Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников

1. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников

 

Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало участие 11 учеников 2 класса в возрасте от 8 до 9 лет.

Результаты диагностики я занесла в таблицу(см.приложение 1,табл.1).

Ниже приводится описание методик и анализ полученных результатов.

 

Восприятие

Дети должны были дорисовать геометрические фигуры и изображения жука и бабочки на специально подготовленных таблицах. Наблюдение за действиями детей во время рабо­ты с таблицами этого типа…  

Мышление

Для оценивания наглядно-об­разного мышления у младшего школьника предназначена методика «Матрица Равена»(см.приложение 1, методика 3). Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с… В рамках данного эксперимента, вербально-логическое мышление ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в…

Память

 

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо де­лать о памяти ребенка независимое заключение. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики : для изучения типа памяти(см.приложение 1, методика 4),для определения объема кратковременной зрительной памяти(см.приложение 1,методика 5),для оценки объема кратковременной слуховой памяти(см.приложение 1,методика 6).

Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы слов для запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые он за­помнил.

О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С):

С =а /10

Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёдно предлгали нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке-образце и запомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспро­изведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был после прослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.

В рамках данного эксперимента, объём слуховой памяти ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 10 баллов. Было принято, что при результате в 0 баллов у ребёнка наличествует очень низкий объём кратковременной слуховой памяти; при результате в 2 балла у ребёнка – низкий объём; при результате в 4 балла – средний, 8 баллов -высокий и при 10 баллах у ребёнка – очень высокий объём.

 

Анализ полученных результатов(см. приложение1,табл.2 ) позволяет сделать следующие выводы :

1. В данной группе учеников преобладающий тип памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент типа памяти 8,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент типа памяти 7,9). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 7,7). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 5,8). Она на прямую связана с развитым воображением.

Приложение 1

 

Методика 1

Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)

 

Оснащение: таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а, 1 б) с неполными контурами и незакончен­ные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис 13 в).

 

Инструкция

Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и т.п.). Подчеркива­ется, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно вы­полненные на листах бумаги размером А4 (21 х 30 см).

 

Обработка результатов

 

Наблюдение за действиями ребенка во время его рабо­ты с таблицами этого типа дает возможность составить пред­ставление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение.

Методика 2

Оценка вербально-логического мышления

Оснащение: бланки ме­тодики «Исключение слов». Методика состоит из 15 серий в каждой серии — по 4 слова. Бланк методики «Исключение слов»

Процедура проведения

 

Исследование проходит индивидуально. Начинать нуж­но, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание.

 

Инструкция испытуемому

«Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по об­щему для них признаку, а одно слово…

Оценка выполнения

 

Выполнение задания оценивается в баллах в соответ­ствии с ключом: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.

Ключ:

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабоч­ка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

Методика 3

«Матрица Равена»

 

Оснащение:10 постепенно усложняю­щихся матриц Равена (см. рис. 2А, Б, В, Г, Д).

Процедура проведения

 

Оценка выполнения

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 ми­нут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество…   Выводы об уровне развития:

Методика 4

Изучение типа памяти

Ход выполнения задания

 

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4— 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекун-дного перерыва ученик записывает те слова, которые он за­помнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испы­туемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает сло­ва, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После» пе­рерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каж­дое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.

 

Обработка результатов

  С = а/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было боль­шее…

Методика 5

Определение объема кратковременной зрительной памяти

 

Оснащение: карточки со стимульными изображениями ломаных линий(рис.3 А, Б), трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений(рис.4 А, Б).

 

Процедура проведения

 

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за­помнил на каждой части рис.1. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспро­извел по памяти правильно.

 

 

Оценка выполнения

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ори­ентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на… Полученный показатель, равный числу правильно воспро­изведенных линий,…  

Рис. 1а Рис. 1б

Рис. 1в

Рис. 2а

Рис. 2б

Рис. 2в

Рис. 2г

Рис. 2д

 

Рис. 3а Рис 3б

 

 

 

Рис. 4а Рис 4б

 

 

А Б

9 3

2 4 7 9

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

 

Рис.5

 

 

А Б

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

2 5 8 3

3 6

 

Рис.6

Рис. 7

Рис. 8

Таблица 2. Тип памяти

 

 

Фамилии школьников	Зрительная	Слуховая	Моторно-слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
1.Курыгина Е. 2.Мужжавлёва Д. 3.Пудовнина М. 4.Раклеева Е. 5.Седов М. 6.Степанова Е. 7.Сушин Д. 8. Тянутов А. 9.Улыбина Ю. 10.Яковицкий А. 11.Пустомаров Е.	3/10 = 0,3 4/10 = 0,4 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5 7/10 = 0,7 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 =0,5 6/10 =0,6	1/10=0,1 10/10=1 6/10=0,6 7/10=0,7 6/10=0,6 4/10=0,4 10/10=1 10/10=1 9/10=0,9 8/10 =0,8 9 10 =0,9	6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 4/10=0,4 8/10=0,8 8/10=0,8 6/10=0,6 10/10 =1 5/10 =0,5	10/10 = 1 8/10 = 0,8 7/10 = 0,7 8/10 = 0,8 5/10 = 0,5 2/10 = 0,2 10/10 = 1 9/10 = 0,9 8/10 = 0,8 9/10 =0,9 7/10 =0,7
11 человек	5,8	7,9	7,7	8,3

 

Таблица 3. Результаты группы хорошо успевающих учеников:

 

Группа хорошо успевающих учеников	Показатель концентрации внимания k	Уровень концентрации внимания	Коэффициент точности и аккуратности внимания А	Средний балл успеваемости
Мужжавлёва Д.		высокий		5,0
Пустомаров Е.		средний	0.6	4,1
Ракчеева Е.		хороший	0.9	4,05
Степанова Е.		хороший		4,72
Сушин Д.		низкий	0.55	4,22
Улыбина Ю.		хороший	0.8	4,9
Яковницкий А.		хороший	0.8	4,83

 

 

 

 

Таблица 4. Результаты группы слабо успевающих учеников:

 

Группа слабо успевающих учеников	Показатель концентрации внимания k	Уровень концентрации внимания	Коэффициент точности и аккуратности внимания А	Средний балл успеваемости
Курыгина Е.		низкий	0.5	3,63
Пудовнина М.		средний	0.6	3,33
Седов М.		хороший.	0.9	3,43
Тянутов А.		низкий	0.5	3,38