Цельюкурса «Философия» является овладение студентами знаний в области основных проблем онтологии, гносеологии и социальной философии. По окончании курса студент должен разбираться в различных типах онтологических учений и основных онтологических различиях, должен ориентироваться в философских концепциях сознания и познания, важнейших парадигмах социальной теории, проблематике современной философии истории, а также понимать трудности и задачи современной философии человека и культуры, ищущей рациональные пути обсуждения условий формирования личности, границ и оснований культуры. Форма отчетности – итоговый экзамен по содержанию всего курса.
Планы семинарских занятий ориентированы на более углубленный анализ философских вопросов, затронутых в рамках лекционного курса. Целю семинарских занятий является выработка практических навыков по обсуждению философских проблем на основе предварительного знакомства с источниками и литературой по теме занятия. Чтение источников и литературы рекомендуется сопровождать записями, которые должны иметь вид кратких конспектов, с ясным изложением логики вопроса. Занятия проходят успешнее, если возникающие в процессе чтения интересные или неясные для вас вопросы сформулированы и зафиксированы вами заранее с тем, чтобы они могли быть вынесены на обсуждение. Крайне нецелесообразной формой подготовки является переписывание значительных фрагментов текста с последующим пересказом их во время занятия. Подготовка к занятию не должна ограничиваться чтением учебника, словаря и учебной литературы. Помните, что основательная проработка хотя бы одного вопроса с привлечением источников и специальной литературы важнее готовности по всем вопросам, но только на основе учебника. При обсуждении темы семинарского занятия необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, выступление на семинаре не должно носить характер формального отчета перед преподавателем, а с другой, не должно превращаться в беспредметный «разговор» на произвольную тему.
Очень важно (!), чтобы подготовка к занятию была не только «школьной» выучкой, но и экзистенциальной процедурой. Поэтому чтение философских первоисточников, научных статей или даже учебников должно сопровождаться выработкой своей точки зрения на проблему. Само собой, что при ответах она должна быть аргументирована. Студенту следует помнить, что огромную ценность имеет сама способность ставить проблемы. Корректно поставленная проблема едва ли не самое трудное событие в философском мышлении.
Структура данного методического пособия обусловлена структурой семинарских занятий. Семинарское занятие включает:
1) традиционный компонент - общие для всей аудитории вопросы по теме и специальную учебную и научную литературу для подготовки, подобранную к каждому вопросу. В этом компоненте акцент сделан на учебную литературу, так как это существенно помогает студентам ориентироваться в сегодняшнем, довольно пестром мире учебных пособий. Тем не менее по ряду вопросов, не отраженных достаточно в учебниках, предложена научная литература. Ряд семинаров включает довольно большой список вопросов, отвечающий принципу вариативности в проведении занятия. Преподаватель в зависимости от уровня аудитории, ее интересов, и текущих учебных задач может всякий раз варьировать список задаваемых на дом вопросов к очередному занятию. Более подробная информация о характере литературы и об отношении ее к конкретному вопросу, докладу или реферату дается преподавателем непосредственно в ходе практической работы.
2) обязательный компонент - детальный, «медленный» анализ аудиторией одного философского источника по теме семинара. В методическом пособии эти тексты специально подчеркнуты одной чертой. Источниками служат известные и ключевые тексты по соответствующей проблематике. Такая работа хорошо развивает аналитические навыки студентов. Студенты должны прочитать этот текст дома, с тем чтобы на семинаре предложить его анализ. Чтение должно быть проблемным, т.е. главное понять проблему текста (для этого часто ее нужно переформулировать, выразить на своем языке), позицию автора по этой проблеме, его аргументы, примеры и т.п.
3) Для расширения смыслового поля семинара преподавателю хорошо бы использовать еще один рабочий элемент - десятиминутный концептуальный доклад студента по дополнительной научной литературе из списка. В докладах допустим выход за тематические рамки семинарского занятия, если это дает возможность представить новые аспекты обсуждаемой проблемы. Выбор темы и подбор литературы может быть осуществлен самостоятельно, но согласован с преподавателем непосредственно в рамках учебного процесса. Доклад должен быть освоен и «читаться» в собственной манере, а не в манере того автора, точку зрения которого вы представляете. Этот вид работы учит студента обобщать, выделять главное, заинтересовывать аудиторию своей темой, а аудиторию учит слышать саму себя. Учитывая часто возникающие сложности с доступом к специальной литературе, список дополнительной литературы включает довольно обширную подборку классических философских произведений, монографических исследований и журнальной периодики. В ряде случаев она также тематически дифференцирована, как например, при изучении парадигм социальной теории, философских проблем истории и культуры.