Не возражал против наказаний. - Конспект, раздел Право, Ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литературы по всемизучаемым разделам Цель Обучения— Формирование Самостоятельного Мышления. Обра...
Цель обучения— формирование самостоятельного мышления. Образование для Гегеля имеет глубокое социально-философское значение. Большое место в образовании должна занимать философия, включающая философию объективного духа (учение о праве, морали и религии), психологию и логику; философию природы и философию духа.
Выделялсущественные пед. особенности сократического метода обучения и воспитания — от известного — через осознание недостаточности имеющегося знания — к научному достоверному пониманию сути дела.
Обязанность воспитания детей— обязанность семьи и государства.Все начинается с семьи. Она должна создать, воспитать человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность должна быть укоренена в ребенке как чувство. В семье ребенок ценится как непосредственная «единичность», индивидуальность. В школе ребенка оценивают в соответствии с общим идеалом.
Предлагал участие церкви в образованиии воспитании детей. Религия дает в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное миросозерцание. Одновременно подвергал церковь резкой критике как политический и воспитательный институт. Считал необходимым отделение церкви от школы, светское воспитание и свободу совести, но не ставил под сомнение религиозности как таковой и религиозного воспитания.
Все государственные учреждениявместе с обычаями, традициями и нравами имеют образовательную функцию.
Важнейшимвоспитательным учреждением Гегель считал гимназию.
Учительдолжен выполнять свою работу не только по обязанности, но и с удовольствием.
ИОГАНН ФРИДРИХ ГЕРБАРТ (1776-1841)
Труды
| Понятия, введенные в науку
| Философские и психологические основы педагогики
| Цели воспитания
| Задачи
|
Обучения
| Управления
|
Общая педагогика, выведенная из целей воспитания (1806);
Учебник психологии (1816); ' '
Письма о приложении психологии к педагоги-ке(1831);
Очерк лекций по педагоги-ке(1835).
| Ассоциация.
Апперцепция.
Воспитывающее обучение.
| Из философии выводил цели воспитания. С помощью психологии обосновывал пути достижения этих целей. Разработал эстетическую теорию. Сводил процесс психической деятельности к механическим комбинациям представлений. Педагогику понимал как науку об искусстве вос-питания, умеющего укреплять и отстаивать существующий строй.
| Цель воспитания— формирование добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Цели делятся на: — возможные, нужные для будущей профессии; — необходимые, нужные в любой сфере. Цель воспитания достигается развитием многосторонности интересов и создания на этой базе цельного нравственного характера, руководимого 5 нравственными идеями: внутренней свободы, совершенства, благорасположения, права, справедливости.
| Развитие у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Высоко ценил изучение литературы, истории, древних языков и математики.
| Дисциплини-рование детей, упорядочение их поступков и желаний, «подавление дикой резвости ребенка».
Управление понимал только как установление дисциплины, как одно из условий воспитания, не рассматривая ее как средство и результат воспитания.
|
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
1. Перед тем как перейти к объяснению нового, надо вызвать в умах учеников
те представления, которые нужны для усвоения нового материала.
2. В преподавании следует широко пользоваться наглядностью.
3. В изложении учителя должно быть связано одно с другим.
4. Обучение не должно быть слишком трудным, но и излишняя его
легкость только вредит делу.
5. Необходимо делать все, чтобы не забывался изученный материал.
Типы
| Виды
| Методы
| Виды
| Виды обуче-
| Задачи нрав-
|
школ
| интересов
| управле-
| внима-
| ния
| ственного
|
|
| ния
| ния
|
| воспитания
|
1.
| Основа
| 1. Основ-
| Непро-
| Описатель-
| 1. Удерживать
|
Эле-
| обучения —
| ные:
| изволь-
| ное:выявить
| воспитанника.
|
мен-
| интерес.
| угроза,
| ное:
| опыт ребенка
| 2. Определять
|
тар-
| 1 группа:
| надзор,
| прими-
| и дополнить
| воспитанника.
|
ная.
|
| приказа-
| тивное,
| его.
|
|
| эмпиричес-
| ние,
| аппер-
|
| 3.Устанавливать
|
2. Го-
| кий, умоз-
| запреты,
| цептив-
| Аналитичес-
| четкие правила
|
родс-
| рительный,
| наказа-
| ное.
| кое:испра-
| поведения.
|
кая.
| эстетичес-
|
|
| вить и усо-
|
|
о
| кий.
| ния,
телесные
| Произ-
| вершенство-
| 4. Не давать
|
о.
|
|
| воль-
| вать мысли
| основания для
|
Гимназия.
| 2 группа: симпати-
| наказания.
| ное.
| ученика.
| того, «чтобы воспитанник
|
| ческий,
| 2. Вспо-
|
| Синтетичес-
| усомнился в
|
| социальный,
| мога-
|
| кое:построе-
| истине».
|
| религиозный.
| тельные:
|
| ние стройной системы
| 5. Волновать
|
|
| авторитет,
|
| мысли.
| душу ребенка
|
|
| любовь.
|
|
| одобрением и
|
|
|
|
|
| порицанием.
|
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
| 6. Увещевать
|
|
|
|
| воспитанника,
|
| Психология
| Дидактика
| указывать на его
|
|
|
|
| промахи, исправ-
|
1. Ясность — углубле-
| => мобилизован- =>
| введение
| лять их.
|
ние в состоянии
| ное внимание
| нового
| ***
|
покоя
|
|
| материала.
|
|
II. Ассоциация —
| =» ожидание
| установление
| Отсутствует
|
углубление в состоя-
|
|
| связи между
| трудовое воспи-
|
ние движения
|
|
| старым и
| тание — стре-
|
|
|
| новым.
| мился воспитать
|
III.Система — поиск
| = искание
|
| обобщение,
| мыслителя, а не
|
выводов, определе-
|
|
| выводы,
| деятеля.
|
ний, законов на ос-
|
|
| определения.
| Уделял большое
|
нове новых знаний,
|
|
|
| внимание ре-
|
связанных со стары-
|
|
|
| лигиозному
|
ми представлениями
|
|
|
| воспитанию.
|
IV. Метод — осозна-
| => действие
| применение
| Религиозный
|
ние в состоянии дви-
|
|
| знаний,
| интерес у детей
|
жения, применение
|
|
| умений.
| надо возбуждать
|
полученных знаний к
|
|
|
| как можно
|
новым фактам,
|
|
|
| раньше и посто-
|
явлениям, событиям
|
|
|
| янно развивать.
|
|
|
|
| Религия требует
|
Педагогическая работа проводится успешнее, если ей ]
| «чувства смире-
|
предшествует овладение педагогической теорией. Не-
| ния» и необходи-
|
кусство воспитания
| я приобретается в повседневной пе-
| ма как сдержива-
|
дагогической деятельности.
|
|
| ющее начало.
|
| ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ ФРЕБЕЛЬ (1782-1852), немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания
|
|
| Краткая биография и основные работы
| Педагогические идеи и общие недостатки системы
| Теория развития ребенка
|
|
| Родился в семье приходского пастора. Первоначальное воспитание получил дома, затем у брата матери в Ильме.
В 15 лет— ученик лесничего, изучает естествознание и математику, посещает лекции в Йенском университете.
1805—1810 гг.— работал у Песталоцци в княжестве Шварцбург-Рудолыитадт. Уехал в Швейцарию.
В 1816г. открыл свое первое воспитательное учреждение — Универсальный Германский воспитательный институт. Обучал детей, следуя принципам Песталоцци. На их основе разрабатывал теорию своей воспитательной системы. Он также ориентировался на постулаты классической немецкой философии. Стал выпускать свои труды.
В 1827 г.в Германии усилилась реакция, и он был обвинен в распространении «вредных» идей. Пришлось закрыть институт.
В1833г. ему предложили руководить приютом в Швейцарии, где он проводил эксперименте дошкольниками.
1837г. — открыл в Бланкенбурге (Тюрингия) «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста».
| Находился под большим влиянием педагогических идей Песталоцци.
Считал необходимым сочетание образования с сельскохозяйственным и ремесленным трудом.
Нужно исходить из природных особенностей ребенка (подвижность, непосредственность, любознательность, стремление к подражанию).
Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и общении с др. детьми необходимо организовать занятия в обществе сверстников.
Впервые ввел понятие «детский сад» (1840).
Основная цель детских садов—
содействовать развитию природных особенностей ребенка.
Разработал свою методику работы воспитателей с детьми.
Подчеркивал огромное воспитательное и образовательное значение игры в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Для развития ребенка в раннем возрасте (начиная с нескольких
| Считал, что педагогика
должна основываться на идеалистической философии,
которой, по его мнению, недоставало Песталоцци. Решил преодолеть эмпиризм Песталоцци и построить свою систему, основанную на философии. По его мнению, мир состоит из двух единых и противоположных начал: материи и духа, имеющих общее божественное происхождение.
На основе «закона единства в многообразии» он построил свою систему воспитания детей в д/с.
На ребенка смотрел как на носителя Божественной сущности,как на существо, развивающее в себе Божественное начало. Утверждал, что деятельность и поведение ребенка обусловлены врожденными инстинктами. Ребенок (по Фребелю) наделен 4 инстинктами:
|
|
|
|
Краткая биография и основные работы
| Педагогические идеи и общие недостатки системы
| Теория развития ребенка
|
1838—1840 гг.— издавал газету «Воскресный листок».
1849г. в Либенштейне организовал курсы по подготовке воспитательниц.
1851г. — прусское правительство запретило детские сады, работающие по системе Фребеля.
Основные работы:
К нашему немецкому народу; Воспитание человека — главный труд Фребеля, где он изложил свои пед. воззрения; Материнские и ласкательные песни; Сто песен к играм в мяч, практиковавшимся в д/с в Бланкенбурге; журнал — изложение попыток реализации идеи развивающе-воспиты-вающего образования. После его смерти была составлена книга Педагогика детского сада.
| месяцев) предложил свой дидактический материал — так называемые «дары Фребеля».
Ввел занятия — игры с рисованием, вышиванием и т.д.
Недостатки теории:
1) системой «даров» заменяется непосредственное ознакомление с окружающим миром;
2) жизнь ребенка ограничивается дидактическим материалом;
3) деятельность ребенка излишне регламентируется;
4) ограничивается свободное творчество ребенка.
| 1) деятельности (проявление единого творческого Божественного начала);
2)познания(стремление познать внутреннюю сущность вещей);
3) художественным, 4) религиозным.
Дал реалистическое и вместе с тем мистическое обоснование мысли Песталоцци о роли воспитания и обучения в развитии ребенка.
|
ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Цель воспитания— развитие природных способностей ребенка. Воспитание должно руководствоваться идеей самораскрытия, для этого необходимы разнообразные средства, вызывающее развитие внутренних тенденций.
В д/с следует воспитывать детей, вовлекая их в различную деятельность, развивая тело, внешние чувства, знакомя с людьми, природой и т. д. Предоставлять детям свободу движений, подходящую одежду и питание, с/х работы, игры, прогулки и пр.
Ядром педагогикисчитал игру.Игры содействуют развитию воображения, фантазии, необходимы для детского творчества.
Для развития ребенка предложил «6 даров»:
1) мяч, шар как символ движения и бесконечности, утверждение и отри
цание (мягкие, цветные);
2) шар, кубик и цилиндр из дерева — знакомство с разными формами
Вселенной, предметов;
3) куб, разделенный на 8 кубиков, — дает представление о целом и со
ставляющих частях;
4) куб, разделенный на 8 плиток, — широкая возможность строительных
комбинаций;
5) куб, состоящий из 27 кубиков, 9 из которых разделены на более мел
кие;
6) куб делится на еще более мелкие плитки ит.д.
Фребель много внимания уделял развитию речи детей.
Все темы данного раздела:
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА
Происхождение воспитания.Социологическая трудовая теория классиков марксизма-ленинизма. Социолого-антропологическая теория Ш. Ле-турно. Социолого-психологическая теория П. Монро.
II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ДРЕВНЕМ МИРЕ
Воспитание в первобытнообщинном обществе.Зарождение воспитания на стадии дикости — антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства —
III. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации.
Базисные педагогические традиции.
Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Восток
IV. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В НОВОЕ И НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового времени и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистичес
V. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА
Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиологических концепций. Преобразования в области народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг.
VI. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В ИХ ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
1. Категория воспитания на разных этапах развития человеческого общества.
2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания.
3. История развития подходов к возрастной п
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Аксиологическая значимость здоровья детей в истории и философии образования.
2. М. Монтень — взгляды на личность и ее воспитание.
3. Владимир Мономах как воспитатель и авто
ТАБЛИЦЫ, КОНСПЕКТЫ И СХЕМЫ
♦
♦
♦
Для кшатриев (воинов, правителей)
заучивание стихов и гимнов, философия, красноречие,грамматика, литература, математика, история, медицина, этика, танцы, музы-
Готовили также сборщиков налогов и дани, ка
Конфуцианский период
(со второй половины
Iтыс. до н. э.)
В идеале образованного человека заключена теория гуманитарно-этического образования. Зародилась идея всеобщего (но нео
К знанию
«чернь», не способная к трудному процессу постижения знаний
&n
ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В АНТИЧНУЮ ЭПОХУ
ЗАРОЖДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
СОКРАТ (ок. 469-399 гг. до н.э.)
Отвергал теорию сенсуализма. Знания — понятия, представления, истинные для всех, обладают универсальной ценностью и значением.
МУЖЕСТВО
как преодолеть
опасность
СПРАВЕДЛИВОСТЬ как соблюдать божественные и человеческие законы
Платон (427—347 гг. до н. э.)
1.
МАРКФАБИЙ КВИНТИЛИАН (42 г. - ок. 118 г.)
Воспитание до школы
Древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог. После нес
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ И ПРАКТИКА РАННИХ ХРИСТИАН
Первые христианские общины возникли в I в. в Антиохии. Главный источник воспитательных идей — Библия. Основа воспитания— любовь к людям и идея самосовершенствования для спасения и
Блестящий стилист, талантливый проповедник, незаурядная личность.
О тщеславии и о том, как должно родителям воспитывать детей, Беседа о вдовицах, о воспитании детей и о милостыне, Слово об учении и наставлении, Слово о воспитании детей ид
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ АБУНАСЫР МУХАММЕДА АЛЬ-ФАРАБИ (873-950)
«Второй учитель»своего времени (после Аристотеля). Все ученые Востока, начиная с Авиценны, называли его своим учителем. Ученый-гуманист, врач, астроном, философ, автор
Цели и методы воспитания
Отрицал врожденность
этических качеств и признавал индивидуальные различия людей «в соответствии с дифференциацией ступеней родов, искусств и наук, к которым они склонны от природы».
Признавал религи
ВОСТОЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛИ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТЫ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ О ВОСПИТАНИИ
Мыслители
Основные труды
Педагогические взгляды
ИБН-СИНА (Авиценна) (ок. 980-1037), «стихийный диалектик», ученый-гу
ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ВИЗАНТИИ (V в. до н. э. - XV в.)
Территория:Балканский полуостров, Малая Азия, Юго-Восточное Средиземноморье.
• Школаи образование унаследованы от эллино-римской культуры. Спе цифик
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
• ШКОЛЫ ГРАМОТЫдавали элементарное образование («пропедиа»), срок обучения — 2—3 года с 5—7-летнего возраста. Византийская школа грамоты — христианизированное продолжение
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ВИЗАНТИИ
ИОАНН ДАМАСКИН (675—753). Один из первых средневековых схоластов. Оказал огромное влияние на западноевропейское богословие и воззрения древнерусских мыслителей.Основной трактат —
ВЫСОКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
ФИЛИПП НАВАРРСКИЙ (1195—?). Знатный барон, рыцарь-крестоносец, писатель, дипломат, юрист, поэт, моралист и государственный де-жтель.
Четыре возраста человека —
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РЕЛИГИОЗНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
ПЬЕР АБЕЛЯР (1079—1142). Основоположник диалектической схоластики. Блестящий полемист и лектор, создал свою школу преподавания, прошел школу бродячего школяра, позже принял сан аббата, философ-сх
ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В СРЕДНИЕ ВЕКА Во всех учебных заведениях преподавание велось на латинском языке.
Церковные
Светское образование
Универси-
Обучение горожан и
школы
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ СУД
ВОСПИТАНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ГУМАНИСТЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
Приверженность античной культуре.
Уважение личности ребенка,против схоластического обучения и суровой дисциплины.
Нравственность — прежде всего. Способность к выполнению долга гражданина.
ФРАНСУА РАБЛЕ (1494—1553) — французский писатель-гуманист, был священником, профессором анатомии.
Труд: Гаргантюа и Пантагрюэль.
Воспитание с продуманным режимом для ребенка, многостороннее образование, развивающее самостоятельное мышление, творческую ак-
ПЕДАГОГИКА ЭРАЗМА РОТТЕРДАМСКОГО (1467—1536)
Основные работы: О раннем и достойном воспитании детей; О методе обучения; Воспитание христианского государя; Книжица о приличии детских нравов; Цицеронианец; Похвала глупости; Разговоры запрост
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ТОМАСА МОРА (1478—1535)
Основное произведение — Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии.
Социалист-утопист;выступал про
Педагогические взгляды
ТОММАЗО КАМПАНЕЛЛА (1568—1639)
МАРТИН ЛЮТЕР (1483—1546)
Основные этапы жизни и работы
Цель, методы и средства воспитания
Организация и содержание образования
Глава бюргерск
Академии
младшее отделение
классы:
грамматические (младший, средний,
старший)
гуманитарный
риторический (2 года)
Образование учителей
2 года— совершенствова ние полученных знаний и навыков, спец. проверка в ходе новициата
3 года— изучение филосо фии
2 г
ПЕДАГОГИКА ИЕЗУИТОВ построена на прагматических основах
СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ НА РУСИ В VI - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIII В.
У восточных славян воспитаниеосуществлялось в процессе включения детей в различные виды деятельности. Семейное воспитание:
— от рождения до 3—4 лет — попечение матери, пер
Девочки
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА РУСИ
Система начального обученияна Руси выглядела не как совокупность регулярных учебных заведений, а как определенные формы обществен-но-пед. практики (в семье, мастерами грамоты и др.
Бытовая
ных службах, кроме узкой специализации, воспитывалась своеобразная профессиональная этика.
Все христианское население разных возрастов было обязано посещать приходские храм
ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Идеал христианской педагогики— БОГОЧЕЛОВЕК ИИСУС ХРИСТОС.
Воспитание человека важнее, чем его образование: воспитание готовит гушу для жизни вечной; образование нужно для
ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ и ее задачи в деле религиозного воспитания
Церковь не может устраняться от насущных нужд людей и должна работать в следующих направлениях:
— созидание полнокровной литургической жизни в приходе;
— теснейшая связь с
ДОМОСТРОЙ
«Книга, глаголемая Домострой, имеет в себе вещи зело полезны, поучение инаказание всякому христианину, мужу и жене, и чадам, и рабам, и рабын
БРАТСКИЕ ШКОЛЫ НА УКРАИНЕ И В БЕЛОРУССИИ В XVI—XVII ВВ.
Взгляды на воспитание и обучение
Спец. пед. трудов не оставил, но, являясь основа-~елем ра
Основополагающие моменты, идеи
Глава XVI. Общие требования обучения и учения, т. е. как учить и
ДЖОН ЛОКК (1632—1704), английский философ эпохи Просвещения
«Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию».
Этапы жизни и основные работы
Основополаг
ДЖОН БЕЛЛЕРС (1654-1725), английский экономист, социальный реформатор, утопист
Физический труд
• наглядный опыт
• развитие тела
| • основа умственного развития
| • содействует счастью
• приносит доход
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ-МАТЕРИАЛИСТОВ XVIII В.
Дени Дидро (1713-1784)
Клод Адриан Гельвеции (1715—1771)
Философ-материалист, атеист, просветитель, писатель. Выпускник иезуитск
ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778), теоретик свободного естественного воспитания
Педагогические взгляды
ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССО
Произведения
Взгляды, идеи, отраженные в них
Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов (1749);
Рассу
ЭМИЛЬ, ИЛИ О ВОСПИТАНИИ
Каким должно быть воспитание в семье
Воспитание женщины
1. Свободным. 2. Естественным. 3. Воспитание зависитот:
1) природы(восп
ИММАНУИЛ КАНТ (1724-1804)
«Человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию».
Родо
ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827)
Мировоззрение носило демократический характер, но было исторически ограничено. Мечтал о возрождении народа путем его просвещения и воспитания.
Методики
Родился в Швейцарии в Цюрихе. Образование: начальная, латинская
Основные работы
Родился в Париже в аристократической семье.
Образование
РОБЕРТ ОУЭН (1771—1858), английский социалист-утопист
Отрицал принцип свободы воли. Полагал, что начало качественно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — может быть положено лишь должным воспитанием людей. Человек
Отдельные мысли
Сын ремесленника. Приходская школа. Самообразование. С 17
Вечерние лекции
Продолжение таблицы
ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866)
Биография
Литературная деятельность
1790 г.— родился в г. Зиген в Вестфалии в семье чиновника-юриста.
1808 г.— поступил в Гербо
Об обучении
Правила и принципы обучения:
Требования к учителю:
•
Основное требование
к воспитанию: развитие в детях самодеятельности приобретает положительное значение лишь тогда, когда направляется на достижение определенной цели, которая составляет объективную сторону воспита
ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820-1903), английский философ-позитивист
Педагогический трактат Воспитание умственное, нравственное и физическое.
Стремился примирить науку с религией.Выступал против революцийи резко отри
КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895)
Теоретики коммунистического воспитания.
Критиковали буржуазное воспитание за классовый
характер. Буржуазия дает образование народу лишь
постольку, поскольку это в ее инте
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА РОССИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ
Экономист и публицист
ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686—1750), историк, крупный общественный деятель, организатор проф. образования на Урале
Философ, художник, историк, просветитель
Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.
ИВАН ИВАНОВИЧ БЕЦКОЙ (1704-1795)
Краткие
Виды уч.
Задачи
Средства воспита-
Значение
биограф.
заведений,
ГРИГОРИЙ САВВИЧ СКОВОРОДА (1722-1794),украинский философ, поэт, просветитель-гуманист
Биографические сведения, сочинения
Общефилософские и общепедагогические взгляды
Содержание и методы воспитания и обучения
Педагогические взгляды
Организованная им типография издавала большими тиражами учебные к
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РУССКИХ ЦАРЕЙ
Воспитание детей в царском доме было направлено на то, чтобы сформировать их по определенному образцу. В соответствии с ним к царственным отпрыскам предъявляли очень высокие требования. В XVIII—XI
ПЕТР I (родился в 1672 г.)
Воспитатели,учителя
Предметы обучения
С рождения— мамки: княгиня Ульяна Голицына, Боярыня Матрена Леонтьева и др.
Матвеев, Мен
АННА ИОАННОВНА (родилась в 1693 г.)
Воспитатели,учителя
Предметы обучения
С рождениявоспитанием занимались мамки-няньки.
Кириан Истомин.
Иоганн Дитрих.
Францу
СОВЕТЫ ЕКАТЕРИНЫ II
О здоровье: не надо останавливать мальчиков, если они хотят купаться, пусть бегают и валяются на траве сколько душе угодно; приучайте, чтобы во избежание простуды часто ноги мыли в холодной воде в
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII В.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ В XVIII В.
Академия наук (1725 г.)
I СОСЛОВНОСТЬ.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
СРЕДНИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
&n
УНИВЕРСИТЕТЫ
Москва, Петербург, Казань, Харьков, Вильно, Дерпт 4 отделения:
1)нравственных и политических наук (правоведение,политэкономия, философия и богословие);
2) словесное (филоло
АКАДЕМИИ
1)Артиллерийская;
2) Императорская военная академия;
3) Инженерная;
4) Практическая;
5) Коммерческая
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НИКОЛАЯ ГАВРИЛОВИЧА ЧЕРНЫШЕВСКОГО, НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА ДОБРОЛЮБОВА
Н.Г. Чернышевский (1828-1889)
Н.А. Добролюбов (1836-1861)
Основные педагогические труды
Статья
ВЕЛИКИЙ РУССКИЙ ПЕДАГОГ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ (1823-1870)
Дидактика Ушинского
Принцип посильности—
учебный материал должен соответствовать возрасту обучаемого.
Принцип последовательности— изучение предмета должно быть пос
Урок и методы обучения
Необходимо:
1) твердый состав уч-ся в классе,
2) твердое расписание,
3) фронтальные занятия со всеми учащимися класса в сочетании с индивидуальны ми заня
ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886)
Педагог-демократ, просветитель. Закончил уездное училище, астраханскую мужскую гимназию, физико-математический факультет Казанского университета. Вел большую преподавательскую деятельност
НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883)
Педагог, методист, деятель народного образования, писатель, публицист. Воспитывался в дворянском пансионе, закончил Петербургский Александровский лицей.
Работал в
ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888)
Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания словесности. Закончил в Петербурге гимназию и университет.
Работал учителем русского языка и слове
НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904)
Педагог-демократ, последователь К.Д. Ушинского, теоретик и практик начального обучения.
После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917)
Педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник».
Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в акаде
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)
Пед. деятельность
Содержание образования и воспитания
Дидактика
Нравственное воспитание
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ:
Низшая ступень— школы. По Уставу 1864 г.:
— приходская школа (народные училища). Бесплатная. 4 года
Медицинские учебные заведения.
К высшимотносились: клинический институт великой княгини Елены Павловны в Петербурге, гинекологический институт при Московском университете, бактериологический институт при Ново-Е
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. (по Положению о начальных народных училищах 1897 г.)
Национальная начальная школа
Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева
ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработкуу школьников характера и мировоззрения.
Это невозмож
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее развития: отпринятия христианства
КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
Основные работы
Цели воспитания
Основные педагогические взгляды
Современный момент и свободное воспитание, Декла
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия»
Через выражение
ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932)
Трудовая школа Формирование характера
Гражданское воспитание
Трудовое воспитание
Воспитание характера
Считал, что необходимо воспитывать подростков в пон
Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма.
Резко критиковал схоластическое, оторванное от жизни образование в современной ему школе. Главное местов педагогическом процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности.
Отри
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Направление в педагогике
Родился в Варшаве в семье юриста. 1898г. - оконч
Принципы воспитания
- уважения труда познания ребенка;
- уважения неудач и слез ребенка;
- уважения собственности ребенка;
- уважения тяжелой работы роста;
- уважения самобытности р
Гуманистическое
Задача- изменить воспитание, изменить детство так, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка.
Цель- полное, свободное и гармоничное р
Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.
Все, что достигают дрессировкой, нажимом, насилием, — непрочно, неверно и ненадежно.
На этих этапах
Основные работы:
Педагогические инва
И РЕЛИГИОЗНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.
НАПРАВЛЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Суть антропологии, лежащей в основе его философии воспитания
Воспитание человека осуществляется сразу в нескольких планах его бытия:
План биологического бытия; воспитание представляет собой опеку и дрессуру.
План общественного бы
ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856-1919), философ, писатель, педагог, литературный критик
«Самый интересный человек современности»
(М. Горький) «Ужасающе современен»
(Д. Г. Лоренс — крупный английский писатель)
Педагогические идеи и вклад в психологию
Родился в Ветлуге под Костромой. Закончил Московский университет
ВЛАДИМИР СЕРГЕЕВИЧ СОЛОВЬЕВ (1853-1901)
Философ, поэт. Замечательный мыслитель, чьи оригинальные философские идеи стали важным и неотъемлемым элементом русской и мировой интеллектуальной культуры. Сторонник философии всеединств
НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ БЕРДЯЕВ (1874-1948)
Философ и публицист. На рубеже веков примыкал к легальному марксизму, в дальнейшем обратился к религиозной философии.
Триада идей:свобода, творчество,
ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФЛОРЕНСКИЙ (ОТЕЦ ПАВЕЛ) (1882-1937)
Биографическая справка.Окончил физико-математический фак-т МГУ, Московскую духовную академию. Преподавал в академии историю философии. В 1911 г.принял сан священн
Николай Константинович Рерих, художник, ученый, писатель, общественный деятель
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА-РОСИНСКИЙ (1882-1960), русский и советский педагог-гуманист
Основные работы
Принципы воспитательной системы
Проблемы воспитания трудных детей
Психология в России; Психология
ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)
Основные работы
Методологические основы взглядов
Педагогические взгляды
Сердце отдаю детям, Рождение гражданина;
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ.
«Одна из составных частей в той борьбе, которую мы сейчас ведем, — дело народного
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ.
ВОСПИТАНИЯ
С последующими изменениями
Высшие учебные заведения: университеты (5 лет); институты (4—5 лет)
СОВЕТСКАЯ ШКОЛА
по «Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (24.12.1958)
Главной задачей советской школы является подготовк
Высшая школа (4—5 лет)
Заводы-втузы, цеха при вузах
Главные задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, воспитанных на основах марк систско-ленинского учения, выполне
Вечерняя сменная
общеобразовательная средняя школа (3 года)
Техникумыи др. средне-специальные учебные заведения (3— 4 года)
Профтехнические училища(1
Синтетически-антропологическое течение
Концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все знания о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, религии.
Природа человека: многофакторный подход
Человек как биологический феномен.
Лидеры естественнонаучного течения в России стремились или к тотальной биологизации педагогики (В.П. Вахтеров), или к полной ее психологизации (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др.).
Человек как продукт среды.
Представители: Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, П. А. Кропоткин, Н.А. Рубакин, В. И. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др.
Считали природу личности производной от природы общества и его
Провиденциалистское течение
Религиозно-ориентированная педагогическая мысль: ортодоксально-конфессиональная и неортодоксально-мистическая. Церковь требует от педагогики строгого соответствия своим догмам. Мистические течени
Тоталитарное течение
Исходная идея — разрушение мира с целью установления всеобщего благоденствия и счастья.
Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воздействия.
Новости и инфо для студентов