рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Дискуссионные методы правового обучения

Работа сделанна в 2007 году

Дискуссионные методы правового обучения - Курсовая Работа, - 2007 год - Методика правового обучения в практике работы школ Дискуссионные Методы Правового Обучения. Большую Роль В Правовом Образ...

Дискуссионные методы правового обучения.

Большую роль в правовом образовании играют дискуссионные методы. Целесообразно их использовать при обучении праву в старших классах. Дискуссия позволяет развивать самостоятельность школьников, которые высказывают свою точку зрения на проблему. Для проведения дискуссии необходимо сформулировать определенную позицию по теме и попросить школьников высказаться. Важно научить детей доказывать свою позицию конкретными примерами, юридическими правилами. Ученики должны понять, что нельзя отстаивать свою точку зрения без аргументации, а потому значимость знаний в таких условиях еще более возрастает.

В процессе дискуссии школьники приобретают новые знания и закрепляют то, что было уже изучено. Основываясь на исследованиях словацких специалистов, методист С. Дьячкова Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры. Государство и право теория, история, современность. Под ред. Е. А. Певцовой Ростов-на-Дону, Феникс , 2001. показала особенности использования дискуссии при работе с детьми.

Вот ее позиция Часто учителя жалуются, что дети пассивны и не умеют дискутировать. Они не знают, чего от них ждут, не хотят выступать со своим мнением в классе или не хотят конфронтации, не хотят выделяться. Это ведет к тому, что учитель успокаивается, отказывается от мысли вести дискуссию и возвращается к классическим методам к проверке домашнего задания, объяснению нового материала, вопросам по изученным темам и т. д В такой ситуации, если учитель решит по каким-то причинам все же провести дискуссию, она будет наихудшим методом.

Правильно проведенная дискуссия, в отличие других методов, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано по-разному его можно рассмотреть с разных точек зрения. Вместо повторения одинаково сформулированных параграфов в дискуссии появляются собственные примеры из жизни, актуальные случаи применения или недостаточного использования прав человека в современном обществе.

Дискуссия как метод дает возможность на основе опыта диалога в классе убедиться в необходимости принципов применения основных прав и свобод право на выражение мнения. Председатель Международной ассоциации по преподаванию прав человека Ф.Тибитс сформулировал правила дискуссии Е. А. Певцова. Теория и методика обучения праву. М Владос .2003. с-214 слушать того, кто говорит говорит только один человек если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку нельзя прерывать того, кто говорит когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека нельзя смеяться над человеком можно над шуткой, но не злой надо вовлекать в обсуждение всех. Каждый учитель может вместе с детьми выработать свои Правила проведения дискуссии на уроке.

Возможен вариант, когда учитель предлагает классу готовый список Законов дискуссии и последовательно следит за их исполнением. Опыт показывает если ученики осознали необходимость правил и приняли участие в их разработке, они более охотно будут их соблюдать.

По мнению С. Дьячковой, на первом этапе работы следует уделить большое внимание соблюдению правил. Следует написать правила на большом листе ватмана и повесить в классе. Можно совместно выработать некий жест или сигнал, который подает любой человек в том случае, когда какое-то из правил нарушается. Иногда назначают специального ответственного за правила, который следит за их соблюдением, указывает на то, когда правила нарушаются, а в конце дискуссии ставит всей группе оценку. При желании преподаватель и класс могут заключить договор о соблюдении правил, установив поощрения и наказания Право человека.

Книга для учителя. Ч. 1 ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры М 2001 Правила поведения при обсуждении можно расширить до правил работы в классе. От того, как начнется дискуссия, зависит очень многое. Чтобы дискуссия прошла успешно, необходимо эмоционально и интеллектуально настроиться на проблему. Если учитель уверен, что проблема важна, значима или интересна для учеников, они уже задумывались над ней, достаточно просто сформулировать тему или вопрос.

Тогда обсуждение начнется само собой. Если предмет будущей дискуссии может оказаться далеким от учеников, не вызывать интереса, необходимо подготовить более эмоциональное начало. Учитель может прочесть небольшой яркий текст, ученики разыграть сценку импровизационно или подготовившись заранее. Если есть возможность, можно показать ученикам какой-то видеофрагмент например эпизод из художественного или специального учебного фильма. Эксперт приглашенный или кто-то из ребят может кратко обрисовать проблему и наметить темы для обсуждения.

С помощью разных методических приемов нужно постараться вызвать у учеников интерес к теме, показать связь предмета дискуссии с их жизнью. Специалисты считают, что лучше всего написать тему и важнейшие подтемы на доске или фломастером на листах. В те моменты, когда дискуссия слишком отклоняется от темы, есть возможность указать на ее формулировку, возвратиться к проблематике и высветить неясности понимания дефиниций, увидеть, почему дискуссия отошла, от темы. Хорошо, если тема написана в виде вопроса или утверждения, которые предполагают множество возможных ответов.

Например Может ли родитель директор школы, командир в армии ударить своего сына ученика, солдата ? Любая дискуссия может протекать свободно или подвергаться регулированию. Д Ондрошек считает Если дискуссия не выровнена, появляется несколько активно говорящих учащихся, а остальные молчат, не получив слова.

Учитель может помочь им, организовав дело так, чтобы активизировать молчаливых. Для этого существует много технических приемов чтобы умерить ораторский пыл одних и активизировать других Там же Роли смысловые и организационные Еще один прием, позволяющий включить в работу самых разных ребят предлагать участникам дискуссии какие-то роли. Они могут быть как организационными, так и смысловыми. К организационным ролям можно отнести роль протоколиста, кратко записывающего идеи на доске или бумаге хронометриста, следящего за продолжительностью выступления ответственного за материалы, в нужный момент раздающего участникам дискуссии листы с текстами или по мере надобности приводящего факты из этих материалов Смысловые роли определяют то, как будут вести себя участники дискуссии во всем сомневающийся, всем восторгающийся. РАЗГОВОР ПО КРУГУ Один из простейших способов структурирования дискуссии - Разговор по кругу. Вот несколько способов организации такой дискуссий.

Карусель Учащиеся высказывают свои мнения по кругу, как сидят, и каждый имеет не больше, например, трех минут.

Учитель дает инструкцию а назвать вольные ассоциации по теме б высказать одну из возможностей решения заданной проблемы и обосновать свое мнение в окончить мысль, предложенную и начатую учителем РАБОТА В ПАРАХ Общий шум Каждый участник поворачивается к своему соседу левому или правому и за несколько минут обсуждает проблему вместе с ним. Одной из целей этого упражнения может быть интервьюирование своего напарника и представление его мнения остальным ученикам.

Колесо Школьники разбиваются на две равные группы и образуют два круга внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к членам внешнего круга так, чтобы образовались пары Предлагается вопрос или задание, которое можно обсудить за З0-60 сек. По сигналу пары начинают говорить друге другом, второй сигнал Колесо поворачивается - члены обоих кругов чуть-чуть подвигаются вправо, так чтобы оказаться лицом к лицу со следующим человеком.

Эту форму хорошо использовать для того, чтобы ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому-то вопросу например, по проблемам в темах Право на жизнь или Права на частную жизнь. Подсчитывающая дискуссия Сотрудники Фонда Образование для Демократии Польша предложили свой метод оценки участников дискуссии Е. А. Певцова. Теория и методика обучения праву. М Владос .2003. с-219. Учитель предлагает тему и вызывает 6-9 добровольцев или назначает участников. Они садятся в центр класса и начинают дискутировать Желательно, чтобы каждое высказывание занимало не больше 15 сек. Зрители и сам учитель оценивают каждого из участников, начисляя премиальные и штрафные баллы.

Вот система такого оценивания Участие в дискуссии Баллы Четкое заявление определение своей точки зрения на проблему 2 Существенное замечание 1 Использование доказательств, подтверждающих высказывание 2 Вовлечение в дискуссию другого человека 1 Уточняющий вопрос, продвижение дискуссии вперед 1 Аналогия 2 Выявление противоречия 2 Выявление несущественного замечания 2 Отсутствие заинтересованности, помехи -2 Прерывание говорящего -2 Несущественное замечание -1 Монополизация дискуссии не дает говорит другим -3 Выпад против какого-то участника дискуссии -3 При изучении многих правовых вопросов результативно проводить диалоги и дебаты.

Различие диалогов и дебатов Е. А. Певцова.

Теория и методика обучения праву. М Владос .2003. с-221 Диалог - представляет собой одну из форм сотрудничества сторон, которые обсуждают определенную проблему Дебаты - явление оппозиционное I две стороны противостоят друг другу и пытаются доказать неправоту противной стороны В диалоге нахождение общих знаменателей является целью В дебатах целью является победа I В диалоге одна сторона выслушивает другую другие с целью понимания, нахождения значения и принятия соглашения В дебатах одна сторона слушает другую с целью найти изъяны и парировать своими аргументами Диалог расширяет и, возможно, изменяет точку зрения участника Дебаты укрепляют собственную точку зрения участника Диалог раскрывает предположения для переосмысления Дебаты защищают предположение как истину Диалог вызывает самоанализ собственной позиции Дебаты вызывают критику противоположной стороны Диалог открывает возможность достижения лучшего решения по сравнению с первоначальным Дебаты защищают чью-то собственную позицию как лучшее решение и исключают другие решения. Диалог создает отношение открытости открытость ошибок и готовность к изменениям Дебаты создают отношения закрытости, убежденности в правоте В диалоге одна сторона уступает лучшему варианту другой, зная, что предположения других людей способствуют улучшению, а не разрушению В дебатах сторона подает свое лучшее видение проблемы и защищает его против вызова другой с целью доказать правоту Диалог призывает к временному воздержанию от собственных убеждений Дебаты призывают к решительному отстаиванию собственных убеждений В диалоге ищут основы соглашения В дебатах ищут явные различия В диалоге каждая сторона ищет сильные моменты в позиции другой В дебатах каждая сторона ищет изъяны и слабые моменты другой стороны Диалог предусматривает реальную заботу о другом человеке и ищет пути не оттолкнуть и не обидеть Дебаты предусматривают парирование противной позиции без внимания к чувствам или отношениям и часто уничижают или осуждают другого человека Диалог предполагает, что многие люди имеют частичные ответы и что вместе они могут свести их к действенному решению -Дебаты предполагают, что есть правильный ответ и кто-то его имеет Диалог всегда остается открытым Дебаты предусматривают подведение итогов.

В методике обучения праву используется так называемый прием Изучение казусов. Ряд ученых считает, что неотъемлемой частью правового образования является именно изучение казусов случаев. Включая их в систему правового обучения, педагог учит школьников анализировать проблемную ситуацию, находить вариант ее разрешения.

На уроке ученики рассматривают юридические случаи, основанные на письменных заключениях судов гипотетические ситуации, содержащие конфликты и дилеммы ситуации, имевшие место в жизни, взятые из газет, журналов, книг и других источников.

Такая информация должна быть представлена в письменном виде либо выражена аудиовизуальными средствами фильмом например. Методисты Живое право.

Занимательная энциклопедия практического права СПб 2000. предлагают алгоритм использования этого приема 1. описание фактов 2. предъявление проблемы, поставленной данным казусом 2. ссылка на аргументы или разного рода позиции, которые могут существовать при разрешении этого спорного вопроса 3. решение, принятое по представленной проблеме, и объяснение причин вынесения именно такого решения.

Изучение казусов - способ обучения праву, ориентированный на исследование.

Он разработан для того, чтобы помочь учащимся применять теорию права к реальным жизненным ситуациям.

Поскольку учащимся не дается ясного юридического правила или нормы, которые нужно применить для решения той или иной проблемы, им приходится вырабатывать свои собственные идеи и заключения. Этот процесс помогает пробудить интерес и развить у учащихся логику, навыки независимого анализа, критического мышления и принятия решения. В процессе обсуждения очень важно поддерживать атмосферу доверия и открытости. Учащиеся должны знать, что, какими бы ни были их идеи и мнения, они будут приняты и внимательно выслушаны независимо оттого, насколько противоречив или болезненен предмет обсуждения.

Во многих других случаях готового решения не дается и учащиеся должны вынести свое собственное решение по этому делу. Например, они должны сказать, какое решение и почему они вынесли бы по данному судебному делу. После того как ученики пришли к своим собственным заключениям, преподаватель может сказать им, какое решение было действительно принято в данном случае.

Таким образом, учащиеся смогут сравнить свои решения с реальным решением суда. В практике преподавания права популярно ранжирование. Таким понятием специалисты называют подход к анализу и обсуждению взглядов учащихся. Ученики должны сделать выбор между противостоящими альтернативами. Например, они могут проранжировать правонарушения от наиболее, серьезного до наименее серьезного. В отличие от предыдущего метода, ранжирование показывает результат пространственно.

В связи с этим возможен вариант такого упражнения - попросить учащихся провести линию в классе вдоль стены. Два конца линии будут связаны с крайними точками зрения. Ученики занимают место на линии в соответствии со своей позицией. Тот, кто занимает двоякую позицию, встает в центре. Можно попросить выразить свое отношение к допустимости использования пыток или других видов физического воздействия на преступников. Один конец линии будет представлять полное одобрение смертной казни, другой - отрицание I ее необходимости.

Учащимся дают возможность обосновать их местоположение. Необходимо выслушать тех, кто не согласен с ними. Полезно попросить учащихся решить, останутся ли они на том же месте или сдвинутся после введения особых дополнительных условий. Например, если на борту пассажирского самолета захвачен террорист и известно, что он заложил бомбу, которая должна взорваться через час, что приведет к катастрофе и гибели находящихся в самолете.

За этот час необходимо выяснить, где находится бомба, чтобы обезвредить ее и предотвратить трагедию. Обсуждают и проблемы суда присяжных, справедливости закона и т. д. Результативна в практике работы методика проективных техник. Эти техники позволяют учащимся сформулировать свою позицию и отношение к определенным явлениям. Ученики дописывают незаконченные предложения, такие как -Я бы посоветовал Верховному Суду - Я бы хотел, чтобы Президент России - Когда я вспоминаю милицию, я думаю о Учащихся можно попросить придумать подпись к неозаглавленной фотографии или карикатуре, написать или сыграть окончание незавершенной ситуации.

Восприятие правовой информации заметно улучшается, если она предоставлена в смешной, юмористической форме, которая близка и понятна обучаемым. Не случайно многие современные учебники по праву сопровождаются карикатурами, юморесками. Так, осмысливая шутливые диалоги каких-либо вымышленных героев, анализируя своеобразные документы, школьники учатся отличать отдельные дефиниции друг от друга например, выделяя обычаи делового оборота от привычек людей обязательственные отношения от просто обещаний. Использование подобных приемов на уроках права может осуществляться в процессе деловых игр, работы с источниками.

В настоящее время для того, чтобы облегчить деятельность учителя по отбору подобного дидактического материала, усилиями многих авторских коллективов подготовлены специальные хрестоматии и практикумы. Глава II. Практическая часть.

Разработки уроков по праву. 2.1.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Методика правового обучения в практике работы школ

Например, с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания права, пришли к выводу о недопустимости однообразия… Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и… Педагогические технологии - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Дискуссионные методы правового обучения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Применение традиционных и инновационных технологий на уроке права
Применение традиционных и инновационных технологий на уроке права. Ведущая цель правового образования заключается в создании условий для обучения и совершенствования знаний, умений, навыков каждого

Игровые технологии в обучении праву
Игровые технологии в обучении праву. Дьячкова С. Игры по праву в школе. Учитель. 5. 2001 г. Игра - это определенная целостная реальность, обязательно как-то соотносящаяся с существующим миро

Практикум Защити свои права
Практикум Защити свои права. Практикум разработан И. Бочаровым, О. Погониной, А. Сусловым. См. Методика преподавания прав человека в школе. И. Бочаров, О. Погонина, А. Суслов и др Пермь. 2000. Прак

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги