1. Используется прием, получивший в психологии название «эффект новизны». Это означает, что преподаватель постоянно меняет методику преподавания, с целью не дать учащимся адаптироваться к данному приему или методу обучения. Опыт показал, что привыкание учащихся к одному приему или методу проведения занятия способствует снижению их познавательного уровня. Использование постоянной смены приемов и методов обучения позволяет достичь определенных результатов;
2. Сочетание приемов обучения на занятии. Комплексное использование приемов также требует от учащихся определенных умений и навыков. Например, при работе с карточками опорных знаний учащиеся учатся давать определение понятия через его родовое понятие, от которого оно образовано, и его видовые признаки. На занятии можно использовать несколько приемов обучения. Все приемы направлены на оживление познавательного процесса учащихся, способствуют снятию нагрузки посредством оптимизации учебного процесса;
3. Преподаватель использует различные формы обучения, которые
также направлены на формирование определенных умений и навыков. На
пример, такая форма обучения, как ролевая игра развивает умения применять свои правовые знания в решении актуальных вопросов в ходе практики;
4. Сложность заданий выражается также в усилении режима отчетности за написание конспектов по данному разделу курса, написание рефератов и участие в научной работе.
Каждое технологическое звено включает в себя три уровня изучения материала. Поэтому технологическое звено распадается на три самостоятельных учебных звена для первого, второго и третьего уровня. Исходя из этого, необходимо еще раз отметить, что гибкость такой дидактической единицы как технологическое звено проявляется:
1) в возможности повторяться на другом информационном уровне в целях
доработки методологических умений и навыков студентов;
2) каждое звено применяется к каждой учебной группе индивидуально.
Значение технологического звена видится в том, что:
1) основывается на обратной связи, которая достигается посредством логической связи межу получаемыми учащимися знаниями и их умения
ми и навыками применения этих знаний на практике;
2) является мощным рычагом управления всем учебным процессом по
средством диагностики и оценки конечных результатов учебной деятельности студентов;
3) показывает, какими формами проведения занятий, приемами и метода
ми, а также средствами преподаватель может достигнуть определенного результата;
4) делает учебный процесс увлекательным и для студентов, и для преподавателя.
Таким образом, можно сказать, что технологическое звено — это совокупность учебных блоков, этап проектирования, этап диагностики и контроля полученных знаний, умений и навыков.
Важной характеристикой обратной связи являются информационный и методологический уровни в изучения учебного материала.
Методологические знания- это обобщенные знания о методах и структуре науки, основных закономерностях ее функционирования и развития. Методологические умения- это обобщенные приемы учебного познания, которые формируются у учащихся в процессе их деятельности и вырастают в устойчивый стиль мышления.
Так, при проведении блочно-модульного урока по теме «Сущность права. Право в системе социального регулирования» на информационном уровне:
• происходит систематизация и закрепление знаний полученных на
лекции и в часы самоподготовки;
• продолжается работа по формированию понятий:
право, его сущность, социальное регулирование, виды социальных регуляторов;
• студенты закрепляют знания по учебной и нормативнойлитературе.
На методологическом уровне:
• студенты учатся оценивать свои знания самостоятельно, с этой целью используется прием обучения "оценочный лист";
• студенты учатся правильно строить свой ответ на занятии, с этой целью используется прием обучения рецензия ответа;
• формируются навыки работы с учебным текстом: умение видеть в нем главное и найти ответ на поставленный вопрос преподавателя;
• развиваются навыки общения и коллективного взаимодействия.
Таким образом, каждый дидактический уровень имеет свои информационный и методологический подуровни. При реализации преподавателем целей, поставленных на информационном и методологическом подуровнях, позволяет говорить, что, например, первое технологическое звено пройдено. Тогда преподаватель переходит ко второму технологическому звену.
Информационный подуровень прохождения курса «Теория права» имеет несколько тем, которые объединяются преподавателем в учебный блок.
Обратная связьимеет особое место в моделировании педагогического процесса. Ее наличие позволяет говорить о результативности всего обучения, т.к. предполагает постоянный контроль со стороны преподавателя за уровнем усвоения знаний, умений и навыков студентов. Каждый дидактический уровень имеет свою обратную связь независимо от успеваемости студентов. Таким образом, обратная связь является обязательным элементов построения обучения. Можно сказать, что если нет обратной связи, то нет и обучения. Данная связь называется еще оперативной, т.к. присутствует при проведении всех форм занятий, с использованием разнообразных приемов, методов, средств обучения и конкретизации.
Учебный блоксостоит из конкретных форм обучения, а также методического инструментария по данной теме.
Учебные блоки являются содержанием технологического звена и определяют последовательность изучения курса «Теория права».
Учебный блок начинается с этапа диагностики и заканчивается этапом контроля и оценки знаний, умений и навыков курсантов.