значе­ние лишь тогда, когда направляется на достижение определен­ной цели, которая составляет объектив­ную сторону воспита

ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820-1903), английский философ-позитивист
Педагогический трактат Воспитание умственное, нравственное и физическое. Стремился примирить науку с религией.Выступал против революцийи резко отри

КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895)
Теоретики коммунистического воспитания. Критиковали буржуазное воспитание за классовый характер. Буржуазия дает образование народу лишь постольку, поскольку это в ее инте

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА РОССИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
  ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ

Экономист и публицист
ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686—1750), историк, крупный обще­ственный деятель, организатор проф. образования на Урале  

Философ, художник, историк, просветитель
Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древ­няя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.

ИВАН ИВАНОВИЧ БЕЦКОЙ (1704-1795)
  Краткие Виды уч. Задачи Средства воспита- Значение биограф. заведений,

ГРИГОРИЙ САВВИЧ СКОВОРОДА (1722-1794),украинский философ, поэт, просветитель-гуманист
  Биографические сведения, сочинения Общефилософские и общепедагогические взгляды Содержание и методы воспитания и обучения

Педагогические взгляды
  Организованная им типография издавала большими тиражами учебные к

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РУССКИХ ЦАРЕЙ
Воспитание детей в царском доме было направлено на то, чтобы сформи­ровать их по определенному образцу. В соответствии с ним к царственным отпрыскам предъявляли очень высокие требования. В XVIII—XI

ПЕТР I (родился в 1672 г.)
  Воспитатели,учителя Предметы обучения С рождения— мамки: княгиня Ульяна Го­лицына, Боярыня Матрена Леонтьева и др. Матвеев, Мен

АННА ИОАННОВНА (родилась в 1693 г.)
  Воспитатели,учителя Предметы обучения С рождениявоспитанием за­нимались мамки-няньки. Кириан Истомин. Иоганн Дитрих. Францу

СОВЕТЫ ЕКАТЕРИНЫ II
О здоровье: не надо останавливать мальчиков, если они хотят купаться, пусть бегают и валяются на траве сколько душе угодно; приучайте, чтобы во избежание простуды часто ноги мыли в холодной воде в

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII В.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ В XVIII В.

Академия наук (1725 г.)
 

I СОСЛОВНОСТЬ.
 

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

СРЕДНИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ               &n

УНИВЕРСИТЕТЫ
Москва, Петербург, Казань, Харьков, Вильно, Дерпт 4 отделения: 1)нравственных и политических наук (правоведение,полит­экономия, философия и богословие); 2) словесное (филоло­

АКАДЕМИИ
1)Артиллерийская; 2) Императорская военная академия; 3) Инженерная; 4) Практическая; 5) Коммерческая

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НИКОЛАЯ ГАВРИЛОВИЧА ЧЕРНЫШЕВСКОГО, НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА ДОБРОЛЮБОВА
    Н.Г. Чернышевский (1828-1889) Н.А. Добролюбов (1836-1861) Основные педагоги­ческие труды Статья

ВЕЛИКИЙ РУССКИЙ ПЕДАГОГ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ (1823-1870)

Дидактика Ушинского
Принцип посильности— учебный материал должен соответствовать возрасту обучаемого. Принцип последователь­ности— изучение предме­та должно быть пос

Урок и методы обучения
Необходимо: 1) твердый состав уч-ся в классе, 2) твердое расписание, 3) фронтальные занятия со всеми учащимися класса в сочетании с индивидуальны­ ми заня

ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886)
Педагог-демократ, просветитель. Закончил уездное училище, астраханс­кую мужскую гимназию, физико-математический факультет Казанского уни­верситета. Вел большую преподавательскую деятельност

НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883)
Педагог, методист, деятель народного образования, писатель, публицист. Воспитывался в дворянском пансионе, закончил Петербургский Александ­ровский лицей. Работал в

ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888)
Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания сло­весности. Закончил в Петербурге гимназию и университет. Работал учителем русского языка и слове

НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904)
Педагог-демократ, последователь К.Д. Ушинского, теоретик и практик на­чального обучения. После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии

АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917)
Педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник». Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в акаде

ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)
  Пед. деятель­ность Содержание образования и воспитания Дидактика   Нравственное воспитание

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ: Низшая ступень— школы. По Уставу 1864 г.: — приходская школа (народные училища). Бесплатная. 4 года

Медицинские учебные заведения.
К высшимотносились: клинический институт великой княгини Елены Павловны в Петербурге, гинекологический институт при Московском уни­верситете, бактериологический институт при Ново-Е

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. (по Положению о начальных народных училищах 1897 г.)

Национальная начальная школа
 

Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева
 

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дис­циплины, ее роль — обеспечивать выработкуу школьников характера и мировоззрения. Это невозмож

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педа­гогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее раз­вития: отпринятия христианства

КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
  Основные работы Цели воспитания Основные педагогические взгляды Современ­ный момент и свободное воспитание, Декла

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия»

Через выражение
 

ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932)

Трудовая школа Формирование характера
  Гражданское воспитание Трудовое воспитание Воспитание характера Считал, что необхо­димо воспитывать подростков в пон

Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма.
Резко критиковал схоластическое, оторванное от жизни образование в современной ему школе. Главное местов педагогическом процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется пол­ная свобода действий, спонтанной активности. Отри

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Направление в педагогике
  Родился в Варшаве в семье юриста. 1898г. - оконч

Принципы воспитания
- уважения труда познания ребенка; - уважения неудач и слез ребенка; - уважения собственности ребенка; - уважения тяжелой работы роста; - уважения самобытности р

Гуманистическое
Задача- изменить воспитание, изменить детство так, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка. Цель- полное, свободное и гармонич­ное р

Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.
Все, что достигают дрессировкой, нажимом, насилием, — непрочно, неверно и ненадежно.

На этих этапах
  Основные работы: Педагогические инва

И РЕЛИГИОЗНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.
НАПРАВЛЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ  

Суть антропологии, лежащей в основе его философии воспитания
Воспитание человека осуществляется сразу в нескольких пла­нах его бытия: План биологического бытия; воспитание представляет собой опеку и дрессуру. План общественного бы

ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856-1919), философ, писатель, педагог, литературный критик
«Самый интересный человек современности» (М. Горький) «Ужасающе современен» (Д. Г. Лоренс — крупный английский писатель)

Педагогические идеи и вклад в психологию
  Родился в Ветлуге под Костромой. Закончил Москов­ский университет

ВЛАДИМИР СЕРГЕЕВИЧ СОЛОВЬЕВ (1853-1901)
Философ, поэт. Замечательный мыслитель, чьи оригинальные философс­кие идеи стали важным и неотъемлемым элементом русской и мировой ин­теллектуальной культуры. Сторонник философии всеединств

НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ БЕРДЯЕВ (1874-1948)
Философ и публицист. На рубеже веков примыкал к легальному марксиз­му, в дальнейшем обратился к религиозной философии. Триада идей:свобода, творчество,

ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФЛОРЕНСКИЙ (ОТЕЦ ПАВЕЛ) (1882-1937)
Биографическая справка.Окончил физико-математический фак-т МГУ, Московскую духовную академию. Преподавал в академии историю филосо­фии. В 1911 г.принял сан священн

Николай Константинович Рерих, художник, ученый, писатель, общественный деятель

СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА

ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА-РОСИНСКИЙ (1882-1960), русский и советский педагог-гуманист
  Основные работы Принципы воспитательной системы Проблемы воспитания трудных детей Психология в России; Психология

ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)
  Основные работы Методологические основы взглядов Педагогические взгляды Сердце отдаю детям, Рождение гражданина;

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ.
«Одна из составных частей в той борьбе, которую мы сейчас ведем, — дело народного

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ.

ВОСПИТАНИЯ
 

С последующими изменениями
Высшие учебные заведения: университеты (5 лет); институты (4—5 лет)

СОВЕТСКАЯ ШКОЛА
по «Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (24.12.1958) Главной задачей советской школы является подготовк

Высшая школа (4—5 лет)
Заводы-втузы, цеха при вузах Главные задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, воспитанных на основах марк систско-ленинского учения, выполне

Вечерняя сменная
общеобразовательная средняя школа (3 года) Техникумыи др. сред­не-специальные учеб­ные заведения (3— 4 года) Профтехнические училища(1

Синтетически-антропологическое течение
Концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все зна­ния о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, ре­лигии. Природа человека: многофакторный подход

Человек как биологический феномен.
Лидеры естественнонаучного течения в России стремились или к то­тальной биологизации педагогики (В.П. Вахтеров), или к полной ее пси­хологизации (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др.).

Человек как продукт среды.
Представители: Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, П. А. Кропоткин, Н.А. Рубакин, В. И. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др. Считали природу личности производной от природы общества и его

Провиденциалистское течение
Религиозно-ориентированная педагогическая мысль: ортодоксально-кон­фессиональная и неортодоксально-мистическая. Церковь требует от пе­дагогики строгого соответствия своим догмам. Мистические течени

Тоталитарное течение
Исходная идея — разрушение мира с целью установления всеобщего благоденствия и счастья. Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воз­действия.