ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ - Конспект, раздел Право, Ля справочный раздел, разнообразные игровые задания и обширный список литературы по всемизучаемым разделам 1. Аксиологическая Значимость Здоровья Детей В Истории И Философии Образо...
1. Аксиологическая значимость здоровья детей в истории и философии
образования.
2. М. Монтень — взгляды на личность и ее воспитание.
3. Владимир Мономах как воспитатель и автор «Поучения».
4. Домострой о воспитании и нравственности.
5. Ф. Фребель и его система воспитания дошкольников.
6. Система педагогических взглядов Г. Спенсера.
7. Р. Штейнер о воспитании ребенка с позиций антропософии.
8. И. Кант о воспитании.
9. Педагогические идеи Г. Гегеля.
10. Философско-педагогические взгляды Н. Бердяева.
11. Педагогическая деятельность и взгляды П. Каптерева.
12. А. Острогорский в истории русской педагогики.
13. Д. Менделеев как педагог.
14. Ученые других специальностей о педагогике и ее месте в системе дру
гих наук.
15. Система дошкольного воспитания от Платона до Монтессори.
16. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в древнос
ти (в средние века, в настоящее время).
17. Педоцентристская революция в западной педагогике конца XIX —
начала XX в.
18. Учебные книги для детей в России XVIII в. (XIX в.).
19. В. Вахтеров — педагогическая деятельность и взгляды.
20. Сумерки просвещения и выход из них в педагогике и философии
В. Розанова.
21. В. Ключевский как человек и педагог.
22. Педагогическая деятельность и взгляды А. Стоюнина.
23. Уникальная система работы с трудными подростками В. Сороки-Ро-
синского.
24. Я. Корчак и его концепция любви к детям.
25. М. Монтессори как первый теоретик дошкольного воспитания.
26. Гуманистическая педагогика С. Френе.
27. Педагогика ненасилия и гуманизма на Западе в XX в. (К. Роджерс,
М. Маслоу, Р. Штейнер и др.).
28. Культурология и педагогика П. Флоренского.
29. Сущность, содержание и методы православной педагогики.
30. История женского воспитания и образования в России.
31. Царскосельский лицей: элитное учебное заведение России.
32. Русская национальная школа и ее возрождение.
33. Проблема самообразования (учителя) в истории культурного развития
России.
34. Г. Гмайнер как основатель детских деревень.
35. И. Посошков — русский педагог XVIII в.
36. В. Татищев как яркий представитель педагогики петровского времени.
37. Г. Сковорода — «подвижник истины» и учитель жизни.
38. И. Бецкой как организатор системы просвещения в России.
39. Ф. Янкович в истории российского образования.
40. Н. Новиков — просветитель XVIII в.
41. Ученичество как вид обучения в средние века в мировой практике.
42. Молитва, исповедь, покаяние, проповедь — педагогический инстру
ментарий христианской педагогики.
43. Рациональность и иррациональность средневековой педагогики.
44. Педагогическая мысль Византии.
45. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в средние века: мо
настырь, королевский двор, университет.
46. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике.
47. Католический и православный варианты христианской педагогики.
48. Типология личности в педагогике отцов церкви.
49. Образ учителя в истории педагогики.
50. Образ ученика в сочинениях разных эпох.
51. Церковные и монастырские школы раннего средневековья.
52. Возникновение первых высших школ в истории человеческой культуры.
53. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей школы.
54. Педагогические идеалы Ветхого Завета.
55. Педагогика Нового Завета.
56. Ближневосточная книжная мудрость и средневековая образованность.
57. Бог и человек в раннехристианской педагогике.
58. Пустынножительство как педагогический феномен.
59. Монашеские уставы как историко-педагогические источники.
60. Боэций и средневековое воспитание.
61. Принципы и методы обучения в разные периоды средневековья на Западе
(Алкуин, Эльфрик, Ножанский, Абеляр, Гуго Сен-Викторский и др.).
62. Ребенок и детство в философии и педагогике от античности до наших
дней.
63. Понимание человека и его места в философских, религиозных педаго
гических взглядах от античности до современности.
64. История педагогико-риторического идеала: истоки, пути становления
и развития.
65. Педагогико-риторические принципы Древней Руси (России Нового
времени).
66. Педагогико-риторические идеи и народная педагогика К. Ушинского.
67. Идея полезности обучения и образования в педагогике в ее истори
ческой ретроспективе.
68. Педагогика как прикладная философия.
69. Теория отмирания школы В. Шульгина.
70. Педагогический аскетизм средних веков.
71. Зарубежная система подготовки учителей в их историческом станов
лении.
72. Идея сближения школы и жизни у Т. Мора и Ф. Бэкона.
73. Педагогическая и общественная деятельность сельских учителей Рос
сии до 1917 г.
74. Аксиологические проблемы образования в философских и педагоги
ческих течениях XIX — начала XX в.
75. Альтернативная педагогика 20-х гг. в Советской России.
76. Проблема духовности в наследии светских и православных российс
ких педагогов и современная школа.
77. Земская школа России: история, опыт, возрождение.
78. Идеи воспитания нового человека в русской общественно-политичес
кой и педагогической мысли.
79. Педагогический практицизм Древнего Рима.
80. Проблемы русской национальной школы в исторической ретроспективе.
81. Мыслители раннего христианства о воспитании.
82. Развитие образования в странах Востока (в различные исторические
периоды).
83. 
Педагогические взгляды восточных мыслителей средневековья.
84. Развивающее обучение в дидактике П. Каитерева.
85. Опыт авторской школы В. Сухомлинского по обучению и воспитанию
сельских детей.
86. Теория свободного воспитания в воспитательных системах русских
педагогов.
87. Русская философско-религиозная педагогическая мысль в конце XIX —
первой трети XX в.
88. Экспериментальные школьные площадки в 20—30-е гг. в Советской
России (С. Шацкий, П. Блонский и др.).
89. А. Луначарский и Н. Крупская как теоретики и организаторы народ
ного образования в советский период.
90. Педагогический опыт работы А. Макаренко с трудными подростками
и его оценка в отечественной и зарубежной литературе.
91. Деятельность земств по развитию образования в России во второй по
ловине XIX в.
92. Авторские школы в России во второй половине XIX в. (Н. Корф,
Н. Бунаков, Л. Толстой, С. Рачинский).
93. История детского (молодежного) движения в советский период: возникнове
ние, развитие, проблемы и противоречия, современная оценка.
94. Народная педагогика на Руси и ее значение для развития теории и
практики школьного обучения и воспитания.
95. Школьные реформы и контрреформы в России второй половины XIX в.
96. Школьные реформы в советский период.
♦> ♦> ♦> ♦> ♦> ♦> ♦ ♦> ♦ ♦ ♦> ♦ ♦ ♦ ♦ ♦> ♦> ♦ ♦ ♦ ♦ ♦♦♦ ♦ ♦ <♦ ♦> ♦ ♦ ♦
л*
♦:♦
♦ *
v
*
Все темы данного раздела:
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА
Происхождение воспитания.Социологическая трудовая теория классиков марксизма-ленинизма. Социолого-антропологическая теория Ш. Ле-турно. Социолого-психологическая теория П. Монро.
II. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В ДРЕВНЕМ МИРЕ
Воспитание в первобытнообщинном обществе.Зарождение воспитания на стадии дикости — антропосоциогенеза. Становление воспитания как социальной функции на стадии варварства —
III. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА
Школа и педагогическая мысль Западной средневековой цивилизации.
Базисные педагогические традиции.
Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Восток
IV. ИСТОРИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В НОВОЕ И НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ
Особенности развития Западной цивилизации в начале Нового времени и общая направленность педагогического поиска в XVII в. Зарождение научной педагогики и роль в этом Я.А. Коменского. Механистичес
V. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА
Учение о коммунистическом воспитании и культурной революции в свете современных аксиологических концепций. Преобразования в области народного образования в период с октября 1917 г. по 20-е гг.
VI. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ В ИХ ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
1. Категория воспитания на разных этапах развития человеческого общества.
2. Становление педагогики как самостоятельной отрасли знания.
3. История развития подходов к возрастной п
ТАБЛИЦЫ, КОНСПЕКТЫ И СХЕМЫ
♦
♦
♦
Для кшатриев (воинов, правителей)
заучивание стихов и гимнов, философия, красноречие,грамматика, литература, математика, история, медицина, этика, танцы, музы-
Готовили также сборщиков налогов и дани, ка
Конфуцианский период
(со второй половины
Iтыс. до н. э.)
В идеале образованного человека заключена теория гуманитарно-этического образования. Зародилась идея всеобщего (но нео
К знанию
«чернь», не способная к трудному процессу постижения знаний
&n
ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В АНТИЧНУЮ ЭПОХУ
ЗАРОЖДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
СОКРАТ (ок. 469-399 гг. до н.э.)
Отвергал теорию сенсуализма. Знания — понятия, представления, истинные для всех, обладают универсальной ценностью и значением.
МУЖЕСТВО
как преодолеть
опасность
СПРАВЕДЛИВОСТЬ как соблюдать божественные и человеческие законы
Платон (427—347 гг. до н. э.)
1.
МАРКФАБИЙ КВИНТИЛИАН (42 г. - ок. 118 г.)
Воспитание до школы
Древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог. После нес
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИДЕИ И ПРАКТИКА РАННИХ ХРИСТИАН
Первые христианские общины возникли в I в. в Антиохии. Главный источник воспитательных идей — Библия. Основа воспитания— любовь к людям и идея самосовершенствования для спасения и
Блестящий стилист, талантливый проповедник, незаурядная личность.
О тщеславии и о том, как должно родителям воспитывать детей, Беседа о вдовицах, о воспитании детей и о милостыне, Слово об учении и наставлении, Слово о воспитании детей ид
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ АБУНАСЫР МУХАММЕДА АЛЬ-ФАРАБИ (873-950)
«Второй учитель»своего времени (после Аристотеля). Все ученые Востока, начиная с Авиценны, называли его своим учителем. Ученый-гуманист, врач, астроном, философ, автор
Цели и методы воспитания
Отрицал врожденность
этических качеств и признавал индивидуальные различия людей «в соответствии с дифференциацией ступеней родов, искусств и наук, к которым они склонны от природы».
Признавал религи
ВОСТОЧНЫЕ МЫСЛИТЕЛИ-ЭНЦИКЛОПЕДИСТЫ РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ О ВОСПИТАНИИ
Мыслители
Основные труды
Педагогические взгляды
ИБН-СИНА (Авиценна) (ок. 980-1037), «стихийный диалектик», ученый-гу
ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ВИЗАНТИИ (V в. до н. э. - XV в.)
Территория:Балканский полуостров, Малая Азия, Юго-Восточное Средиземноморье.
• Школаи образование унаследованы от эллино-римской культуры. Спе цифик
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
• ШКОЛЫ ГРАМОТЫдавали элементарное образование («пропедиа»), срок обучения — 2—3 года с 5—7-летнего возраста. Византийская школа грамоты — христианизированное продолжение
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В ВИЗАНТИИ
ИОАНН ДАМАСКИН (675—753). Один из первых средневековых схоластов. Оказал огромное влияние на западноевропейское богословие и воззрения древнерусских мыслителей.Основной трактат —
ВЫСОКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ
ФИЛИПП НАВАРРСКИЙ (1195—?). Знатный барон, рыцарь-крестоносец, писатель, дипломат, юрист, поэт, моралист и государственный де-жтель.
Четыре возраста человека —
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РЕЛИГИОЗНЫХ ДЕЯТЕЛЕЙ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
ПЬЕР АБЕЛЯР (1079—1142). Основоположник диалектической схоластики. Блестящий полемист и лектор, создал свою школу преподавания, прошел школу бродячего школяра, позже принял сан аббата, философ-сх
ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ В СРЕДНИЕ ВЕКА Во всех учебных заведениях преподавание велось на латинском языке.
Церковные
Светское образование
Универси-
Обучение горожан и
школы
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ СУД
ВОСПИТАНИЕ И СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ГУМАНИСТЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ
Приверженность античной культуре.
Уважение личности ребенка,против схоластического обучения и суровой дисциплины.
Нравственность — прежде всего. Способность к выполнению долга гражданина.
ФРАНСУА РАБЛЕ (1494—1553) — французский писатель-гуманист, был священником, профессором анатомии.
Труд: Гаргантюа и Пантагрюэль.
Воспитание с продуманным режимом для ребенка, многостороннее образование, развивающее самостоятельное мышление, творческую ак-
ПЕДАГОГИКА ЭРАЗМА РОТТЕРДАМСКОГО (1467—1536)
Основные работы: О раннем и достойном воспитании детей; О методе обучения; Воспитание христианского государя; Книжица о приличии детских нравов; Цицеронианец; Похвала глупости; Разговоры запрост
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ТОМАСА МОРА (1478—1535)
Основное произведение — Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии.
Социалист-утопист;выступал про
Педагогические взгляды
ТОММАЗО КАМПАНЕЛЛА (1568—1639)
МАРТИН ЛЮТЕР (1483—1546)
Основные этапы жизни и работы
Цель, методы и средства воспитания
Организация и содержание образования
Глава бюргерск
Академии
младшее отделение
классы:
грамматические (младший, средний,
старший)
гуманитарный
риторический (2 года)
Образование учителей
2 года— совершенствова ние полученных знаний и навыков, спец. проверка в ходе новициата
3 года— изучение филосо фии
2 г
ПЕДАГОГИКА ИЕЗУИТОВ построена на прагматических основах
СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ НА РУСИ В VI - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIII В.
У восточных славян воспитаниеосуществлялось в процессе включения детей в различные виды деятельности. Семейное воспитание:
— от рождения до 3—4 лет — попечение матери, пер
Девочки
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА РУСИ
Система начального обученияна Руси выглядела не как совокупность регулярных учебных заведений, а как определенные формы обществен-но-пед. практики (в семье, мастерами грамоты и др.
Бытовая
ных службах, кроме узкой специализации, воспитывалась своеобразная профессиональная этика.
Все христианское население разных возрастов было обязано посещать приходские храм
ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Идеал христианской педагогики— БОГОЧЕЛОВЕК ИИСУС ХРИСТОС.
Воспитание человека важнее, чем его образование: воспитание готовит гушу для жизни вечной; образование нужно для
ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ и ее задачи в деле религиозного воспитания
Церковь не может устраняться от насущных нужд людей и должна работать в следующих направлениях:
— созидание полнокровной литургической жизни в приходе;
— теснейшая связь с
ДОМОСТРОЙ
«Книга, глаголемая Домострой, имеет в себе вещи зело полезны, поучение инаказание всякому христианину, мужу и жене, и чадам, и рабам, и рабын
БРАТСКИЕ ШКОЛЫ НА УКРАИНЕ И В БЕЛОРУССИИ В XVI—XVII ВВ.
Взгляды на воспитание и обучение
Спец. пед. трудов не оставил, но, являясь основа-~елем ра
Основополагающие моменты, идеи
Глава XVI. Общие требования обучения и учения, т. е. как учить и
ДЖОН ЛОКК (1632—1704), английский философ эпохи Просвещения
«Девять десятых людей делаются такими, какими они есть, только благодаря воспитанию».
Этапы жизни и основные работы
Основополаг
ДЖОН БЕЛЛЕРС (1654-1725), английский экономист, социальный реформатор, утопист
Физический труд
• наглядный опыт
• развитие тела
| • основа умственного развития
| • содействует счастью
• приносит доход
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ-МАТЕРИАЛИСТОВ XVIII В.
Дени Дидро (1713-1784)
Клод Адриан Гельвеции (1715—1771)
Философ-материалист, атеист, просветитель, писатель. Выпускник иезуитск
ЖАН ЖАК РУССО (1712-1778), теоретик свободного естественного воспитания
Педагогические взгляды
ЛИТЕРАТУРНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССО
Произведения
Взгляды, идеи, отраженные в них
Способствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов (1749);
Рассу
ЭМИЛЬ, ИЛИ О ВОСПИТАНИИ
Каким должно быть воспитание в семье
Воспитание женщины
1. Свободным. 2. Естественным. 3. Воспитание зависитот:
1) природы(восп
ИММАНУИЛ КАНТ (1724-1804)
«Человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию».
Родо
ИОГАНН ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827)
Мировоззрение носило демократический характер, но было исторически ограничено. Мечтал о возрождении народа путем его просвещения и воспитания.
Методики
Родился в Швейцарии в Цюрихе. Образование: начальная, латинская
Основные работы
Родился в Париже в аристократической семье.
Образование
РОБЕРТ ОУЭН (1771—1858), английский социалист-утопист
Отрицал принцип свободы воли. Полагал, что начало качественно новому состоянию мира — всечеловеческой гармонии — может быть положено лишь должным воспитанием людей. Человек
Отдельные мысли
Сын ремесленника. Приходская школа. Самообразование. С 17
Вечерние лекции
Продолжение таблицы
Не возражал против наказаний.
Цель обучения— формирование самостоятельного мышления. Образование для Гегеля имеет глубокое социально-философское значение. Большое место в образовании должна занимать философи
ФРИДРИХ ВИЛЬГЕЛЬМ АДОЛЬФ ДИСТЕРВЕГ (1790-1866)
Биография
Литературная деятельность
1790 г.— родился в г. Зиген в Вестфалии в семье чиновника-юриста.
1808 г.— поступил в Гербо
Об обучении
Правила и принципы обучения:
Требования к учителю:
•
Основное требование
к воспитанию: развитие в детях самодеятельности приобретает положительное значение лишь тогда, когда направляется на достижение определенной цели, которая составляет объективную сторону воспита
ГЕРБЕРТ СПЕНСЕР (1820-1903), английский философ-позитивист
Педагогический трактат Воспитание умственное, нравственное и физическое.
Стремился примирить науку с религией.Выступал против революцийи резко отри
КАРЛ МАРКС (1818-1883) И ФРИДРИХ ЭНГЕЛЬС (1820-1895)
Теоретики коммунистического воспитания.
Критиковали буржуазное воспитание за классовый
характер. Буржуазия дает образование народу лишь
постольку, поскольку это в ее инте
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА РОССИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
ПРОСВЕТИТЕЛИ ПЕТРОВСКОЙ ЭПОХИ
Экономист и публицист
ВАСИЛИЙ НИКИТИЧ ТАТИЩЕВ (1686—1750), историк, крупный общественный деятель, организатор проф. образования на Урале
Философ, художник, историк, просветитель
Работы: Краткое руководство к риторике, Российская грамматика, Древняя российская история, О сохранении и размножении российского народа, Проект регламента московских гимназий и др.
ИВАН ИВАНОВИЧ БЕЦКОЙ (1704-1795)
Краткие
Виды уч.
Задачи
Средства воспита-
Значение
биограф.
заведений,
ГРИГОРИЙ САВВИЧ СКОВОРОДА (1722-1794),украинский философ, поэт, просветитель-гуманист
Биографические сведения, сочинения
Общефилософские и общепедагогические взгляды
Содержание и методы воспитания и обучения
Педагогические взгляды
Организованная им типография издавала большими тиражами учебные к
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РУССКИХ ЦАРЕЙ
Воспитание детей в царском доме было направлено на то, чтобы сформировать их по определенному образцу. В соответствии с ним к царственным отпрыскам предъявляли очень высокие требования. В XVIII—XI
ПЕТР I (родился в 1672 г.)
Воспитатели,учителя
Предметы обучения
С рождения— мамки: княгиня Ульяна Голицына, Боярыня Матрена Леонтьева и др.
Матвеев, Мен
АННА ИОАННОВНА (родилась в 1693 г.)
Воспитатели,учителя
Предметы обучения
С рождениявоспитанием занимались мамки-няньки.
Кириан Истомин.
Иоганн Дитрих.
Францу
СОВЕТЫ ЕКАТЕРИНЫ II
О здоровье: не надо останавливать мальчиков, если они хотят купаться, пусть бегают и валяются на траве сколько душе угодно; приучайте, чтобы во избежание простуды часто ноги мыли в холодной воде в
РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII В.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ В XVIII В.
Академия наук (1725 г.)
I СОСЛОВНОСТЬ.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
СРЕДНИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ
&n
УНИВЕРСИТЕТЫ
Москва, Петербург, Казань, Харьков, Вильно, Дерпт 4 отделения:
1)нравственных и политических наук (правоведение,политэкономия, философия и богословие);
2) словесное (филоло
АКАДЕМИИ
1)Артиллерийская;
2) Императорская военная академия;
3) Инженерная;
4) Практическая;
5) Коммерческая
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НИКОЛАЯ ГАВРИЛОВИЧА ЧЕРНЫШЕВСКОГО, НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА ДОБРОЛЮБОВА
Н.Г. Чернышевский (1828-1889)
Н.А. Добролюбов (1836-1861)
Основные педагогические труды
Статья
ВЕЛИКИЙ РУССКИЙ ПЕДАГОГ КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ (1823-1870)
Дидактика Ушинского
Принцип посильности—
учебный материал должен соответствовать возрасту обучаемого.
Принцип последовательности— изучение предмета должно быть пос
Урок и методы обучения
Необходимо:
1) твердый состав уч-ся в классе,
2) твердое расписание,
3) фронтальные занятия со всеми учащимися класса в сочетании с индивидуальны ми заня
ИЛЬЯ НИКОЛАЕВИЧ УЛЬЯНОВ (1831-1886)
Педагог-демократ, просветитель. Закончил уездное училище, астраханскую мужскую гимназию, физико-математический факультет Казанского университета. Вел большую преподавательскую деятельност
НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ КОРФ (1834-1883)
Педагог, методист, деятель народного образования, писатель, публицист. Воспитывался в дворянском пансионе, закончил Петербургский Александровский лицей.
Работал в
ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ СТОЮНИН (1826-1888)
Теоретик и практик в области педагогики и методики преподавания словесности. Закончил в Петербурге гимназию и университет.
Работал учителем русского языка и слове
НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧ БУНАКОВ (1837-1904)
Педагог-демократ, последователь К.Д. Ушинского, теоретик и практик начального обучения.
После домашнего воспитания закончил курс Вологодской классической гимназии
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ОСТРОГОРСКИЙ (1840-1917)
Педагог, писатель, редактор журнала «Педагогический сборник».
Окончил Петербургский кадетский корпус, затем Михайловскую артиллерийскую академию. Еще учась в акаде
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828-1910)
Пед. деятельность
Содержание образования и воспитания
Дидактика
Нравственное воспитание
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ:
Низшая ступень— школы. По Уставу 1864 г.:
— приходская школа (народные училища). Бесплатная. 4 года
Медицинские учебные заведения.
К высшимотносились: клинический институт великой княгини Елены Павловны в Петербурге, гинекологический институт при Московском университете, бактериологический институт при Ново-Е
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НАЧАЛЬНОЙ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ В РОССИИ
ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. (по Положению о начальных народных училищах 1897 г.)
Национальная начальная школа
Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева
ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработкуу школьников характера и мировоззрения.
Это невозмож
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее развития: отпринятия христианства
КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания
Основные работы
Цели воспитания
Основные педагогические взгляды
Современный момент и свободное воспитание, Декла
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия»
Через выражение
ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932)
Трудовая школа Формирование характера
Гражданское воспитание
Трудовое воспитание
Воспитание характера
Считал, что необходимо воспитывать подростков в пон
Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма.
Резко критиковал схоластическое, оторванное от жизни образование в современной ему школе. Главное местов педагогическом процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности.
Отри
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Направление в педагогике
Родился в Варшаве в семье юриста. 1898г. - оконч
Принципы воспитания
- уважения труда познания ребенка;
- уважения неудач и слез ребенка;
- уважения собственности ребенка;
- уважения тяжелой работы роста;
- уважения самобытности р
Гуманистическое
Задача- изменить воспитание, изменить детство так, чтобы утвердить свободу и достоинство личности ребенка.
Цель- полное, свободное и гармоничное р
Взрослые не должны сердиться на детей, потому что это не исправляет, а портит.
Все, что достигают дрессировкой, нажимом, насилием, — непрочно, неверно и ненадежно.
На этих этапах
Основные работы:
Педагогические инва
И РЕЛИГИОЗНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ В РУССКОЙ ПЕДАГОГИКЕ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX В.
НАПРАВЛЕНИЯ В ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Суть антропологии, лежащей в основе его философии воспитания
Воспитание человека осуществляется сразу в нескольких планах его бытия:
План биологического бытия; воспитание представляет собой опеку и дрессуру.
План общественного бы
ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РОЗАНОВ (1856-1919), философ, писатель, педагог, литературный критик
«Самый интересный человек современности»
(М. Горький) «Ужасающе современен»
(Д. Г. Лоренс — крупный английский писатель)
Педагогические идеи и вклад в психологию
Родился в Ветлуге под Костромой. Закончил Московский университет
ВЛАДИМИР СЕРГЕЕВИЧ СОЛОВЬЕВ (1853-1901)
Философ, поэт. Замечательный мыслитель, чьи оригинальные философские идеи стали важным и неотъемлемым элементом русской и мировой интеллектуальной культуры. Сторонник философии всеединств
НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ БЕРДЯЕВ (1874-1948)
Философ и публицист. На рубеже веков примыкал к легальному марксизму, в дальнейшем обратился к религиозной философии.
Триада идей:свобода, творчество,
ПАВЕЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ ФЛОРЕНСКИЙ (ОТЕЦ ПАВЕЛ) (1882-1937)
Биографическая справка.Окончил физико-математический фак-т МГУ, Московскую духовную академию. Преподавал в академии историю философии. В 1911 г.принял сан священн
Николай Константинович Рерих, художник, ученый, писатель, общественный деятель
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ШКОЛА
ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ СОРОКА-РОСИНСКИЙ (1882-1960), русский и советский педагог-гуманист
Основные работы
Принципы воспитательной системы
Проблемы воспитания трудных детей
Психология в России; Психология
ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)
Основные работы
Методологические основы взглядов
Педагогические взгляды
Сердце отдаю детям, Рождение гражданина;
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1917-1919 ГГ.
«Одна из составных частей в той борьбе, которую мы сейчас ведем, — дело народного
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1922-1926 ГГ.
ВОСПИТАНИЯ
С последующими изменениями
Высшие учебные заведения: университеты (5 лет); институты (4—5 лет)
СОВЕТСКАЯ ШКОЛА
по «Закону об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (24.12.1958)
Главной задачей советской школы является подготовк
Высшая школа (4—5 лет)
Заводы-втузы, цеха при вузах
Главные задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, воспитанных на основах марк систско-ленинского учения, выполне
Вечерняя сменная
общеобразовательная средняя школа (3 года)
Техникумыи др. средне-специальные учебные заведения (3— 4 года)
Профтехнические училища(1
Синтетически-антропологическое течение
Концептуально-универсальное, синтезирующее в педагогике все знания о человеке, которые содержатся в философии, искусстве, науке, религии.
Природа человека: многофакторный подход
Человек как биологический феномен.
Лидеры естественнонаучного течения в России стремились или к тотальной биологизации педагогики (В.П. Вахтеров), или к полной ее психологизации (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо и др.).
Человек как продукт среды.
Представители: Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, П. А. Кропоткин, Н.А. Рубакин, В. И. Чарнолусский, Н.В. Чехов и др.
Считали природу личности производной от природы общества и его
Провиденциалистское течение
Религиозно-ориентированная педагогическая мысль: ортодоксально-конфессиональная и неортодоксально-мистическая. Церковь требует от педагогики строгого соответствия своим догмам. Мистические течени
Тоталитарное течение
Исходная идея — разрушение мира с целью установления всеобщего благоденствия и счастья.
Человек как продукт воспитания и массированного идеологического воздействия.
Новости и инфо для студентов